郭建玲

基于現(xiàn)階段小學體育課程教學的現(xiàn)狀，體育教學研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學體育教師陷入了只注重引導學生進行體育技能、技巧學習的“怪圈”，但這種教學理念是片面的，體育教學中引導學生加強身體素質(zhì)，并建立正確的思想觀念也是非常重要的。

在小學體育課程教學中，學生需要通過體育項目的訓練來感悟體育精神，學習與體育運動相關(guān)的思想價值觀念。這種體育課程的教學發(fā)展方式與現(xiàn)階段新課程改革的目標不謀而合。小學體育教學的特殊性能讓學生在生動的場景中感悟和運用德育知識。因此，小學體育教師應(yīng)嘗試進行體育課程教育目標的改革與完善，將日常體育課程與德育進行必要的融合。

一、樹立體育典型案例

樹立教育典型一直是德育課程教學中的主流教學手段，樹立教育典型，能讓學生從感性上認知與感悟有關(guān)精神。小學生的認知能力尚處于不斷完善的過程中，因此過于抽象的理論化德育知識，無法讓學生在短時間內(nèi)有深刻的理解，但若樹立典型案例可以讓學生感性理解德育，那么小學生對德育知識的感觸將會更深刻。因此在小學德育課程教學中，教師不妨嘗試樹立典型案例的方法，通過體育典型案例讓學生深刻感知體育拼搏精神和奮斗精神。教師可以嘗試在課堂中播放國際體育經(jīng)典賽事案例，讓學生通過觀看經(jīng)典賽事深刻體會乒乓球精神、女排精神和跳水精神等，這能有效地引導學生理解相應(yīng)的德育知識，使學生在短時間內(nèi)樹立正確的思想觀念。

二、通過言傳身教進行德育

小學生尚不具備完善的分辨能力，但卻有較充沛的精神和細致入微的觀察力，相比中學生而言，小學生的模仿能力更突出。因此，在日常小學體育課程教學中，教師不妨利用小學生的能力特征改進與完善日常小學體育課程教學。由于小學生的模仿能力較強，教師在日常課程教學中應(yīng)更注重自身榜樣的作用。有些教師為了讓學生理解與應(yīng)用德育知識，經(jīng)常在體育課程教學中通過語言溝通和宣傳的方式讓學生體會相應(yīng)知識和精神的重要性，但實際上這種說教式的教學方法，無法讓學生獲得深刻的印象。教師應(yīng)以行動感召學生，讓學生意識到學習體育拼搏精神的重要性。例如，在長跑訓練中，倘若教師只站在一旁用語言感召學生，讓學生堅持刻苦訓練，完成長跑任務(wù)，學生難以從中受到鼓舞，也難以運用強大的信念完成長跑任務(wù)。但如果教師帶領(lǐng)學生長跑，陪伴學生完成相應(yīng)的項目任務(wù)，學生就會因此而受到鼓舞，在教師的帶領(lǐng)下努力完成長跑任務(wù)。因此，言傳身教對小學生進行德育能起到至關(guān)重要的作用，教師務(wù)必要對此引起足夠的重視。

三、進行評價機制的進一步完善

由于不同學生的天賦和能力存在較為明顯的差異，因此使用傳統(tǒng)的體育課程評價機制來評價學生的體育成績是不合理的。傳統(tǒng)的體育課程評價機制，通常是以量化的標準來判定學生的體育成績，但由于每個學生的天賦和能力不同，因此想要達到有關(guān)標準，每個學生所需要耗費的精神、花費的努力都不同。因此量化的標準不適宜被當作唯一的衡量標準，應(yīng)嘗試進一步完善評價機制，掌握學生在體育課程學習中的德育情況。學習主動性和學習態(tài)度均作為衡量學生體育課程學習成績的一部分來進行評價。只有如此，才能得出中肯的評價結(jié)論，才能使學生重視對體育課程中德育知識的學習。

總而言之，在新形勢下進行小學體育與德育的有機融合是很有必要的，教師務(wù)必要尋找新方法改善小學體育教學模式，使學生在體育課程學習中深刻理解德育知識。只有如此，小學體育課程人才培養(yǎng)才能符合社會的期待。

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