陳黃麗

小學(xué)語文課堂活動的開展中，教師往往會以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來幫助學(xué)生對知識進(jìn)行認(rèn)知，但這種教學(xué)方式其實(shí)很難保障每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)能力的提升，而且會導(dǎo)致課堂枯燥，使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。因此，這就需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并讓學(xué)生學(xué)會傾聽，這樣才能在傾聽中幫助學(xué)生掌握語文知識體系，同時感悟語文學(xué)科的魅力，從而讓學(xué)生形成深思的品質(zhì)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)存在的缺陷分析

從小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)階段的學(xué)生在語文教學(xué)過程中一直處于傾聽的狀態(tài)，已經(jīng)具備較強(qiáng)的傾聽能力，但能否將自己所傾聽到的內(nèi)容通過大腦的思考轉(zhuǎn)化為自身的知識體系，這就不得而知了。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，都是語文教師一步步地灌輸和引導(dǎo)，然后再要求學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的記憶和鞏固。在這個過程中，只有少部分學(xué)生會對自己所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行思考并轉(zhuǎn)化為自身的知識體系。還有一部分學(xué)生僅僅是聽懂了教師所講解的內(nèi)容，然后在課堂中記錄下教師講的重點(diǎn)知識，但并沒有融入自己的思考和理解，這些知識點(diǎn)只是浮在表面，并沒有對這些內(nèi)容進(jìn)行思考和轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致這部分學(xué)生知識遷移與運(yùn)用的能力比較薄弱。另外，教師所采取的教學(xué)方法也限制了學(xué)生深思品質(zhì)和傾聽能力的發(fā)展，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時所選取的教學(xué)方法大多以“說教式”為主，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)模式，也能在課堂中接受教師的知識傳輸。雖然這種教學(xué)方法能起到一定的作用，但不利于學(xué)生深思品質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生個性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、如何促進(jìn)小學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）充分利用課前導(dǎo)課

在應(yīng)用該種模式的過程中，教師要匹配學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求。對低段的學(xué)生來說，他們的注意力更難集中，所以想要利用此種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，那么教師就要找到與課程相關(guān)的素材來進(jìn)行應(yīng)用，并讓學(xué)生利用肢體語言進(jìn)行配合表演，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并使學(xué)生始終有興趣參與課堂活動，進(jìn)而提高課堂效率[1]。例如，在學(xué)習(xí)《小小的船》時，教師可以選擇相關(guān)歌曲播放，并讓學(xué)生就歌曲的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意編排，這樣就能在課堂上引入，讓學(xué)生認(rèn)真聽歌曲，并通過關(guān)鍵詞來實(shí)現(xiàn)動作編排，然后就能在表演的過程中透過歌曲讓學(xué)生一邊聆聽一邊做動作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的優(yōu)化，并以多元化教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)教育工作的落實(shí)，其實(shí)更能激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣[2]。例如，小學(xué)生都很喜歡童話故事內(nèi)容，傾聽時能有效提高專注力，所以教師可以利用講故事的形式來編排課堂內(nèi)容，并通過聲情并茂的描述讓學(xué)生在聆聽的過程中感悟課堂教學(xué)內(nèi)容的中心思想，這樣能起到良好的教學(xué)效果。同時，學(xué)生最樂意參與的語文教學(xué)活動就是角色扮演。因此，想要利用傾聽來培養(yǎng)學(xué)生的專注力，教師也可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容演繹，這樣學(xué)生在觀看時就能提高傾聽的效率，還能使整個教學(xué)活動更豐富，并通過表演的方式來感悟自己的角色內(nèi)容，從而培育學(xué)生的深思品質(zhì)。

（三）打開學(xué)生視野

低段學(xué)生的常態(tài)，就是很難維持一個習(xí)慣，習(xí)慣于模仿。因此，教師必須提升自身的專業(yè)能力，這樣才能在教學(xué)中真正培育學(xué)生的傾聽能力[3]。在教學(xué)過程中，教師要通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生發(fā)展思維，并通過打開學(xué)生的視野來幫助學(xué)生形成自己思考的能力，這樣才能在教學(xué)過程中通過深入理解來培育學(xué)生的深思品質(zhì)，同時使學(xué)生在聆聽過程中形成自己的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

傾聽無疑是小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中幫助學(xué)生能力發(fā)展的催化劑。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識的思考與轉(zhuǎn)化，那么就要選取有效的教學(xué)方法。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及課堂內(nèi)容來開展教學(xué)，如此才能通過理念傳遞與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，并讓學(xué)生在傾聽中發(fā)展，進(jìn)而在傾聽中學(xué)會深思。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉.談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J].才智，2020（16）：206.

[2]郭婷婷.淺談小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].中外企業(yè)家，2020（5）：205.

[3]張秀眉.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：77-78.