房笑笑

多媒體具備強大的圖、文、聲、像功能，能夠為學生創(chuàng)建圖文并茂、有聲有色的教學環(huán)境，對提升學生的學習興趣、促進學生對英語知識的理解具有重要作用。但是多媒體的應(yīng)用也會給教學帶來一定的弊端，影響教學活動的順利開展。針對多媒體應(yīng)用在小學英語課堂教學中的優(yōu)劣勢進行了分析闡述，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂實踐，對多媒體的優(yōu)化策略進行探究。

一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，盡量回避劣勢

（一）多媒體在小學英語課堂教學中的優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師講解為主，教學中所產(chǎn)生的是以聲音為主體的靜態(tài)形象，學生在學習過程中容易產(chǎn)生枯燥、乏味感。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，為學生帶來了豐富多彩的動態(tài)化學習體驗，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍。同時多媒體所具備的圖、文、聲、像展示功能能夠?qū)⒙?、說、讀、寫四個過程進行串聯(lián)，使學生的四項能力在學習過程中得到同步訓練，對促進學生各項能力的均衡提升具有重要意義。與傳統(tǒng)板書相比，多媒體的直觀性、靈活性較強，能夠有效解釋英語知識，降低學生的理解難度，實現(xiàn)學生對知識的深化認知。

（二）多媒體在小學英語課堂教學中的劣勢分析

任何事物都具有雙面性，多媒體也不例外。多媒體在為學生帶來豐富視覺體驗的同時，也具有一定的劣勢。許多教師在應(yīng)用多媒體的過程中，一味地將多種信息內(nèi)容無原則地組織在一起，而忽略了傳統(tǒng)課堂教學對教學過程的把控。多媒體的信息展示能力較強，學生在學習過程中過度關(guān)注圖片和聲音，而忽略了對教學重難點的學習。相較于傳統(tǒng)教學，多媒體能夠在短時間內(nèi)展現(xiàn)大容量的信息，而學生的學習能力有限，難以進行知識的消化吸收，學習主動性和創(chuàng)造性被抑制。這些不利因素阻礙了教學活動的正常開展，對教學效果產(chǎn)生了負面影響。

二、運用多媒體逐步優(yōu)化策略

（一）合理定位，明確多媒體使用的目的

進行合理定位是利用多媒體開展教學的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當明確多媒體是教學的輔助工具，而教師才是教學過程的主導者。在使用多媒體的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身的引導作用和多媒體的展示功能開展教學活動，不能主次顛倒。如在單詞教學過程中，教師可利用多媒體展示與單詞相關(guān)的信息，并利用音頻開展發(fā)音教學。音頻播放的發(fā)音較為標準，而學生在學習英語初期語感較差，需要輔助以詳細且慢速的發(fā)音。此時教師應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的作用，帶領(lǐng)學生進行朗讀訓練。如學習單詞 “beautiful”時，教師可先將beauti部分和ful部分發(fā)音進行分別訓練，并對學生的發(fā)音進行糾正，使學生掌握正確的單詞讀法。

（二）依托教學，選擇多媒體應(yīng)用時機

多媒體是課堂的輔助，而不是教學的全部，在教學過程中教師應(yīng)選擇合適的時機開展多媒體教學，提升教學質(zhì)量。

1.切入處借興趣引學習

在英語教學時學生需要有一個從漢語到英語學習的過渡過程，在教學前教師可借助學生喜聞樂見的內(nèi)容搭建漢語環(huán)境和英語學習之間的橋梁，使學生快速地過渡到學習過程中。例如，在教學6 B Unit 3“A healthy diet”一課時，本課的主題是“healthy diet”，為了幫助學生快讀進入學習狀態(tài)，教師可在課堂導入學生感興趣的內(nèi)容，利用PPT展示炸雞、油條、薯片等食物圖片，讓學生討論對這些食物的喜愛程度，并對它們進行分類。學生對美食興趣濃厚，借助該內(nèi)容開展討論可以迅速激發(fā)學生的主動性。在對食物進行分類的過程中，有的小組按照健康食品和垃圾食品進行了分類，有的小組按照中西方食品進行了歸類。在討論的過程中本課的主題逐漸凸顯，有效實現(xiàn)了語言學習的過渡。

2.重點處借情境促強化

多媒體具備強大的展示功能，使學生在情境化的活動中進行語言技能的訓練。例如，在教學5 B Unit 4 “Seeing the doctor”一課時，教師設(shè)計了一段醫(yī)生與病人交流的視頻，播放時設(shè)置成靜音，讓兩名學生分別飾演醫(yī)生和病人，對兩角色進行配音，教師進行語句和發(fā)音指導。在配音活動中，學生不僅加深了對課文中主要對話的理解，還鍛煉了聽力和口語能力。

3.總結(jié)處借體系提效率

進行課堂總結(jié)是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，多媒體可以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息，教師可依托多媒體的這種特點開展教學總結(jié)。例如，在教學 5 A Unit 2“A new student”一單元后，教師利用多媒體進行了課堂總結(jié)。主要形式和內(nèi)容如下：

單詞：art room， library， classroom， playground ...

句型：Can you show her around？

There is/are... How many...are there...？...

借助多媒體的展示，學生快速地對本單元的主要內(nèi)容進行了回顧。與此同時，教師可以將原來用于板書的時間進行知識的講解強化，提升復(fù)習效率。在該環(huán)節(jié)，教師亦可為學生提供復(fù)習框架，讓學生進行填充，引發(fā)學生的學習活動向更深入、自主的方向發(fā)展。

信息技術(shù)的發(fā)展為英語教學帶來了多樣化的教學形式和教學方法，多媒體作為信息化應(yīng)用于教學領(lǐng)域的代表，對促進英語教學起到了重要作用。