郭曉娟

習慣養(yǎng)成對促進幼兒全面發(fā)展具備重要意義，而3～6歲是主體習慣養(yǎng)成的初級階段，在此階段對幼兒進行習慣養(yǎng)成教育不僅是幼兒園中的重要育兒目標，同時也是每一位家長需要高度重視的一項家庭教育內(nèi)容。

一、家園共育視域下促進幼兒習慣養(yǎng)成的具體形式

（一）線下交互

線下面對面交互是幼兒教師實現(xiàn)家園共育的主要途徑，傳統(tǒng)的家園共育多以家長會為主要形式，為進一步提高線下交互的有效性，建議幼兒教師在促進幼兒習慣養(yǎng)成過程中可以豐富線下交互的形式，以此加深雙方對幼兒習慣養(yǎng)成情況的了解，實現(xiàn)“家”“園”習慣養(yǎng)成教育的“同步”，從而充分發(fā)揮家園共育的協(xié)同作用。

對于線下交互形式的豐富，本節(jié)提出以下幾點建議：（1）如若幼兒園辦園條件允許，可以主動邀請學前教育領域?qū)＜一驌碛胸S厚育兒經(jīng)驗的教師在園內(nèi)為幼兒家長進行幼兒習慣養(yǎng)成方面的培訓，通過此種形式糾正家長可能存在的育兒偏見，傳授給家長習慣養(yǎng)成教育技巧，從而使家長在遵循幼兒成長規(guī)律的前提下開展相應的習慣養(yǎng)成教育。（2）幼兒園可通過舉行園內(nèi)親子活動的方式，將幼兒習慣養(yǎng)成教育所涉及的三方主體齊聚幼兒園，教師針對幼兒習慣現(xiàn)狀與家長交互，家長針對幼兒習慣現(xiàn)狀與幼兒交互，通過發(fā)揮親子活動的載體作用在增強家園互動的基礎上促進幼兒能力提升與習慣養(yǎng)成。（3）幼兒園組織習慣養(yǎng)成工作匯報活動，將此活動作為載體與家長舉行座談，相較于親子活動，工作匯報活動雖然具備較強的嚴肅性，但此種形式不僅能聯(lián)動家園共育，而且能在一定程度上提高家長對幼兒園工作的認可度與滿意度，從而促使家長積極配合幼兒園的各項育兒措施。（4）幼兒教師抓住家長接送幼兒的時機，利用幾分鐘的時間與家長展開簡短的交互，用以了解幼兒在家的近況與家長的育兒思想，必要時給予家長一些育兒建議。

（二）線上互聯(lián)

信息時代線上互聯(lián)也是家園共育視域下幼兒習慣養(yǎng)成教育的關鍵途徑，不同于線下交互，幼兒教師與家長無法“直面”溝通，但信息技術應用的方便、快捷等特點均為幼兒教師全面落實幼兒習慣養(yǎng)成教育奠定了基礎。尤其是對于一些工作繁忙的家長，線上互聯(lián)可在不打擾家長工作計劃的基礎上有效地給家長傳達習慣養(yǎng)成建議。對此本節(jié)將結合線上互聯(lián)的家園共育形式針對幼兒習慣養(yǎng)成教育提出以下幾點建議：（1）利用微信群、QQ群等社交軟件向家長推送幼兒習慣養(yǎng)成計劃、意義等文本內(nèi)容，文本可以是文檔形式，也可以是圖片、視頻形式，在提高家長對幼兒習慣養(yǎng)成重視程度的基礎上使家長能意識到自己所肩負的家庭教育責任。（2）利用移動智能設備以線上家訪的形式了解幼兒近況。（3）將幼兒在園內(nèi)的不良習慣抓拍照片或微視頻發(fā)送給幼兒家長，并期望家長能積極配合幼兒園改正幼兒的不良習慣，以此促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。（4）不定時地向幼兒家長推送幼兒習慣養(yǎng)成技巧類的鏈接，或每日在微信視頻號、朋友圈中更新幼兒習慣養(yǎng)成策略，使幼兒家長潛移默化地掌握幼兒習慣養(yǎng)成的有效教育手段。

二、家園共育視域下促進幼兒習慣養(yǎng)成設計

本節(jié)將“家園共育”作為背景，從幼兒教師指導家長的角度，針對幼兒習慣養(yǎng)成目標就具體的習慣進行設計。

作息習慣：幼兒教師指導家長幫助幼兒有規(guī)律地開展一日活動，如早睡早起，在固定的時間吃飯、看書等。

閱讀習慣：指導家長每日播放10～20分鐘的古詩詞，每日同幼兒共讀10～20分鐘的繪本，如《快樂兒童的7個習慣》等。

行為習慣：指導家長每日與孩子共同整理圖書、玩具;培養(yǎng)幼兒不亂扔垃圾的習慣，知道垃圾應及時扔進家中的垃圾桶內(nèi);家長應培養(yǎng)幼兒在家中保持正確的坐姿，培養(yǎng)幼兒在做事情的時候有主次概念，并通過玩具、書籍、衣物的選擇培養(yǎng)幼兒具備做選擇的能力;家長應幫助幼兒學會控制自己的情緒，孩子的情緒既要有宣泄的空間同時也要具備調(diào)節(jié)、控制的能力。

生活習慣：指導家長不幫孩子背書包、不給孩子喂飯、不抱孩子走路、不幫孩子洗手、不幫孩子穿衣服等。

文明習慣：在家中來客人的時候借助此契機培養(yǎng)幼兒主動問好和道別的禮貌習慣，且利用生活瑣事使幼兒懂得在得到幫助時說“謝謝”。

衛(wèi)生習慣：指導家長開展“剪指甲”等親子游戲，家長應培養(yǎng)幼兒獨立解決大小便的能力;家長可利用每日的娛樂時間同幼兒共同觀看《兒童好習慣養(yǎng)成》《小小幫手》等動畫片。

傾聽習慣：家長認真傾聽幼兒所言，而后指導幼兒認真傾聽自己或他人所言。

總之，家園共育視域下幼兒教師與家長均應嘗試性地從“習慣”層面去拓寬幼兒的接觸面，從而使幼兒達到“學如不及”的狀態(tài)，繼而激發(fā)幼兒主動地去嘗試探索，實現(xiàn)從“習慣”接觸到“習慣”養(yǎng)成的進階。