摘 要：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在高中階段提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有助于培養(yǎng)其區(qū)域思維，提高學(xué)生從區(qū)域的角度分析問題、解決問題的能力。對特定區(qū)域內(nèi)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的精準(zhǔn)測度，有助于教師了解該區(qū)域內(nèi)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)狀況，助力教師教育教學(xué)。文章結(jié)合多名一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依托大量的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)開展論述，旨在通過多層次、多因素分析的方法，測度特定區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，為教師精準(zhǔn)把握學(xué)生地理教學(xué)效果提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);綜合測度;多因素分析;模型構(gòu)建

基金項目：本文系湖南省教育科研工作者協(xié)會課題“基于地理核心素養(yǎng)的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)研究”（XJKX20B277）和婁底市郭定芳高中地理網(wǎng)絡(luò)名師工作室的階段性成果。

作者簡介：郭定芳（1974—），男，湖南省漣源市第一中學(xué)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)不同水平的具體表現(xiàn)[1]。由此可見，在特定區(qū)域內(nèi)，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)狀況是可以進(jìn)行測度的。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，中小學(xué)階段學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知思維正處于快速成型期。教師了解學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)狀況，有助于其因材施教，獲得更好的教學(xué)效果[2]。

區(qū)域內(nèi)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)狀況測度的核心工作是構(gòu)建測度模型，并在構(gòu)建模型時明確測度目標(biāo)，全方位考慮影響學(xué)生區(qū)域認(rèn)知狀況的因素，而后根據(jù)調(diào)查問卷選取可操作的評價指標(biāo)，再結(jié)合專家意見確定指標(biāo)權(quán)重。

一、模型構(gòu)建原則

在構(gòu)建區(qū)域內(nèi)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的測度體系時，教師不僅要堅持科學(xué)性、整體性、獨(dú)立性和可測性原則，還要從新的角度動態(tài)地看待區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平的測度[3]。

第一，科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是從事科學(xué)研究的人員應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則。在本次課題研究中，課題研究的設(shè)計、調(diào)查問卷的發(fā)放以及數(shù)據(jù)的收集處理都需遵循科學(xué)性原則。構(gòu)建評價體系、指標(biāo)的選取需要結(jié)合課題的調(diào)查問卷進(jìn)行，選擇具有公信力、科學(xué)性較強(qiáng)的材料[4]?？茖W(xué)性原則還體現(xiàn)在課題的選取需要符合實(shí)際情況，需要符合區(qū)域內(nèi)現(xiàn)階段中學(xué)教育的發(fā)展水平。第二，整體性原則。對任何綜合能力的測度都需要從全局考慮。教師在對影響因素進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?，特別是在衡量指標(biāo)的選取時，務(wù)必要做到處理好主次關(guān)系，不僅要體現(xiàn)綜合能力，還要讓每個變量都能在測度體系中發(fā)揮其作用。筆者在選取測度指標(biāo)時，將對區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況分為教師和學(xué)校在區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)上的投入、高中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)水平以及其他影響因素三方面[5]。第三，獨(dú)立性原則。解決內(nèi)生性問題是科學(xué)研究的一大難題。指標(biāo)和數(shù)據(jù)的獨(dú)立性可以在一定程度上解決雙向影響的內(nèi)生性問題，所以教師在選取測度指標(biāo)時需要考慮各個指標(biāo)的獨(dú)立性，并且要明白，各個層面之間的指標(biāo)不能存在重疊部分。地理學(xué)是一門研究人地關(guān)系的綜合性學(xué)科，對研究對象的評價多為綜合性評價，也很難對變量之間的影響進(jìn)行完全對立的區(qū)分，因此在本課題中，衡量指標(biāo)的選取需體現(xiàn)獨(dú)立性[6]。第四，可測性原則。教師在進(jìn)行綜合能力測度時需要考慮如何將目標(biāo)具體化，在開展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平測度時要把學(xué)校、教師、學(xué)生等在教育教學(xué)活動中的具體行為和現(xiàn)象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牧炕?，并用可測度的數(shù)據(jù)型語言進(jìn)行表征。由于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是一種相對抽象的意識和能力，很難用數(shù)字直接表征，因此我們要借助調(diào)查問卷、訪談等形式對區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的狀況進(jìn)行分級式的統(tǒng)計，根據(jù)不同層級的情況進(jìn)行梳理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)抽象能力的合理量化。第五，動態(tài)性原則。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的測度體系需要與區(qū)域內(nèi)地理教學(xué)的實(shí)際需求相適應(yīng)，需要根據(jù)不同區(qū)域?qū)＜覍W(xué)者的意見調(diào)整測度模型中相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重，以實(shí)現(xiàn)測度的動態(tài)可變性。本課題對高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的測度，宏觀上可以作為地理學(xué)課程改革的局部資料，微觀上可以客觀反映區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的水平，有助于當(dāng)?shù)亟處煾鶕?jù)實(shí)際情況有針對性地改進(jìn)教育方式、方法，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

