大班幼兒雖然在個(gè)人意識(shí)上逐漸開始擺脫懵懂狀態(tài)，但他們對(duì)于世界、生活環(huán)境等的認(rèn)知還比較少，行為、思想普遍是以自我為中心，看待事物的角度也比較單一，這就導(dǎo)致大班幼兒不能很好地發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，說明他們的審美能力比較薄弱。面對(duì)這種情況，幼兒教育中的音樂游戲作為一種音樂藝術(shù)教育方式，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美能力的責(zé)任，啟蒙幼兒藝術(shù)審美觀、思想，說明音樂游戲教育與審美教育息息相關(guān)。但以往幼兒教育中，審美教育與音樂游戲教育之間有明顯的隔閡，導(dǎo)致音樂游戲教育很難起到審美教育的作用，因此現(xiàn)代教育理念提倡讓審美教育滲透到音樂游戲教育中，為達(dá)到目的有必要展開相關(guān)研究。

一、音樂游戲課前策略

課前是審美教育滲透的關(guān)鍵階段，若該階段存在問題，那么后續(xù)階段也會(huì)受到影響，甚至?xí)?dǎo)致后續(xù)階段無法展開，因此該階段中教師要注意策略方法。從這一角度出發(fā)，大班幼兒音樂游戲課前階段中教師的主要任務(wù)是備課，相關(guān)內(nèi)容有選擇音樂、設(shè)計(jì)音樂游戲、規(guī)劃音樂游戲教育計(jì)劃、明確教育目標(biāo)等，在備課的過程中教師可以融入一些有利于大班幼兒進(jìn)行審美活動(dòng)的元素來滲透審美教育。以選擇音樂的備課內(nèi)容為例，教師以往可能在選擇音樂時(shí)更加注重音樂是否適齡、是否符合教育要求等，而為了讓審美教育滲透其中，教師選擇時(shí)除了要考慮這些要點(diǎn)以外，還要重視所選擇的音樂是否符合大班幼兒的興趣取向，原因在于要讓大班幼兒展開審美活動(dòng)，就必須先保障音樂能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生吸引力，這樣能夠讓幼兒專注于音樂游戲，而不是我行我素地展開活動(dòng)或者胡思亂想，也只有這樣幼兒才能專注于音樂審美，因此課前階段教師要關(guān)注幼兒興趣來選擇音樂，奠定后續(xù)基礎(chǔ)。除此以外，教師在其他備課內(nèi)容中也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒興趣，這樣能夠取得更好的效果，但為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，建議教師在日常教學(xué)中多與幼兒進(jìn)行交流，以便了解幼兒的興趣取向[1]。

二、音樂游戲課中策略

課中是音樂游戲教育正式展開的階段，審美教育的作用應(yīng)當(dāng)在該階段充分體現(xiàn)。為了讓審美教育滲透到音樂游戲的課中階段，建議教師先組織幼兒做好音樂游戲的準(zhǔn)備，而后采用正確的方式提出音樂游戲項(xiàng)目，即假設(shè)教師選擇了某個(gè)動(dòng)畫片的主題曲作為游戲音樂，那么教師可以通過詢問幼兒平日喜歡看什么動(dòng)畫片的方式提出音樂游戲項(xiàng)目，諸如告訴幼兒“接下來我們來玩一個(gè)跟隨音樂跳舞的游戲”，通過這種方式能夠先入為主地營(yíng)造做游戲的氛圍，不會(huì)讓幼兒覺得接下來的活動(dòng)是枯燥的學(xué)習(xí)，這樣幼兒在興趣推動(dòng)下會(huì)表現(xiàn)得更加積極。而后教師組織幼兒開始做游戲，過程中教師要采用各種引導(dǎo)方法讓幼兒專注于音樂，并且開展審美活動(dòng)。常見的引導(dǎo)方法為“提問法”，諸如教師可以預(yù)先讓幼兒聽一遍音樂，然后提出“剛才的音樂記住了嗎”的問題，問題提出后無論幼兒如何回答，再次播放音樂，而這一次沒有專注于音樂的幼兒為了更好地做游戲，會(huì)表現(xiàn)得十分認(rèn)真，開始記憶音樂旋律、節(jié)奏等，最終教師在游戲結(jié)束之后繼續(xù)提出“音樂好聽嗎，為什么”的問題，促使幼兒開始思考，這時(shí)教師可以給幼兒提供一些審美思路，讓幼兒順延思路去發(fā)現(xiàn)音樂的美，若有必要可以再一次播放音樂，而這一次幼兒就會(huì)細(xì)細(xì)品味音樂，感受音樂的藝術(shù)美感，說明審美教育成功滲透[2]。

三、音樂游戲課后策略

以往音樂游戲教育中課后階段常與課中階段混合，可以說基本沒有課后階段的概念，但為了更好地發(fā)揮審美教育作用，并且讓其進(jìn)一步滲透到音樂游戲教育中，教師應(yīng)當(dāng)將課后、課中兩個(gè)階段區(qū)分開來，專門采用課后策略進(jìn)行審美教育。課后階段，教師可以結(jié)合課中階段幼兒音樂審美活動(dòng)成果展開教學(xué)活動(dòng)，過程中應(yīng)當(dāng)以幼兒為主導(dǎo)，自身同樣是采用引導(dǎo)方式來提供思路，與此同時(shí)，教師要將幼兒分為若干小組，或者直接讓幼兒成為一個(gè)整體，以便幼兒根據(jù)思路進(jìn)行獨(dú)立思考，再相互交流，這有利于幼兒從不同角度探索音樂藝術(shù)美感，能夠豐富幼兒藝術(shù)審美意識(shí)、思想層次，總體提高幼兒的審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂游戲是現(xiàn)代幼兒音樂教育中的常用方法，具有良好的審美教育功能，因此教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)審美教育向音樂游戲的滲透，并采用相關(guān)策略充分發(fā)揮審美教育作用，以便培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美意識(shí)、思想。幼兒藝術(shù)審美意識(shí)、思想得到培養(yǎng)，能夠讓他們學(xué)會(huì)觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，這種表現(xiàn)利于幼兒人格建設(shè)，也有利于幼兒接受未來音樂教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋科秀.基于繪本的大班幼兒審美表現(xiàn)力培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[2]岳霞.在課例研究中探索大班歌唱活動(dòng)游戲化的策略[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）：教育科學(xué)，2016（2）：216-217.

作者簡(jiǎn)介：董萍（1986—），女，漢族，甘肅省定西市通渭縣人，河西學(xué)院音樂教育本科畢業(yè)，研究方向：音樂教育。