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        基于體驗式閱讀促進大班幼兒環(huán)境保護行為初探

        2022-05-30 06:06:50黃萍
        新課程·上旬 2022年14期
        關(guān)鍵詞:繪本幼兒活動

        黃萍

        一、借“巴昂量表”原形,量身打造設(shè)計“新課題”

        就我們對幼兒的前期觀察了解,我們將從社會認(rèn)知出發(fā),通過《如果我們把地球吃掉了》這個繪本來警醒幼兒對社會環(huán)境保護的認(rèn)知,再聯(lián)系其他繪本,從垃圾分類保護環(huán)境開始,豐富幼兒對垃圾分類的認(rèn)知及意識,可從垃圾有幾類、怎么分、垃圾的變身和保護環(huán)境的方法等方面出發(fā),來激發(fā)幼兒的社會公德意識,在日積月累、潛移默化的遷移中豐富幼兒多層面的社會公德培養(yǎng),最終增強幼兒的自我意識和社會歸屬感。

        我班有30名幼兒,在前期“巴昂量表”的測試中,3個人在90~99分段,5個人在100~109分段,3個人在110~119分段,8個人在120~129分段,8個人在130~139分段,3個人在140分以上,37%的幼兒在量表的測試中能達到130分以上,對自我的印象比較積極。而37%的幼兒在110~129分段,而26%的幼兒在90~109之間,對自我的印象比較客觀。聚焦幼兒的興趣和適應(yīng)方向,進行家長和幼兒的問卷,發(fā)現(xiàn)班級幼兒對環(huán)保行為有一定的認(rèn)知,但行為的實踐性不強。那如何基于體驗式閱讀促進大班幼兒的環(huán)境保護行為呢?現(xiàn)在,我將結(jié)合我班實際做法來談一談。

        二、撥“實踐云霧”難題,有效挖掘多元繪本教育價值

        在活動開展前期最重要的就是選擇一本適合的繪本,只有選擇了具有價值、合適的繪本,才有助于我們開展活動,解決班級幼兒關(guān)于“心理社會能力”的問題。經(jīng)過前期的觀察和問卷,我們將解決的問題放在了幼兒環(huán)境保護的行為上,那我們要如何選擇繪本呢?(1)教師要走進繪本,挖掘繪本中可以促進幼兒心理社會能力發(fā)展四個模塊的內(nèi)容。(2)教師要注重教育機制,開展有效的提問。(如教師在設(shè)計活動時需要仔細(xì)斟酌,提出有效的問題,可以是發(fā)散式的,也可以是有指向性的,但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考,為進行有效的閱讀服務(wù)。)(3)教師要注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。(幼兒是閱讀的主人,應(yīng)讓幼兒在前,教師在后,讓他們學(xué)會自主閱讀,表達自己的想法和感受。在互動與引領(lǐng)中,讓幼兒通過“三策略”開展角色和情景的體驗。)就此三個維度,我們選出了繪本《扔或不扔》《綠色慶典》等。接著我們從“三策略”進行思考,初步確定了以下開展內(nèi)容,以《扔或不扔》為例。

        在教師的探究和思考下,提出了切實有效的支持策略后,在實施的過程中,我們要怎么去落地,怎么避開傳統(tǒng)體驗繪本閱讀的做法,更好地在體驗式閱讀下促進幼兒環(huán)境保護的行為呢?現(xiàn)在讓我們就傳統(tǒng)做法和我的做法來談?wù)勎业乃伎肌?/p>

        三、思“教育實踐”現(xiàn)場,潛心篤志撬動“真課題”收獲

        在開展體驗式閱讀促進幼兒環(huán)境保護行為的活動中,我覺得我在實踐體驗式閱讀的想法與陶行知先生的“教學(xué)做合一”的生活教育理念非常契合,我認(rèn)為體驗式閱讀非一次活動或者在課堂活動中即可完成的?,F(xiàn)結(jié)合陶行知先生的教育理念來談?wù)勎覀冊谄綍r的教學(xué)活動中和其他老師的做法有哪些不同。我認(rèn)為傳統(tǒng)教師繪本體驗閱讀活動“教學(xué)做合一”略顯不足,主要問題有:(1)教學(xué)存在單線條的狀態(tài),教、學(xué)、做是分開的;(2)“拐腳”狀態(tài)較為突出,有教和學(xué),而做的成分明顯不足。我的教學(xué)實踐是從“教、學(xué)、做”多線條出發(fā),在循環(huán)往復(fù)中多次交叉,處于不斷螺旋上升的狀態(tài),促進幼兒的深度學(xué)習(xí)?,F(xiàn)以我班級本階段開展的環(huán)境保護繪本課程為例,就常態(tài)做法和我的做法來談?wù)勎业慕虒W(xué)思想及做法。

        (一)以解決當(dāng)下問題為目的對照放大自主探究學(xué)習(xí)空間

        常用做法:找出幼兒環(huán)境保護的問題,通過視頻、照片來還原真實情況,再借繪本來進行集中活動。通過找問題、想方法、鋪經(jīng)驗(方法),來解決當(dāng)下場景中的問題。

