胡紅紅

學(xué)前教育不僅要培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要合理地利用相關(guān)的教學(xué)措施來幫助幼兒提高發(fā)展水平，同時(shí)能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。為了更好地培養(yǎng)幼兒的想象力與閱讀興趣，教師要優(yōu)化自己的教學(xué)模式，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來選擇適合幼兒的閱讀素材，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。一般來說，在學(xué)前教育中，學(xué)校選取的幼兒的閱讀素材主要是以圖畫與文字結(jié)合的繪本。幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，能夠理解圖畫和文字的含義，培養(yǎng)自身的思維能力[1]。在學(xué)前教育中，結(jié)合有效的教學(xué)方法以及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，探討出有效的策略來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

一、在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的必要性和重要性

在學(xué)前教育中，要注重幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。同時(shí)，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的啟蒙期。因此，教師要革新自身的教育理念，充分地認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的必要性，有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效閱讀。幼兒如果只學(xué)習(xí)簡單的字母或者詞匯內(nèi)容，就會對文字和課本失去學(xué)習(xí)的興趣。通過閱讀，讓幼兒一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)，就能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在閱讀的過程中，幼兒能夠?qū)W習(xí)到很多優(yōu)美的句子。經(jīng)過長期的閱讀和熏陶，幼兒就能夠?qū)W會如何使用恰當(dāng)?shù)脑~語去表達(dá)自己的想法和感受。幼兒還可以將自己喜歡的閱讀圖畫書分享給自己的同學(xué)，然后相互溝通，分享彼此的想法，這樣能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。閱讀能力是幼兒未來學(xué)習(xí)與生活的基本能力，因此教師要根據(jù)幼兒目前的閱讀水平采取不同的方式去恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，這樣才不會讓幼兒對閱讀產(chǎn)生排斥感。

二、在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣中存在的問題

（一）教師不重視

幼兒園在課程設(shè)計(jì)方面比較注重幼兒的安全問題以及學(xué)習(xí)問題，忽視了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，沒有及時(shí)地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致幼兒無法培養(yǎng)自身的想象力。幼兒注意力容易分散，活動時(shí)容易分心不學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多老師失去耐心，容易急躁，從而忽視了幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)，只關(guān)注幼兒是否完成了閱讀任務(wù)。家長只關(guān)注幼兒的身體健康，忽視了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）閱讀材料選取不當(dāng)

為了更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，要選擇適合幼兒的閱讀作品。在目前的幼兒閱讀教學(xué)中，教師選擇的閱讀材料是符合教學(xué)目標(biāo)的，但是沒有根據(jù)幼兒的需求以及年齡特征來進(jìn)行選擇。所以，在開展閱讀時(shí)，幼兒無法理解閱讀材料，就會失去閱讀的興趣，還會對閱讀產(chǎn)生恐懼感[2]。

（三）閱讀活動較少

在閱讀的過程中，幼兒沒有找到自己感興趣的地方，從而選擇放棄學(xué)習(xí)閱讀。大多數(shù)教師在教學(xué)中都采用非常陳舊、傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，不能幫助幼兒提高自身的閱讀興趣。并且閱讀活動較少，幼兒沒有機(jī)會閱讀和表達(dá)。

三、在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的方法

（一）創(chuàng)造快樂的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

為了更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，在幼兒進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，要給幼兒創(chuàng)造快樂的閱讀環(huán)境。如果幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)受到外部的干擾，會導(dǎo)致幼兒閱讀中斷，無法進(jìn)行想象，從而影響其閱讀興趣的培養(yǎng)，還會導(dǎo)致幼兒注意力分散，無法集中。教師不僅要及時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，還要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享。由于幼兒識字比較少，閱讀興趣較低，因此在閱讀方面需要通過圖畫來進(jìn)行引導(dǎo)，比如，通過一個(gè)故事或者一個(gè)場景，讓圖書里的內(nèi)容變得更加生動形象。除了給幼兒提供一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境之外，還可以根據(jù)不同的閱讀材料創(chuàng)造不同的閱讀環(huán)境。學(xué)校要配置多媒體教室，讓教師能夠利用多媒體技術(shù)來為幼兒營造閱讀氛圍[3]。比如在閱讀童話故事的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)為幼兒播放相關(guān)的音樂視頻，讓幼兒在輕松且愉快的氛圍當(dāng)中閱讀。除了在教學(xué)過程當(dāng)中教師創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境之外，在家庭當(dāng)中進(jìn)行閱讀，家長也需要創(chuàng)造豐富的閱讀環(huán)境。如家長要對幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，并且將幼兒能接觸到的日常用品進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒進(jìn)行沉浸式閱讀。

