周利滿 黃倩

關鍵詞 專創(chuàng)融合 三螺旋理論 信息安全 課程體系

1引言

在國家大力倡導產教融合與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在多年的探索和實踐中蓬勃發(fā)展，取得了豐碩的發(fā)展成果。但是，在肯定成績的同時也應該看到，目前相當多的高職院校存在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往只針對少部分學生開展，如停留在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、第二課堂等層面，并沒有真正做到面向全體學生。因此，有必要探索構建將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和內容根植于專業(yè)課程和教學全過程的“專創(chuàng)融合”課程體系，以推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正落地和全面實施。

“三螺旋理論”指出，在知識經濟社會內部，政府、企業(yè)和高校是影響創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素，三者相互合力形成螺旋式上升的動力機制，三種力量彼此扶持、相互重疊、交叉影響，建立三螺旋關系。而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰好正處于政府、企業(yè)和高校的交叉區(qū)域內。“三螺旋理論”提供了一個協(xié)同創(chuàng)新視角，強調發(fā)揮多元主體力量促進社會系統(tǒng)創(chuàng)新，從頂層設計助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系完善[1] 。因此，本文基于“三螺旋理論”，解析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的困境及成因，研究理論、實踐、實訓三結合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的路徑，并在此基礎上構建高職院校信息安全技術應用專業(yè)（以下簡稱“信息安全專業(yè)”）專創(chuàng)融合教育課程體系。通過在課程體系中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融入專業(yè)課程教育全過程，實現(xiàn)“創(chuàng)意”到“創(chuàng)新”再到“創(chuàng)業(yè)”的遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)。

2信息安全專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

高職院校信息安全專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握信息安全領域專業(yè)知識和技術技能，面向互聯(lián)網及相關服務、軟件和信息服務業(yè)，能夠從事數據信息安全系統(tǒng)集成、網絡安全運維、信息系統(tǒng)管理與評估、數據安全與恢復等工作的高素質技術技能型“領班”人才。本專業(yè)強調要培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展與產業(yè)結構調整升級需求的高素質、創(chuàng)新型、技術技能型的網絡與信息安全人才，并服務于本地區(qū)“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的新經濟發(fā)展模式。然而，在目前的信息安全專業(yè)課程體系中，尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，離全面完成人才培養(yǎng)目標有一定差距，主要表現(xiàn)在：課程體系在設計和開發(fā)過程中缺乏政府和企業(yè)的直接參與和協(xié)同建議;專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在“浸潤式雙向”融合程度上有待提高;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐課程的開發(fā)上有待完善;課程體系不能體現(xiàn)能力培養(yǎng)層級遞進的教育規(guī)律，不能滿足學生個性化、差異化的發(fā)展需求等。

3專創(chuàng)融合課程體系構建思路

創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的教學內容雖然存在較大區(qū)別，但并不是完全割裂的。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，而創(chuàng)業(yè)實踐能力的教育離不開相關的專業(yè)知識技能[2] 。

因此，創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育需要進行有機融合，使得三者呈現(xiàn)動態(tài)上升的螺旋結構?；凇叭菪碚摗?，“政校行企”應協(xié)同開展專創(chuàng)融合教育，共同制定和實施課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入通識教育、專業(yè)教育、個性化教育和職業(yè)教育的全過程。

經多方調研、政校行企專家聯(lián)合論證，專創(chuàng)融合課程體系制定從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，應遵循以下思路與原則：（1）深入推進校企合作、產教融合;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，并體現(xiàn)專業(yè)特色;（3）面向全體學生，而非少數學生;（4）強化實踐環(huán)節(jié)，同步提升專業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐能力。

信息安全專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系的制定路徑如圖1 所示。

根據圖1 所示的課程體系制定路徑，本校信息安全教研室通過對知名行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位設置開展深入調研，提煉出典型工作任務，同時聘請行業(yè)企業(yè)資深工程師、教育領域專家與學校的專業(yè)骨干教師以及專業(yè)帶頭人，以小組討論、頭腦風暴的形式進行信息安全專業(yè)領域的課程體系開發(fā)與構建[3] 。

4專創(chuàng)融合課程體系制定

針對目前課程體系存在的主要問題，以“三螺旋理論”視角，從政府、高校、企業(yè)三方面出發(fā)構建并制定專創(chuàng)融合課程體系[4] 。一是以政府為導向，以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策和文件為指導，與政府相關部門緊密聯(lián)系，制定和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的激勵措施，在課程體系中體現(xiàn)政策導向。二是以高校為主體，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，在素質教育課程、公共通識課程和專業(yè)課程中隱形融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，強化并推出多門職業(yè)方向課程和職業(yè)拓展課程，創(chuàng)新教學思路，提升學生的職業(yè)能力與實踐能力。三是以企業(yè)為平臺，以“產教融合”建設為契機，深入了解并結合當地企業(yè)的發(fā)展需求，以企業(yè)跟崗、頂崗實習為抓手，重視實習實訓課程建設，引入優(yōu)質行業(yè)企業(yè)資源，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，提升學生就業(yè)的核心競爭力[5] 。