二、確定分層級的測度指標(biāo)

根據(jù)科學(xué)性、整體性、獨(dú)立性、可測性和動態(tài)性的研究原則，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況確立分層級的測度指標(biāo)，再根據(jù)問卷調(diào)查確立與指標(biāo)相對的變量。

（一）一級測度指標(biāo)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是我國地理教育的藍(lán)本，在課程目標(biāo)、課程任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)方面對地理教學(xué)進(jìn)行了說明，具有規(guī)范性、指向性作用，體現(xiàn)了國家對人才培養(yǎng)的基本要求。在人才培養(yǎng)特別是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，社會、學(xué)校和家庭具有十分重要的作用，因此，我們在測度區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況時，需要從多個方面來考慮。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)的可操作性，本課題從學(xué)校、教師、學(xué)生以及其他因素等四個方面考量區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，將一級測度指標(biāo)分為學(xué)校在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)方面的投入、教師在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)方面的投入、學(xué)生已有的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平以及其他影響學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的因素四個方面。

學(xué)校在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)上的投入主要依托教師來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校通過對教師教學(xué)的指導(dǎo)影響學(xué)生，對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)有間接作用。因此，我們需要考慮弱化學(xué)校層面的指標(biāo)對結(jié)果的影響。由于教師通過教學(xué)活動可以直接影響學(xué)生的思考方式和行為，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)教師層面指標(biāo)對結(jié)果的影響。學(xué)生現(xiàn)有的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平則是需要測度的最重要的部分。

（二）二級測度指標(biāo)

參考已有的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者從空間層面進(jìn)行二級指標(biāo)的劃分，例如張連彬設(shè)想從區(qū)域描述、空間理解、地方感三個方面的不同層次水平設(shè)置區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)二級指標(biāo)。筆者鑒于調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)狀況，按照前文所述的本課題一級指標(biāo)的分類，從不同的維度設(shè)置二級測度指標(biāo)。

1.學(xué)校在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)投入的二級指標(biāo)

學(xué)校在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)上的投入主要是營造培養(yǎng)氛圍和指導(dǎo)教師教學(xué)兩個方面，對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)有間接的影響。結(jié)合問卷的調(diào)查情況，課題組擬將教師在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)方面的集體策略作為學(xué)校投入層面的二級指標(biāo)，將教師在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)方面的已有行為作為該二級指標(biāo)的變量。

2.教師在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的投入的二級指標(biāo)

相比學(xué)校投入層面，教師對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的作用更加直接。教師對學(xué)生的影響可以分為顯性的影響和隱性的影響兩個方面。顯性的影響主要是指教師在教學(xué)過程中對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度以及行為策略。教師如果重視學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)，則將通過教育教學(xué)的方式直接影響學(xué)生區(qū)域認(rèn)識素養(yǎng)的獲得方式，且教師在區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)中的行為策略則會直接影響學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的水平。隱性的影響主要是指教師自身的素質(zhì)不直接體現(xiàn)在教學(xué)過程中，但是會通過潛移默化的方式對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師的文化程度、教師對區(qū)域認(rèn)知的了解程度都會對學(xué)生產(chǎn)生隱性的影響。在隱性層面，課題組選用一線教師的學(xué)歷、對2020年高考卷中區(qū)域認(rèn)知的考查和判斷作為該二級測度指標(biāo)隱性層面的變量;在顯性層面，課題組將教師在教育教學(xué)中對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)注、對區(qū)域認(rèn)知相關(guān)模塊的重視情況以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)域認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容的重視情況作為教師對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)二級測度指標(biāo)的變量。

3.學(xué)生已有的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平的二級指標(biāo)

