尉思鋒

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們生活水平不斷提高，政府及教育部門逐漸加大了對(duì)高年級(jí)語文教學(xué)工作的重視力度，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，學(xué)校逐漸強(qiáng)化對(duì)語文教學(xué)工作的認(rèn)知，保障學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的前提下，對(duì)高年級(jí)語文習(xí)作單元教學(xué)進(jìn)行探究，以提升學(xué)生的寫作能力及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握優(yōu)良的寫作技巧。

一、小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作單元教學(xué)中存在的問題

（一）寫作主體不明確

在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)主體不明確的問題，學(xué)生根據(jù)提綱對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行編排，在寫作時(shí)易出現(xiàn)主體偏差及重復(fù)的問題。教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念傳授課堂知識(shí)，不以學(xué)生作為課堂的主體，運(yùn)用“一教一學(xué)”的授課理念，不僅降低了學(xué)生對(duì)語文習(xí)作單元的興趣，還會(huì)使學(xué)生無法理解教師所講授的內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無法實(shí)現(xiàn)完整教學(xué)。

（二）課堂素材不充足

素材的運(yùn)用在語文習(xí)作教學(xué)中起關(guān)鍵作用，教材及提綱中所包含的寫作素材有限，小學(xué)語文課堂中寫作素材的來源主要是教材，學(xué)生無法通過其內(nèi)容的運(yùn)用來完整編寫作文，造成對(duì)作文認(rèn)知產(chǎn)生偏差，認(rèn)為作文編寫難度較高，不愿對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生差異性較大

學(xué)生對(duì)語文課程掌握程度不同并存在差異性，教師沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分析，造成學(xué)生長(zhǎng)期不理解語文教學(xué)過程中的習(xí)作內(nèi)容。教師在教學(xué)中常運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方式，為學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，造成習(xí)作教學(xué)過程中弱勢(shì)學(xué)生無法完整學(xué)習(xí)該部分課程內(nèi)容，從而降低其學(xué)習(xí)興趣。

（四）評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善

針對(duì)語文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)而言，在課堂中缺少對(duì)該部分的評(píng)價(jià)方式。教師僅為完成教學(xué)工作進(jìn)行授課，在課程結(jié)束后為學(xué)生布置作業(yè)，以此方式來體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，過于看重教學(xué)結(jié)果。這樣造成語文習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，學(xué)生寫作能力無法提升，教師對(duì)學(xué)生作文寫作狀況不了解。

二、小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作單元教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）明確語文寫作主體

為使學(xué)生能獨(dú)立完成作文寫作任務(wù)，需為學(xué)生打好語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過不斷的寫作鍛煉來實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)?，F(xiàn)如今，在語文習(xí)作單元教學(xué)工作中，教師需要根據(jù)當(dāng)下教材所敘述的知識(shí)給學(xué)生制定合理的寫作目標(biāo)。如《鳥的天堂》這篇文章，可根據(jù)此篇記敘文的講解讓學(xué)生自行確定該篇文章的主題所在，教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能在不斷的寫作鍛煉中提升語言掌握能力、學(xué)習(xí)興趣、寫作技巧。

（二）增加課外素材的收集

為提高學(xué)生課外素材的收集能力并將其廣泛應(yīng)用在作文寫作中，教師可增加課外閱讀，讓學(xué)生通過閱讀文章來激發(fā)自身的寫作興趣。增加課外指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生閱讀雜志、報(bào)刊、書籍，在課外閱讀中學(xué)習(xí)語文知識(shí)并收集寫作素材，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)工作的發(fā)展。

（三）實(shí)施分層教學(xué)方式

學(xué)生的寫作水平存在差異，為保障不同學(xué)生的寫作能力得以提升，需根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展分層教學(xué)計(jì)劃。注意教學(xué)技巧的運(yùn)用，保障學(xué)生能通過教材內(nèi)容豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇課文后，可讓學(xué)生描述自己父親的形象，教師增加課堂中人物描寫技巧的講解，讓學(xué)生根據(jù)自身寫作能力來編寫作文。根據(jù)學(xué)生的作品了解學(xué)生的寫作狀況，從而制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)管理

若學(xué)生在課堂中需要進(jìn)行課文閱讀，可安排班級(jí)內(nèi)的一位學(xué)生朗讀。如《四季之美》這篇課文，讓學(xué)生了解春、夏、秋、冬的美景所在，通過黎明、夜晚、黃昏、早晨等內(nèi)容的閱讀，編寫讀后感。這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還能通過讀后感的編寫增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)過程中，教師可以增加精美詩句、語句、詞語的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，提高其寫作能力并為學(xué)生制定日記編寫計(jì)劃，使學(xué)生能明確寫作主體所在，加強(qiáng)技巧的運(yùn)用。健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)語文課堂中段落、成語、句子、重點(diǎn)詞語的講解，定期考查學(xué)生的寫作水平，在習(xí)作課程結(jié)束后為學(xué)生布置作業(yè)，使其作品可以反饋出課堂所學(xué)。

綜上所述，為保障小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作單元教學(xué)工作的順利進(jìn)行，應(yīng)加強(qiáng)教職人員對(duì)學(xué)生寫作能力的重視，增加語文課堂中寫作素材的運(yùn)用。若未落實(shí)到位，不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣，還會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提升，增加教學(xué)工作的難度。所以，必須豐富寫作教學(xué)手段，提升學(xué)生斷句識(shí)字的能力，提高學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

宋秀梅.小學(xué)語文中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效性研究[J].智力，2021（20）：95-96.