李建堂

語文作為中學(xué)課程中的一門工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的語言知識(shí)、思維能力和情感認(rèn)知等綜合水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升語文素養(yǎng)都具有極其重要的作用。同時(shí)，無論是數(shù)理化，還是政史地，甚至美術(shù)、音樂，沒有語文閱讀基礎(chǔ)，不可能很好地去學(xué)習(xí)和理解這些學(xué)科。為此，中學(xué)語文教師必須開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。現(xiàn)實(shí)的中學(xué)語文教學(xué)中雖然老師費(fèi)心、學(xué)生費(fèi)勁，但是效果卻不盡如人意?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?基于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和閱讀教學(xué)的重要性，中學(xué)語文閱讀教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀感悟理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀思考

中學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用，但是由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式以及當(dāng)前教育環(huán)境的影響，中學(xué)閱讀教學(xué)還存在不少問題，大致可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）缺乏良好的閱讀興趣

興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力源泉。然而中學(xué)閱讀教學(xué)由于任務(wù)繁重，學(xué)生升學(xué)壓力大，教學(xué)中教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只是采取“填鴨式”的方式開展閱讀教學(xué)，更多的是教學(xué)生如何做完閱讀試題。

（三）采取套路式的教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)中，教師為了更快地提升學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力，在分析課文和閱讀練習(xí)中往往采取套路式的閱讀教學(xué)模式，如劃分課文的段落層次，歸納文章的中心思想，或者先閱讀訓(xùn)練試題，然后再閱讀完成練習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀應(yīng)試能力的目的。這樣的做法雖然快捷有效，但是造成了課堂的枯燥，也帶來了不少問題。比如，有的老師過于依賴信息技術(shù)，忽視了閱讀對(duì)文本語言和情感的解讀，學(xué)生無法真正從閱讀中體會(huì)語言文字的魅力，無法深層次理解文本和語言所蘊(yùn)含的情感。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略思考

隨著新課改理念的深入，一線語文教師越來越認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，不斷探索提升閱讀教學(xué)效率的方式和方法，殷切希望提升閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生閱讀能力。

（一）重視學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

德國著名思想家、作家歌德說過：“愛好即獲得知識(shí)的第一步?！迸d趣和愛好的培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要，只有形成了良好的閱讀習(xí)慣，才能在閱讀中找到樂趣，才能在閱讀中積累語文素材，才能培養(yǎng)學(xué)生的文本感知能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力。我國大教育家葉圣陶先生也認(rèn)為：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣?！绷己玫拈喿x習(xí)慣包括多讀書、勤讀書的習(xí)慣，邊讀書邊積累的習(xí)慣，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，讀好書、勤查閱的習(xí)慣，等等。良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)良好的語感，提升學(xué)生閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教師首先需要積極引導(dǎo)，多開展閱讀活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣;其次，可以通過合作閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)相關(guān)課文后，可以讓學(xué)生拓展性地閱讀一些相關(guān)的書籍，比如，在閱讀了朱自清的《春》后，可以閱讀他的其他作品，如《綠》《背影》《匆匆》等，從而了解作者的寫作特點(diǎn)，更深地感悟作品、理解作品。還可以讓學(xué)生多讀一些具有傳統(tǒng)文化氣息的經(jīng)典作品，如《論語》《孟子》中的一些精選內(nèi)容，從而讓學(xué)生更加了解傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，理解精煉語句背后所蘊(yùn)含的哲理。

同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，如舉辦詩歌朗誦比賽，鍛煉學(xué)生在記憶和背誦唐詩宋詞的基礎(chǔ)上深層次地理解詩歌，甚至自己創(chuàng)作詩歌，從而達(dá)到以賽促讀的目的。還可以經(jīng)常舉辦一些班級(jí)或者是校園讀書會(huì)、讀書吧，分析作者的作品，或者分析某本書，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的目的。

（二）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思路，開展探究性閱讀教學(xué)

面對(duì)升學(xué)和應(yīng)試的壓力，中學(xué)語文閱讀教學(xué)形成一套程序式的閱讀教學(xué)方式，這樣的教學(xué)看似短期內(nèi)提升了學(xué)生應(yīng)對(duì)閱讀題的能力，實(shí)質(zhì)上是抹殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)目前的程序式閱讀教學(xué)方式，教師應(yīng)該積極開展具有探究性的閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性、獨(dú)立性，讓學(xué)生在探索中開展閱讀，從而提升閱讀能力。探究性閱讀重視的是學(xué)生自主性、探究性以及探究中的合作性，通過自主閱讀、小組合作等形式，讓學(xué)生在閱讀中理解文本的思想和情感，從而感悟作品、理解作品。

