劉芳玲

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)了人們的視野中，多媒體以其可視化、形象化的特征在日常教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，對教學(xué)質(zhì)量的提升十分有效。幼兒處于啟蒙階段，語言教學(xué)的開展在此時(shí)顯得尤為重要，教師要合理應(yīng)用多媒體開展語言教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的作用，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在兒歌故事的講解過程中配上生動(dòng)有趣的畫面，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境之感，能夠充分投入學(xué)習(xí)過程中。在生動(dòng)的語言學(xué)校氛圍中，幼兒的思維更加活躍，同時(shí)也對課堂知識充滿好奇，這對幼兒聽、說、讀、寫能力的提升十分有益，也能幫助幼兒掌握更為豐富的語言知識。

一、借助生動(dòng)具體的形象，提升幼兒的口語表達(dá)能力

傳統(tǒng)模式下的語言教學(xué)停留在教師枯燥、單一的講解上，大多數(shù)時(shí)候教師都是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者是教材的編纂順序，給幼兒講故事、聽兒歌，以此來開展語言教學(xué)，這種教學(xué)模式使得幼兒處于十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對幼兒的發(fā)展是極其不利的，同時(shí)也無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段教師要合理應(yīng)用多媒體設(shè)備組織開展課堂教學(xué)，將枯燥的文字知識變得生動(dòng)具體，進(jìn)而吸引幼兒的課堂注意力。對于一些難以理解的語言知識，教師可以通過動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，這樣能夠降低幼兒的理解難度，同時(shí)還能夠鍛煉幼兒語言表達(dá)能力。幼兒受到自身生活經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，對很多知識理解不到位，此時(shí)若是教師可以引入多媒體教學(xué)，將靜態(tài)化的內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，就能夠加深幼兒的理解和記憶，讓學(xué)生對課堂知識有一個(gè)深入的了解，同時(shí)也能明白學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這對幼兒形象思維的發(fā)展是很有幫助的，同時(shí)也能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意開口講話，從而鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

二、積極引入多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

語言教學(xué)的開展不能作為一個(gè)獨(dú)立的部分，教師需要考慮幼兒的情感需求和表達(dá)需求等，在了解幼兒的基礎(chǔ)需求之后，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過程，互聯(lián)網(wǎng)上的資源是十分豐富的，教師需要提前進(jìn)行篩選，為幼兒選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，將此通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在幼兒面前，為學(xué)生營造一種寬松、和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍，在此過程中幫助幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《三只小豬》時(shí)，講述故事時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備來給幼兒展示三只小豬居住的不同環(huán)境，讓幼兒對故事發(fā)展的場所有一個(gè)簡單的了解，通過立體的方式讓幼兒認(rèn)識到第三只小豬為蓋房子付出的努力，讓學(xué)生感受到它的智慧和勤勞，在動(dòng)畫的展示過程中，幼兒能夠清楚了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，對故事內(nèi)容可以形成一個(gè)深刻的印象。在聽了三只小豬的故事之后，教師可以讓幼兒說說自己的看法，在幼兒提出自己的想法之后，教師需要及時(shí)的肯定，并給予幼兒一定的鼓勵(lì)。在聽了幼兒的回答之后，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動(dòng)，由幼兒扮演小豬哥哥、小豬弟弟以及大灰狼等角色，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，這樣的活動(dòng)能夠吸引幼兒的注意力，幼兒會積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，對故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，這對幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展很有幫助。

三、豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣

單一、枯燥的語言教學(xué)很難吸引幼兒的注意力，幼兒教師需要豐富語言教學(xué)形式，及時(shí)引入多媒體教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，“興趣是最好的老師”，在語言教學(xué)過程中，興趣是激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師需要借助多媒體可視化、可聽化的特征來作為教學(xué)輔助工作，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來，吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地投入進(jìn)來。幼兒時(shí)期的孩子對知識的理解十分有限，在語言教學(xué)過程中，教師需要盡可能豐富課堂教學(xué)形式，借助多媒體來給語言教學(xué)注入活力，將一些重難點(diǎn)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在幼兒面前，降低幼兒理解的難度。例如，在學(xué)習(xí)《猴王吃西瓜》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放猴王、小猴子等動(dòng)物形象的圖片，讓學(xué)生分角色來朗讀故事，讓學(xué)生通過圖片來把握不同猴子的形象特征和聲音特征，進(jìn)而能夠理解動(dòng)物的性格，這樣的過程能夠帶給幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以提升課堂的趣味性，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

綜上所述，多媒體在幼兒語言教學(xué)中應(yīng)用是十分有必要的。處于新時(shí)期的背景下，教育現(xiàn)代化的發(fā)展離不開多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師需要認(rèn)識到多媒體教學(xué)的重要性，能夠積極調(diào)整語言教學(xué)模式，引入多媒體教學(xué)，將此作為課堂教學(xué)的輔助工具，能夠發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提升語言教學(xué)質(zhì)量，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉麗穎.多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2019（29）：45.