畢海燕

情境教學目前應(yīng)用非常廣泛，其能夠不斷活躍課堂氣氛，而且可以有效實現(xiàn)學生學習的需求，讓學生愛上道德與法治。

道德與法治的教學目的是讓學生更好地體驗生活，了解生活中常見的以及難以相信的事情，這些事情會影響學生的“三觀”，所以該門課的教學任務(wù)就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情境導入，貼近學生生活

在小學道德與法治教學過程中，為了充分激發(fā)學生對道德與法治的學習興趣，提高學生對知識的理解能力，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實、有效的問題情境，以情境的形式來進行教學，且創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學生的日常生活，這樣才能夠充分提高學生對知識的理解以及應(yīng)用能力。同時，在小學道德與法治教學實踐中，通過情境再現(xiàn)、模擬生活等問題情境的教學方式，可以充分激發(fā)學生對身邊事物的思考能力，充分啟發(fā)學生對所學知識舉一反三的能力，讓學生在大腦中形成畫面感，在情感上感同身受，讓學生通過學習提升自身的道德和法治素養(yǎng)。

二、以生為本，教師指導學生在情境中自主學習和合作探究

在教學中，如果教師沒有把學生當作教學的主體，那么“灌輸式”的課堂將會變得枯燥無味。主動學習和被動學習的效果是完全不同的，被動學習的學生不會對知識有深入的理解和思考，只有以學生為主體的教學方式以及教學氛圍才有利于培養(yǎng)學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維?；趯W習主體教學新理論的認識，教師要勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造、設(shè)計和實踐生動、有趣的問題情境，想盡辦法來吸引學生參與其中，讓學生的身心都參與到教學情境中，讓學生在學習中學會思考、學會探索、學會動腦、學會合作。每個學生對學習都有不同的認識和理解，那么交流溝通學習心得也是一個好的學習方式。學生之間取長補短，吸取他人優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，討論他們優(yōu)秀的學習方法，都會讓學生提升能力。在課堂內(nèi)外，教師通過建立學習小組的方式，實現(xiàn)小組成員合作交流的氛圍，讓學生在互相溝通中理解更多的知識，掌握更多的學習方法。例如，在開展部編版小學道德與法治三年級上冊“說說我們的學?！钡慕虒W過程中，為了讓三年級學生充分理解“學?！钡母拍?，并且了解學校的發(fā)展變化以及明白自己是學校的一份子。教師讓學生分組討論，然后將大家的看法集中在一起，展開一系列的探討。通過團隊合作、小組學習等教學形式，給學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、喜聞樂見的教學情境，培養(yǎng)學生的合作意識以及換位思考、交往交流的能力，不斷提高學生搜集、分析、整理、歸納資料的能力。

三、應(yīng)用情境，深化實踐，鞏固學生學習成效

學習與實踐是密不可分的一個整體，學以致用是教學的目的，如果不將知識加以運用，學生就無法達到舉一反三、觸類旁通、活學活用的目的。在道德與法治的教學過程中，并不只是讓學生簡單地學習相關(guān)知識，關(guān)鍵是教會學生將所學的知識運用到學生自身的實際生活中，解決學生成長過程中所遇到的困難和問題，讓學生的人生路走得更好、更遠、更順利，這才是學習的最終目的。因此，在小學道德與法治教學中，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境時，要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生學會將知識遷移到實際生活中，這樣才能夠讓學生在教學情境中感受到知識能夠解決生活中相似的問題，學會融會貫通、觸類旁通，從而解決更加復(fù)雜的實際問題。

在教學過程中，最好的教學方法就是因材施教，這種教學方法能夠切實激發(fā)學生對知識的向往，并在學習中不斷激發(fā)學生的積極性以及創(chuàng)造性。因材施教的教學方法需要每一個教育工作者不斷努力，有針對性地去探索，只有這樣才能夠在道德與法治課堂中找到適合學生學習的方法。情境教學法最大的優(yōu)勢在于它能夠讓學生融情于境，身臨其境地感受課堂的魅力，這有助于學生充分感受道德與法治課堂所釋放出來的無限魅力。

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