黃萍

一、借“巴昂量表”原形，量身打造設(shè)計“新課題”

就我們對幼兒的前期觀察了解，我們將從社會認(rèn)知出發(fā)，通過《如果我們把地球吃掉了》這個繪本來警醒幼兒對社會環(huán)境保護的認(rèn)知，再聯(lián)系其他繪本，從垃圾分類保護環(huán)境開始，豐富幼兒對垃圾分類的認(rèn)知及意識，可從垃圾有幾類、怎么分、垃圾的變身和保護環(huán)境的方法等方面出發(fā)，來激發(fā)幼兒的社會公德意識，在日積月累、潛移默化的遷移中豐富幼兒多層面的社會公德培養(yǎng)，最終增強幼兒的自我意識和社會歸屬感。

我班有30名幼兒，在前期“巴昂量表”的測試中，3個人在90～99分段，5個人在100～109分段，3個人在110～119分段，8個人在120～129分段，8個人在130～139分段，3個人在140分以上，37%的幼兒在量表的測試中能達到130分以上，對自我的印象比較積極。而37%的幼兒在110～129分段，而26%的幼兒在90～109之間，對自我的印象比較客觀。聚焦幼兒的興趣和適應(yīng)方向，進行家長和幼兒的問卷，發(fā)現(xiàn)班級幼兒對環(huán)保行為有一定的認(rèn)知，但行為的實踐性不強。那如何基于體驗式閱讀促進大班幼兒的環(huán)境保護行為呢？現(xiàn)在，我將結(jié)合我班實際做法來談一談。

二、撥“實踐云霧”難題，有效挖掘多元繪本教育價值

在活動開展前期最重要的就是選擇一本適合的繪本，只有選擇了具有價值、合適的繪本，才有助于我們開展活動，解決班級幼兒關(guān)于“心理社會能力”的問題。經(jīng)過前期的觀察和問卷，我們將解決的問題放在了幼兒環(huán)境保護的行為上，那我們要如何選擇繪本呢？（1）教師要走進繪本，挖掘繪本中可以促進幼兒心理社會能力發(fā)展四個模塊的內(nèi)容。（2）教師要注重教育機制，開展有效的提問。（如教師在設(shè)計活動時需要仔細(xì)斟酌，提出有效的問題，可以是發(fā)散式的，也可以是有指向性的，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考，為進行有效的閱讀服務(wù)。）（3）教師要注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。（幼兒是閱讀的主人，應(yīng)讓幼兒在前，教師在后，讓他們學(xué)會自主閱讀，表達自己的想法和感受。在互動與引領(lǐng)中，讓幼兒通過“三策略”開展角色和情景的體驗。）就此三個維度，我們選出了繪本《扔或不扔》《綠色慶典》等。接著我們從“三策略”進行思考，初步確定了以下開展內(nèi)容，以《扔或不扔》為例。

在教師的探究和思考下，提出了切實有效的支持策略后，在實施的過程中，我們要怎么去落地，怎么避開傳統(tǒng)體驗繪本閱讀的做法，更好地在體驗式閱讀下促進幼兒環(huán)境保護的行為呢？現(xiàn)在讓我們就傳統(tǒng)做法和我的做法來談?wù)勎业乃伎肌?/p>

三、思“教育實踐”現(xiàn)場，潛心篤志撬動“真課題”收獲

在開展體驗式閱讀促進幼兒環(huán)境保護行為的活動中，我覺得我在實踐體驗式閱讀的想法與陶行知先生的“教學(xué)做合一”的生活教育理念非常契合，我認(rèn)為體驗式閱讀非一次活動或者在課堂活動中即可完成的?，F(xiàn)結(jié)合陶行知先生的教育理念來談?wù)勎覀冊谄綍r的教學(xué)活動中和其他老師的做法有哪些不同。我認(rèn)為傳統(tǒng)教師繪本體驗閱讀活動“教學(xué)做合一”略顯不足，主要問題有：（1）教學(xué)存在單線條的狀態(tài)，教、學(xué)、做是分開的;（2）“拐腳”狀態(tài)較為突出，有教和學(xué)，而做的成分明顯不足。我的教學(xué)實踐是從“教、學(xué)、做”多線條出發(fā)，在循環(huán)往復(fù)中多次交叉，處于不斷螺旋上升的狀態(tài)，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以我班級本階段開展的環(huán)境保護繪本課程為例，就常態(tài)做法和我的做法來談?wù)勎业慕虒W(xué)思想及做法。

（一）以解決當(dāng)下問題為目的對照放大自主探究學(xué)習(xí)空間

常用做法：找出幼兒環(huán)境保護的問題，通過視頻、照片來還原真實情況，再借繪本來進行集中活動。通過找問題、想方法、鋪經(jīng)驗（方法），來解決當(dāng)下場景中的問題。