例如，在學(xué)習(xí)一些描述人物的文本時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)文本中人物的性格和特點(diǎn)，教師可以采取讓學(xué)生扮演不同角色的方式閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的特點(diǎn)，體會(huì)文本的語言。在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，教師讓一位學(xué)生扮演奧楚蔑洛夫，與其他同學(xué)對(duì)話，通過對(duì)話朗讀的形式，讓學(xué)生融入文本，融入文本的理解中，體會(huì)文本描述的人物特點(diǎn)，從而感悟和理解整篇課文。

探究性閱讀教學(xué)不同于以往的灌輸式、記憶式教學(xué)，要求形成教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)交流，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程”的要求2。

（三）回歸課堂文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感

開展閱讀教學(xué)主要是在課堂上，而課堂教學(xué)的主要依據(jù)是教材，無論是以前的各地區(qū)、各個(gè)版本教材，還是如今剛剛開始實(shí)施的部編教材，都是經(jīng)過專業(yè)人士多方精選的素材，可以說每篇都是精品。葉圣陶先生認(rèn)為：“文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感。”語感看不到、摸不著，卻真實(shí)影響著學(xué)生的閱讀能力。為此，教師在語文閱讀教學(xué)中首先應(yīng)該以課本文本為依據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)知閱讀課文，從課文中學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，提升閱讀能力，從而培養(yǎng)良好的閱讀語感。

例如，在教學(xué)《膽小鬼》一課時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行初讀，讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面分析“我”的心理，并留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，在閱讀中能思考問題，思考“膽小鬼的滋味是怎樣的”這一問題，然后在教師引導(dǎo)下再細(xì)讀課文、分析課文，從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生立足文本、感悟文本、開拓思維的目的。以課文文本為閱讀依據(jù)開展閱讀教學(xué)，是真正讓閱讀教學(xué)回歸本源的表現(xiàn)，既充分利用了課堂時(shí)間，又提高了閱讀教學(xué)效率，可以說是一舉多得。

（四）把握文本蘊(yùn)含感情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中曰：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币馑季褪钦f，作者只有在情感奔涌時(shí)，才能文思如泉涌，寫出好的作品;而讀者只有認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味作品和情感，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。所以，文本不是死物，閱讀只有引發(fā)與作者文本的情感共鳴，才能激發(fā)閱讀思維，才能深入理解文本，理解體悟自己最真實(shí)的情感。

例如，在教學(xué)《過零丁洋》一課時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)含的情感，通過詩句“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星”，體會(huì)作者早年由科舉入仕歷盡辛苦，如今又面臨抗元戰(zhàn)火頻繁四年未盡的情景;體會(huì)作者在面對(duì)一次又一次的沉重打擊后的感受，自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，孤掌難鳴，漂浮在零丁洋中，深感孤苦伶仃的情感;最后通過閱讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，體會(huì)作者慷慨激昂的愛國情感和志向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和志向。這樣的情感閱讀教學(xué)讓學(xué)生在感知詩歌語言的基礎(chǔ)上了解文本所蘊(yùn)含的情感，深刻理解詩歌中作者思想感情的變化過程，達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而提煉和激發(fā)自我的情感。

（五）重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)，凸顯學(xué)生個(gè)性閱讀

從哲學(xué)的角度分析，不同的人對(duì)同一事物的所見所思往往各不相同，閱讀也是如此，同一作品由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)、思維不盡相同，理解上也不盡相同，正如“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。為此，中學(xué)語文教師要重視學(xué)生的需求和感受，根據(jù)學(xué)生的需要，開展具有針對(duì)性的、個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

三、結(jié)論

中學(xué)語文閱讀教學(xué)是切實(shí)提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。作為一線語文教師，要依據(jù)語文課程，用新時(shí)代的教育理念引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生語文閱讀思維，促使學(xué)生形成自主獨(dú)立的閱讀能力，逐步培養(yǎng)閱讀情感，真正形成新課標(biāo)要求的閱讀感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。參考文獻(xiàn)：

[1]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010（7）：83—85.

[2]劉磊.淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）.