龍碧濤

現如今社會的發(fā)展離不開團結、協作，學生只有形成良好的合作意識，才能更好地適應社會的發(fā)展需求，從而更好地實現自我價值。閱讀教學在小學語文教學中屬于核心內容，對學生語文綜合能力的鍛煉和提升有著重要作用，但傳統(tǒng)的教學方法不足以滿足新時期語文閱讀教學的實際需求，為此，教師需加強教學方法的創(chuàng)新，意識到合作學習的重要意義，并發(fā)揮出合作學習的作用，打造高效的小學語文閱讀課堂，切實提升小學生的閱讀水平和效率。

一、合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的重要性

小學生正處于身心發(fā)育的重要時期，難免在個性以及學習方面有較大的差異，而合作學習模式更注重尊重學生的個體差異，可以保障每個學生都能獲得新的學習體驗和情感體驗。利用小組合作學習開展小學語文閱讀教學，可以讓學生從不同的角度學會閱讀，除了能讓學生掌握科學的學習方式外，還能讓學生愛上閱讀，吸引學生的課堂學習注意力，掌握更多有效的閱讀方法，從而實現高效閱讀課堂的構建[1]。

二、基于合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的有效策略

（一）增強合作意識，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生由于年齡較小，性格較活躍，難免存在學習意識不足的情況，所以，教師在小學語文閱讀教學中需要結合學生的認知規(guī)律，將一些趣味小游戲引入閱讀課中，利用游戲吸引學生，讓學生主動參與到閱讀的合作學習中，從而提高學生的閱讀能力和合作能力。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，在課堂教學中可以組織學生采取合作學習的新方式，加強對古詩內容的理解和掌握。該詩主要描繪的是李白送別好友的情景，詩中展示的是二人之間深厚的友情，整首詩的重點是李白站在江邊眺望好友遠去的情形，也正是從這里充分體現出李白對摯友的不舍。此時教師可以指導學生小組對這一情景進行模仿、表演，在合作以及表演過程中與古詩詞產生情感共鳴，讓靜態(tài)的文字變得更生動活潑，由此提高學生對古詩內容和情感的理解，強化學生對古詩的感悟，從而激發(fā)學生的合作意識以及學習潛能，為日后的學習做好鋪墊。

（二）合理構建合作學習平臺，培養(yǎng)學生的閱讀能力

過去的小學語文閱讀課上，教師是整個課堂的主體，主導著閱讀教學活動，導致學生成為被動學習的容器，這種落后的教學方式不僅影響了學生思維的發(fā)展，還會造成教學效率低的問題。因此，教師應對教學方式進行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在此基礎上才能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力和水平。在閱讀教學中，可以加強合作學習的應用，并注重借鑒他人的教學經驗，以小組合作學習的方式強化學生的主體地位，讓學生可以在閱讀教學中感悟閱讀的樂趣和魅力。

例如，以《秋天的圖畫》這篇文章為例，在具體的教學中可以加強合作學習的使用，讓學生以小組的形式感悟秋天的特點和秋季之美，加強對文章內容的理解，同時還可以引導學生圍繞文章內容，從小組學習的角度出發(fā)，共同創(chuàng)作一幅與秋天有關的圖畫，以便更好地加強對文章內容的理解，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生的閱讀以及合作能力得到提升。

（三）立足文本，營造合作學習氛圍

良好的課堂氛圍可以充分激發(fā)學生參與合作學習的動力和積極性，還能逐漸地引導學生端正自己的學習心態(tài)，以便在合作學習中不斷提升學生的閱讀能力和效率。為此，在閱讀教學中，為了推進合作學習的應用，教師可以營造合作學習的良好氛圍來激發(fā)學生參與閱讀的積極性和熱情，實現高效閱讀課堂的有效構建[2]。

例如，在教學《司馬光》一文中，可以利用多媒體為學生播放司馬光砸缸的片段，先播放前半段，為學生設置問題：“同學們，你們覺得司馬光會做什么事呢？”提出問題后讓學生組內進行合作學習、交流，展開積極討論，從而活躍學生的思維，然后讓學生觀看下部分內容，當觀看完動畫視頻后，還可以讓學生討論從中學習到了什么，學生你一言我一語地進行交流和討論，更好地促進學生思維能力的提升。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀課十分關鍵，是語文課程的核心所在，也是學生閱讀能力以及語文綜合能力提升的重要途徑。在小學閱讀課中實施小組合作學習，不僅可以打造高效的閱讀課堂，還能促進學生閱讀素養(yǎng)的形成，這對閱讀教學水平和效率的提升都有重要意義。

參考文獻：

[1]鄧筱梅.探討高效課堂背景下的小學語文閱讀教學[J].東西南北（教育），2020（1）：397.

[2]王艷新.小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（12）：195.