        我的做法:將話題化小抓深,通過繪本中的情景來激發(fā)幼兒的思考,找出班級環(huán)境保護中再利用的問題——如蛋殼使用情況。思考幼兒現(xiàn)經(jīng)驗水平,進行追問,引發(fā)討論“蛋殼還可以做什么”,發(fā)現(xiàn)幼兒對蛋殼的屬性認(rèn)知還處于直接感知階段,所以在蛋殼的利用上,以做手工為主。為了提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能動性,在活動前期我們通過問卷、資源利用、查找資料等多種形式,豐富幼兒對蛋殼的認(rèn)知經(jīng)驗,通過分享活動來落實、梳理、提升,讓幼兒在“教”與“學(xué)”中融合轉(zhuǎn)化下,放大自主探究學(xué)習(xí)的空間。

        (二)活動形式以體驗為主對照在體驗中向下深挖

        常用做法:經(jīng)過繪本的閱讀活動后,教師都會延伸落實到生活中去實踐,而我們實踐教育的空間有限,主要以校園垃圾分類、家庭垃圾分類為主,并且都存在一定的問題。校園垃圾種類有限,家庭垃圾處于無人監(jiān)督及無專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)驗證的狀態(tài),無法真正做到有效。

        我的做法:就此思考如何將實踐活動變得更適合幼兒,并且有效、有用、有趣。所以,我改變原有單一、實效性不強的實踐體驗活動模式。就以蛋殼為例,我們可以結(jié)合繪本中的再利用、再改造來變廢為寶為思考方向,將蛋殼變廢為寶進行改造,制作成肥料、蛋殼清潔劑等為教育契機,提供蛋殼清潔劑制作的視頻及圖書,鼓勵幼兒分小組探究、記錄、梳理制作的方法,再探究蛋殼清潔劑的制作與材料配比的關(guān)系,從而滿足幼兒樂于探究、向下深挖的愿望。讓幼兒在教、學(xué)、做的化學(xué)作用下,促進多維能力的發(fā)展。這樣的實踐活動,不僅具有探究性,并且可以有效地解決一些我們?nèi)粘I罴叭粘;顒又械膯栴}。

        (三)形式化的實踐活動對照深入內(nèi)化于生活

        常用做法:教師在上完環(huán)境保護的繪本活動后,會很自然地延伸一些活動,例如讓幼兒設(shè)計垃圾分類宣傳畫,張貼在班級及幼兒園各個角落或到小區(qū)進行宣傳。將廢舊物變廢為寶制作成美工作品,這樣的活動形式比較單一,存在一定形式化的問題,有一定的宣傳作用,但是幼兒無法將其環(huán)境保護的思想理念內(nèi)化。

        我的做法:就繪本中的垃圾改造再利用的情景,啟發(fā)幼兒思考如何解決一些生活中的實際問題,就蛋殼清潔劑活動中,啟發(fā)幼兒改造和解決蛋殼再利用的問題;同時就蛋殼清潔劑的功能來延伸和解決生活中的其他實際問題,如班級勞動課程污垢的清潔、家庭日常清潔及動物的牙齒清潔等,以此來向幼兒及每個家庭宣傳“垃圾分類、變廢為寶”的理念,鼓勵更多的人“合理分類利用資源,保護環(huán)境造福你我”。

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:兒童是活動的主體,只有在自主活動的過程中,兒童才能充分地體驗自身存在的價值,更好地發(fā)展。因此,我從幼兒的興趣需要出發(fā)設(shè)計了本次基于體驗式的繪本活動,以求達到教育最優(yōu)化。整個活動的開展是幼兒和我們的學(xué)習(xí)探索過程,可以用三個關(guān)鍵字來梳理:真、探、思。

        真:找真問題——整個活動的開展是以幼兒的真問題做導(dǎo)向,鏈接了幼兒的生活。

        探:實踐探索——幼兒的學(xué)習(xí)方式是在親身感受、體驗操作中去探索收獲實際經(jīng)驗的,滿足了幼兒的游戲探索需要。

        思:思維碰撞——在產(chǎn)生的這一系列問題下,幼兒在多方位的碰撞中,在實踐探索的發(fā)現(xiàn)中來燃燒自己的小宇宙,進行不斷的推敲和反思,支持幼兒的情景體驗。

        我們在真、探、思的催化下進行了一場環(huán)境保護的深度學(xué)習(xí)之旅。巧妙利用周邊的社會資源及家庭資源給幼兒的學(xué)習(xí)架構(gòu)了良好的學(xué)習(xí)鏈接線,將幼兒的學(xué)習(xí)變得更有效、更有用、更落地,在層層遞進的不斷深入中,提升幼兒的情感共鳴,知道了保護環(huán)境及資源合理利用給我們生活帶來的便利,從而提升了幼兒的親社會能力。

        在體驗式閱讀活動的開展中,我們和幼兒都在不斷地發(fā)生變化,常言道:“問題源于思考?!鄙伞|(zhì)疑—釋疑便是知識內(nèi)化的全過程,作為教育者的我們要“多思考、多反問、再思考”。同時,我們要站在前人的肩膀上不斷思考及融合,反復(fù)推敲和實踐來解決當(dāng)下的問題。我相信,任何事物都有自身發(fā)展的規(guī)律,只要腳踏實地走下去,每一步都有自己獨特的價值。所以,讓我們成為一個內(nèi)心“自由”而更有追求的教師,堅定步伐做一個有心人、支持者、好伙伴,和幼兒并肩成長,從而更好地促進幼兒的身心健康成長。

        參考文獻:

        張明紅.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2018.

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