結合高職院校信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，本校信息安全專業(yè)經過多方調研和專家論證，重構并制定信息安全專業(yè)的專創(chuàng)融合教育課程體系如圖2 所示。

課程體系完整包含了“職業(yè)認識提高+知識技能完善+職業(yè)能力提升”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三階段。在新生入學階段，通過參觀行業(yè)企業(yè)、舉辦業(yè)內大咖講座等方式激發(fā)學生的職業(yè)興趣，使學生對信息安全的專業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展有初步的認識;在主體課程學習階段，通過行業(yè)前沿理論跟蹤講解、校內及企業(yè)實習實訓、參加行業(yè)知識與技能競賽等多種方式完善專業(yè)知識，提升學生的實踐動手能力;在學業(yè)后期階段，通過積極承接并參與企業(yè)橫向項目、開展社會服務、進行企業(yè)“1+X”認證等方式，滿足學生個性化、差異化的職業(yè)技能需求，提高學生的職業(yè)技能，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。整個課程體系設置合理科學，體現(xiàn)了遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育規(guī)律。

5專創(chuàng)融合課程體系實施與評價

基于“三螺旋”理念的專創(chuàng)融合教育課程體系的實施，重點在于校內資源和校外資源的有效整合和充分利用。通過修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程標準，重構教學計劃，形成教學方法多樣化、教學地點靈活化、師資隊伍合理化的特點。通過鏈接政府與企業(yè)界的導師資源，引入企業(yè)實際項目，開展多樣化的教學活動，打造出一套理想而完善的專創(chuàng)融合學習流程。高校應在政府、企業(yè)的大力支持下，通過專任與兼職相結合的方式，吸引經驗豐富的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)企業(yè)專家參與到課程實施中來，完善教師隊伍結構，從而為實施專創(chuàng)融合教育體系提供人才保證。同時，高校還需制定政策鼓勵推動教師參與企業(yè)實踐鍛煉，并與行業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期選派優(yōu)秀教師深入企業(yè)進行掛職鍛煉，在實踐中了解企業(yè)一線需求，更新專業(yè)知識儲備，從而提升整體從業(yè)隊伍素質水平，滿足專創(chuàng)融合課程體系的人才發(fā)展需求[6] 。

高校需建立科學的信息安全專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)督評價機制，評價方式應多樣化，評價主體應多元化，以盡可能全面、客觀地反映學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，保證公平合理的評價效果。要有機地將過程評價與結果評價相結合，兼顧學生的智力與非智力基因，體現(xiàn)學生的綜合素質水平。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效具有較為明顯的滯后性特征，要注意做好對畢業(yè)學生的跟蹤調查，建立一套完整的評價與管理體系，將專創(chuàng)融合培養(yǎng)貫穿學生學習與工作的全過程，并從畢業(yè)生的調查反饋中積累經驗，分析課程培養(yǎng)體系的成功與不足之處，從而反哺信息安全專業(yè)的教育和發(fā)展。課程體系的評價主體應多元化，充分利用“三螺旋理論”，除了高校自身評價之外，還需納入政府、企業(yè)方面的相關意見，提高評價結果的全面性和權威性[7] 。高校應與企業(yè)聯(lián)合建立企業(yè)實習導師評價制度，并積極推廣“1+X”證書，將其納入課程綜合評價體系中。通過構建“學生+教師+行業(yè)企業(yè)+政府”四位一體的綜合評價體系，對在校學生和畢業(yè)學生進行長期跟蹤調查、周期性第三方評估，讓政府部門、行業(yè)專家、教育教學專家全面參與教學效果評價與反饋，根據反饋結果對課程體系持續(xù)改進，同時實行“1+X”職業(yè)證書制度，使職業(yè)資格等級技能鑒定融合到教學過程和評價機制，從而構建完善的課程評價體系。

6結束語

通過在信息安全專業(yè)課程體系中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育融入專業(yè)課程教育全過程，實現(xiàn)了遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)。構建基于“三螺旋理論”的高職院校信息安全專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系，強調政府、高校、企業(yè)協(xié)同合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)理論、實踐、實訓三結合的培養(yǎng)體系，不僅符合時代發(fā)展的要求，也有助于提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量與適應性，同時豐富了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。