郭曉娟

習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具備重要意義，而3～6歲是主體習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段，在此階段對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育不僅是幼兒園中的重要育兒目標(biāo)，同時(shí)也是每一位家長(zhǎng)需要高度重視的一項(xiàng)家庭教育內(nèi)容。

一、家園共育視域下促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的具體形式

（一）線下交互

線下面對(duì)面交互是幼兒教師實(shí)現(xiàn)家園共育的主要途徑，傳統(tǒng)的家園共育多以家長(zhǎng)會(huì)為主要形式，為進(jìn)一步提高線下交互的有效性，建議幼兒教師在促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中可以豐富線下交互的形式，以此加深雙方對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成情況的了解，實(shí)現(xiàn)“家”“園”習(xí)慣養(yǎng)成教育的“同步”，從而充分發(fā)揮家園共育的協(xié)同作用。

對(duì)于線下交互形式的豐富，本節(jié)提出以下幾點(diǎn)建議：（1）如若幼兒園辦園條件允許，可以主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜一驌碛胸S厚育兒經(jīng)驗(yàn)的教師在園內(nèi)為幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方面的培訓(xùn)，通過(guò)此種形式糾正家長(zhǎng)可能存在的育兒偏見，傳授給家長(zhǎng)習(xí)慣養(yǎng)成教育技巧，從而使家長(zhǎng)在遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的前提下開展相應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成教育。（2）幼兒園可通過(guò)舉行園內(nèi)親子活動(dòng)的方式，將幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育所涉及的三方主體齊聚幼兒園，教師針對(duì)幼兒習(xí)慣現(xiàn)狀與家長(zhǎng)交互，家長(zhǎng)針對(duì)幼兒習(xí)慣現(xiàn)狀與幼兒交互，通過(guò)發(fā)揮親子活動(dòng)的載體作用在增強(qiáng)家園互動(dòng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒能力提升與習(xí)慣養(yǎng)成。（3）幼兒園組織習(xí)慣養(yǎng)成工作匯報(bào)活動(dòng)，將此活動(dòng)作為載體與家長(zhǎng)舉行座談，相較于親子活動(dòng)，工作匯報(bào)活動(dòng)雖然具備較強(qiáng)的嚴(yán)肅性，但此種形式不僅能聯(lián)動(dòng)家園共育，而且能在一定程度上提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的認(rèn)可度與滿意度，從而促使家長(zhǎng)積極配合幼兒園的各項(xiàng)育兒措施。（4）幼兒教師抓住家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)機(jī)，利用幾分鐘的時(shí)間與家長(zhǎng)展開簡(jiǎn)短的交互，用以了解幼兒在家的近況與家長(zhǎng)的育兒思想，必要時(shí)給予家長(zhǎng)一些育兒建議。

（二）線上互聯(lián)

信息時(shí)代線上互聯(lián)也是家園共育視域下幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵途徑，不同于線下交互，幼兒教師與家長(zhǎng)無(wú)法“直面”溝通，但信息技術(shù)應(yīng)用的方便、快捷等特點(diǎn)均為幼兒教師全面落實(shí)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育奠定了基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于一些工作繁忙的家長(zhǎng)，線上互聯(lián)可在不打擾家長(zhǎng)工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上有效地給家長(zhǎng)傳達(dá)習(xí)慣養(yǎng)成建議。對(duì)此本節(jié)將結(jié)合線上互聯(lián)的家園共育形式針對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育提出以下幾點(diǎn)建議：（1）利用微信群、QQ群等社交軟件向家長(zhǎng)推送幼兒習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃、意義等文本內(nèi)容，文本可以是文檔形式，也可以是圖片、視頻形式，在提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成重視程度的基礎(chǔ)上使家長(zhǎng)能意識(shí)到自己所肩負(fù)的家庭教育責(zé)任。（2）利用移動(dòng)智能設(shè)備以線上家訪的形式了解幼兒近況。（3）將幼兒在園內(nèi)的不良習(xí)慣抓拍照片或微視頻發(fā)送給幼兒家長(zhǎng)，并期望家長(zhǎng)能積極配合幼兒園改正幼兒的不良習(xí)慣，以此促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（4）不定時(shí)地向幼兒家長(zhǎng)推送幼兒習(xí)慣養(yǎng)成技巧類的鏈接，或每日在微信視頻號(hào)、朋友圈中更新幼兒習(xí)慣養(yǎng)成策略，使幼兒家長(zhǎng)潛移默化地掌握幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的有效教育手段。

二、家園共育視域下促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)計(jì)

本節(jié)將“家園共育”作為背景，從幼兒教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的角度，針對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)就具體的習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)。

作息習(xí)慣：幼兒教師指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒有規(guī)律地開展一日活動(dòng)，如早睡早起，在固定的時(shí)間吃飯、看書等。

閱讀習(xí)慣：指導(dǎo)家長(zhǎng)每日播放10～20分鐘的古詩(shī)詞，每日同幼兒共讀10～20分鐘的繪本，如《快樂(lè)兒童的7個(gè)習(xí)慣》等。

行為習(xí)慣：指導(dǎo)家長(zhǎng)每日與孩子共同整理圖書、玩具;培養(yǎng)幼兒不亂扔垃圾的習(xí)慣，知道垃圾應(yīng)及時(shí)扔進(jìn)家中的垃圾桶內(nèi);家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)幼兒在家中保持正確的坐姿，培養(yǎng)幼兒在做事情的時(shí)候有主次概念，并通過(guò)玩具、書籍、衣物的選擇培養(yǎng)幼兒具備做選擇的能力;家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，孩子的情緒既要有宣泄的空間同時(shí)也要具備調(diào)節(jié)、控制的能力。

生活習(xí)慣：指導(dǎo)家長(zhǎng)不幫孩子背書包、不給孩子喂飯、不抱孩子走路、不幫孩子洗手、不幫孩子穿衣服等。

文明習(xí)慣：在家中來(lái)客人的時(shí)候借助此契機(jī)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)問(wèn)好和道別的禮貌習(xí)慣，且利用生活瑣事使幼兒懂得在得到幫助時(shí)說(shuō)“謝謝”。

衛(wèi)生習(xí)慣：指導(dǎo)家長(zhǎng)開展“剪指甲”等親子游戲，家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決大小便的能力;家長(zhǎng)可利用每日的娛樂(lè)時(shí)間同幼兒共同觀看《兒童好習(xí)慣養(yǎng)成》《小小幫手》等動(dòng)畫片。

傾聽習(xí)慣：家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽幼兒所言，而后指導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽自己或他人所言。

總之，家園共育視域下幼兒教師與家長(zhǎng)均應(yīng)嘗試性地從“習(xí)慣”層面去拓寬幼兒的接觸面，從而使幼兒達(dá)到“學(xué)如不及”的狀態(tài)，繼而激發(fā)幼兒主動(dòng)地去嘗試探索，實(shí)現(xiàn)從“習(xí)慣”接觸到“習(xí)慣”養(yǎng)成的進(jìn)階。