我的做法：將話題化小抓深，通過繪本中的情景來激發(fā)幼兒的思考，找出班級環(huán)境保護中再利用的問題——如蛋殼使用情況。思考幼兒現(xiàn)經(jīng)驗水平，進行追問，引發(fā)討論“蛋殼還可以做什么”，發(fā)現(xiàn)幼兒對蛋殼的屬性認(rèn)知還處于直接感知階段，所以在蛋殼的利用上，以做手工為主。為了提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能動性，在活動前期我們通過問卷、資源利用、查找資料等多種形式，豐富幼兒對蛋殼的認(rèn)知經(jīng)驗，通過分享活動來落實、梳理、提升，讓幼兒在“教”與“學(xué)”中融合轉(zhuǎn)化下，放大自主探究學(xué)習(xí)的空間。

（二）活動形式以體驗為主對照在體驗中向下深挖

常用做法：經(jīng)過繪本的閱讀活動后，教師都會延伸落實到生活中去實踐，而我們實踐教育的空間有限，主要以校園垃圾分類、家庭垃圾分類為主，并且都存在一定的問題。校園垃圾種類有限，家庭垃圾處于無人監(jiān)督及無專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)驗證的狀態(tài)，無法真正做到有效。

我的做法：就此思考如何將實踐活動變得更適合幼兒，并且有效、有用、有趣。所以，我改變原有單一、實效性不強的實踐體驗活動模式。就以蛋殼為例，我們可以結(jié)合繪本中的再利用、再改造來變廢為寶為思考方向，將蛋殼變廢為寶進行改造，制作成肥料、蛋殼清潔劑等為教育契機，提供蛋殼清潔劑制作的視頻及圖書，鼓勵幼兒分小組探究、記錄、梳理制作的方法，再探究蛋殼清潔劑的制作與材料配比的關(guān)系，從而滿足幼兒樂于探究、向下深挖的愿望。讓幼兒在教、學(xué)、做的化學(xué)作用下，促進多維能力的發(fā)展。這樣的實踐活動，不僅具有探究性，并且可以有效地解決一些我們?nèi)粘Ｉ罴叭粘；顒又械膯栴}。

（三）形式化的實踐活動對照深入內(nèi)化于生活

常用做法：教師在上完環(huán)境保護的繪本活動后，會很自然地延伸一些活動，例如讓幼兒設(shè)計垃圾分類宣傳畫，張貼在班級及幼兒園各個角落或到小區(qū)進行宣傳。將廢舊物變廢為寶制作成美工作品，這樣的活動形式比較單一，存在一定形式化的問題，有一定的宣傳作用，但是幼兒無法將其環(huán)境保護的思想理念內(nèi)化。

我的做法：就繪本中的垃圾改造再利用的情景，啟發(fā)幼兒思考如何解決一些生活中的實際問題，就蛋殼清潔劑活動中，啟發(fā)幼兒改造和解決蛋殼再利用的問題;同時就蛋殼清潔劑的功能來延伸和解決生活中的其他實際問題，如班級勞動課程污垢的清潔、家庭日常清潔及動物的牙齒清潔等，以此來向幼兒及每個家庭宣傳“垃圾分類、變廢為寶”的理念，鼓勵更多的人“合理分類利用資源，保護環(huán)境造福你我”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：兒童是活動的主體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分地體驗自身存在的價值，更好地發(fā)展。因此，我從幼兒的興趣需要出發(fā)設(shè)計了本次基于體驗式的繪本活動，以求達到教育最優(yōu)化。整個活動的開展是幼兒和我們的學(xué)習(xí)探索過程，可以用三個關(guān)鍵字來梳理：真、探、思。

真：找真問題——整個活動的開展是以幼兒的真問題做導(dǎo)向，鏈接了幼兒的生活。

探：實踐探索——幼兒的學(xué)習(xí)方式是在親身感受、體驗操作中去探索收獲實際經(jīng)驗的，滿足了幼兒的游戲探索需要。

思：思維碰撞——在產(chǎn)生的這一系列問題下，幼兒在多方位的碰撞中，在實踐探索的發(fā)現(xiàn)中來燃燒自己的小宇宙，進行不斷的推敲和反思，支持幼兒的情景體驗。

我們在真、探、思的催化下進行了一場環(huán)境保護的深度學(xué)習(xí)之旅。巧妙利用周邊的社會資源及家庭資源給幼兒的學(xué)習(xí)架構(gòu)了良好的學(xué)習(xí)鏈接線，將幼兒的學(xué)習(xí)變得更有效、更有用、更落地，在層層遞進的不斷深入中，提升幼兒的情感共鳴，知道了保護環(huán)境及資源合理利用給我們生活帶來的便利，從而提升了幼兒的親社會能力。

在體驗式閱讀活動的開展中，我們和幼兒都在不斷地發(fā)生變化，常言道：“問題源于思考?！鄙伞|(zhì)疑—釋疑便是知識內(nèi)化的全過程，作為教育者的我們要“多思考、多反問、再思考”。同時，我們要站在前人的肩膀上不斷思考及融合，反復(fù)推敲和實踐來解決當(dāng)下的問題。我相信，任何事物都有自身發(fā)展的規(guī)律，只要腳踏實地走下去，每一步都有自己獨特的價值。所以，讓我們成為一個內(nèi)心“自由”而更有追求的教師，堅定步伐做一個有心人、支持者、好伙伴，和幼兒并肩成長，從而更好地促進幼兒的身心健康成長。

參考文獻：

張明紅.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2018.