學(xué)生已有的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在宏觀層面主要體現(xiàn)在學(xué)生通過區(qū)域的視角進(jìn)行區(qū)域定位、區(qū)域分析和預(yù)測區(qū)域未來發(fā)展的能力，其主要體現(xiàn)了學(xué)生在區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行思考和判斷的能力，包括在區(qū)域認(rèn)知層面進(jìn)行空間定位、特征分析等解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。結(jié)合調(diào)查問卷情況，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平主要表現(xiàn)在學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知的了解和掌握情況方面。結(jié)合2020年高考全國Ⅰ卷對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查，課題組選取學(xué)生對該考卷中區(qū)域認(rèn)知考查的判斷、學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知的了解程度以及重視程度作為該二級測度指標(biāo)的變量。

4.其他影響因素

學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境會對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。結(jié)合調(diào)查問卷的情況，課題組認(rèn)為，處在城市地區(qū)的學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平更容易得到提高。

三、構(gòu)建測度量表

測度量表不僅需要在理論上具有科學(xué)性，還需要在現(xiàn)實(shí)層面上具有可操作性。明確測度體系構(gòu)建的原則以后，我們要根據(jù)課題，結(jié)合調(diào)查問卷信息的采集構(gòu)建區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的測度量表（下表）。

四、構(gòu)建測度模型

（一）確定指標(biāo)權(quán)重

層次分析法（Analytic Hierarchy Process）又稱為層級分析法，其基本思想是對影響評估主體的多個影響元素進(jìn)行兩兩比較，并依據(jù)這些元素的先后順序進(jìn)行判斷，以確定各個元素的具體權(quán)重。層次分析法可以將復(fù)雜問題分解為多個層級的組成因素，通過構(gòu)建判斷矩陣計算出層次內(nèi)的層權(quán)子集，經(jīng)過一致性檢驗(yàn)后，得到科學(xué)的指標(biāo)權(quán)重。課題組參考層次分析法的思路，依據(jù)多位一線教師的反饋，對區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的指標(biāo)進(jìn)行賦值。

（二）確定區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的測度模型

根據(jù)以上的指標(biāo)選取可得出，區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)狀況測度模型為：Y=α1Sch+ α2Tea+α3Stu+α4Oth+c。

其中，Y表示區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)狀況，Sch表示學(xué)校在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)方面的投入，Tea表示教師在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)方面的投入，Stu表示學(xué)生已有的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平，Oth表示對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生影響的其他因素。

根據(jù)一級指標(biāo)，結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可得：

Sch=βa1

Tea=γ1b1+γ2b2+γ3b3+γ4b4

Stu=δ1c1+δ2c2

Oth=ε1d1

其中，a1為學(xué)校中教師在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培方面養(yǎng)的狀況的變量;b1為一線教師的學(xué)歷的變量，b2為教師對2020年全國卷區(qū)域認(rèn)知考查的判斷的變量，b3為教師對考生答題失分與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)關(guān)聯(lián)程度的判斷，b4為教師在地理授課過程中對區(qū)域認(rèn)知的關(guān)注和重視程度的變量;c1為學(xué)生對2020年全國Ⅰ卷區(qū)域認(rèn)知考查情況的判斷，c2為學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)與地理學(xué)習(xí)相關(guān)程度判斷的變量;d1為學(xué)生學(xué)校所處的區(qū)域的變量。

五、測度結(jié)果與結(jié)論

由于選取作為測度指標(biāo)的問卷選項均呈現(xiàn)階梯式分布，因此課題組將階梯式的選項按照程度進(jìn)行平均賦值，選擇將指標(biāo)的區(qū)間長度設(shè)為1，即最高為1，最差為0。這里需要注明的是，2020年高考文科綜合卷全國Ⅰ卷地理部分中對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行了很好的考查。對于同一層級指標(biāo)內(nèi)存在的多個變量，由于變量對于該層級指標(biāo)的影響一致，因此課題組依然賦予其相同的權(quán)重。比如一級指標(biāo)內(nèi)存在三個變量，將三個變量分別乘以三分之一再相加匯總，最終得到區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況。

經(jīng)過測算，我們得出區(qū)域內(nèi)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)狀況測度值為0.681。這個結(jié)果表明，課題組所研究的區(qū)域高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)狀況趨于良好，但依然有很大的提升空間，需要眾多的教育教學(xué)參與者共同努力，繼續(xù)為培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才添磚加瓦。

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