（二）選擇適合的書籍和豐富閱讀材料

選擇適合幼兒閱讀的書籍的目的是讓幼兒不排斥閱讀，同時(shí)保持閱讀的興趣。幼兒閱讀資料除了圖書之外，還包括期刊、幼兒報(bào)紙等材料。由于每個(gè)幼兒的閱讀喜好都不一樣，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異來選擇不同的閱讀材料。教師根據(jù)不同的媒介制訂不同的閱讀計(jì)劃，讓所有的幼兒都能夠提高自身的閱讀興趣。當(dāng)幼兒在學(xué)校閱讀時(shí)，教師可以選擇畫報(bào)或者兒童百科全書、卡片等材料讓幼兒進(jìn)行閱讀。如果幼兒的閱讀水平比較高，就可以選擇更加豐富的閱讀材料，如《天方夜譚》《一千零一夜》等。如果幼兒的閱讀水平一般，教師可以選擇科學(xué)知識類圖書，如《十萬個(gè)為什么》[4]。除了選擇合適的書籍之外，為了循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，教師可以制訂每周閱讀計(jì)劃，讓幼兒在規(guī)定的閱讀時(shí)間里完成自己的閱讀任務(wù)。在放假期間，教師可以讓家長督促幼兒進(jìn)行早讀。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，教師可以讓幼兒在午睡之前進(jìn)行閱讀。

（三）舉辦關(guān)于閱讀的活動，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣

除了選擇合適且有趣的閱讀材料之外，教師還可以組織閱讀活動來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅需要進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。所以教師可以根據(jù)不同階段的幼兒的不同需求開展不同的實(shí)踐活動，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和閱讀習(xí)慣。教師組織幼兒進(jìn)行角色扮演等游戲活動，不斷提高幼兒的閱讀積極性。如在閱讀繪本《遵守交通規(guī)則》時(shí)，教師可以讓幼兒分別扮演路人和警察，然后讓扮演路人的幼兒拿著不同的卡片去找警察，如果沒有該卡片上的違反交通規(guī)則行為就可以拿到警察手里的一朵小紅花，如果違反了交通規(guī)則，就不能拿到小紅花。幼兒在實(shí)踐活動過程中具有良好的主動性以及自主性，能夠主動地去表達(dá)和閱讀。教師還可以開展親子閱讀活動。教師指定閱讀材料，讓家長與幼兒一起完成閱讀，如可以錄制閱讀視頻或者制作閱讀卡片。這樣不僅能提升幼兒的閱讀興趣，還能有效地增強(qiáng)幼兒與家長的親子關(guān)系。幼兒園還可以組織家長成立“閱讀互助會”，讓家長與家長之間能夠相互學(xué)習(xí)，了解幼兒的需求，積極培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（四）改革閱讀評價(jià)和考核辦法，培養(yǎng)幼兒的成就感

幼兒普遍期望能夠得到教師的正面評價(jià)和認(rèn)可。教師可以鼓勵(lì)不喜歡閱讀的幼兒參與到閱讀活動中來。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師不用給幼兒的閱讀情況進(jìn)行評分，而要讓幼兒進(jìn)行互評。因?yàn)榻處煂τ變哼M(jìn)行評分，就會讓幼兒有壓力，幼兒就不能放松地進(jìn)行閱讀了。幼兒會將閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，失去了閱讀的興趣。所以老師要平等對待每一位幼兒，讓幼兒在相互支持的氛圍中進(jìn)行閱讀，學(xué)會放松自己的身心。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行高效的師生互動，既能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，也能夠鍛煉幼兒的表達(dá)能力。教師和幼兒間的關(guān)系得到改善，這有利于教師之后更好地教學(xué)。幼兒在課堂中積極發(fā)言，就能夠參與到課堂中來。教師要積極地去鼓勵(lì)幼兒參與到互動中來，并且不能打擊幼兒的自信心。在進(jìn)行提問時(shí)，教師可以問簡單的問題，讓所有幼兒都能夠回答出來，活躍課堂氛圍。如在閱讀繪本《猴王出世》時(shí)，教師就可以進(jìn)行簡單的課前互動，利用簡單的問題來建立良好的師生關(guān)系。教師可以問幼兒：“今天我們閱讀的是關(guān)于猴子的繪本，那么誰知道猴子有哪些品種呢？”在提問之后，幼兒可以自由舉手發(fā)言，在3分鐘之內(nèi)讓幼兒自由回答，并且鼓勵(lì)幼兒說出自己的答案。良好的師生互動，能夠讓幼兒敢于提問、敢于表達(dá)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

總之，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)以幼兒的個(gè)性特征和發(fā)展需求為對象，有目的地選擇閱讀材料，制訂閱讀目標(biāo)。教師通過對教學(xué)方法和教學(xué)模式的不斷研究和創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。教師要與時(shí)俱進(jìn)，革新自身的教育理念，認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要性，并且根據(jù)幼兒的閱讀喜好和時(shí)間限制，安排適合幼兒的閱讀活動來進(jìn)行閱讀。教師要尊重幼兒的閱讀喜好，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，并且參與到閱讀活動中來。教師可以結(jié)合多種閱讀方式來提高幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技巧，并且愛上閱讀。教師也要積極地為幼兒營造出輕松和諧的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀中既能夠?qū)W習(xí)到知識，也能夠放松身心，從而培養(yǎng)自身的閱讀興趣和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅菊.培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒早期閱讀能力[J].中外交流，2016（1）：292.

[2]陳粉娟.幼兒園孩子的閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（18）：61.

[3]孟麗偉.如何在幼兒園中開展早期閱讀[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（8）：45.

[4]李莉.全閱讀教育理念與兒童早期閱讀[J].學(xué)前教育研究，2011（2）：67-69.