何富春

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中因方便直觀、靈活多樣、變換仿真等諸多優(yōu)點(diǎn)而受到廣大教師的青睞，不能因使用信息技術(shù)而分散學(xué)生的注意力、浪費(fèi)時(shí)間，更不能因使用信息技術(shù)手段而忽視學(xué)生的主體作用。信息技術(shù)的發(fā)展與普及，既給我們提供了改革課堂教學(xué)的條件，又對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)提出挑戰(zhàn)。

一、營(yíng)造師生平等的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師滔滔講述者俱多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)者甚少，互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少。這樣，學(xué)生在課堂上就失去了釋疑的機(jī)會(huì)，一些疑點(diǎn)總是自始至終很難得到解決，長(zhǎng)期下去，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的可疑點(diǎn)包括生字的掌握、句段的理解、修辭手法的運(yùn)用等就越積越多，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性逐漸降低，學(xué)生因此也就變得沉默，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。而新課程改革理念恰恰給出了解決問(wèn)題的方案——倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，和老師一起去學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要積極構(gòu)建融洽、民主、和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的科目產(chǎn)生情感，讓小學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的欲望，有問(wèn)題可問(wèn)，有問(wèn)題敢問(wèn)。

（一）要樹(shù)立“班級(jí)即樂(lè)園”的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教師一定要有一顆同理心，時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生每天在學(xué)校的行動(dòng)、語(yǔ)言、交往和思想變化，要用自己的言行和思想感染每一名學(xué)生，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的自信心，鼓勵(lì)、引導(dǎo)每一名學(xué)生沿著正確的發(fā)展方向前進(jìn)，使每一名學(xué)生感到班級(jí)是他的第二家庭——溫馨、開(kāi)心，使每一名學(xué)生感到自己是班級(jí)中不可缺少的一員，使每一名學(xué)生感到每一位教師都是自己的知心人，有問(wèn)題可以請(qǐng)教教師，有心里話可以向教師訴說(shuō)。只有這樣，學(xué)生才能在班級(jí)這個(gè)大家庭中快樂(lè)學(xué)習(xí)、靜心學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）要有“教育即服務(wù)”的教育思想

融洽的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)造。我們要設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上、活潑生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造快樂(lè)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一方面我們要做到全心全意為教學(xué)服務(wù)。在吃透教材、全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)圖文并茂的課件展示、生動(dòng)靈活的教學(xué)過(guò)程，讓全體學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使每一名學(xué)生在豐富、快樂(lè)的課堂中汲取知識(shí)的養(yǎng)料。另一方面我們要做到全心全意為教育服務(wù)，即全力做好“育人”工作。我們的重點(diǎn)工作是要做好學(xué)生的德育、身心健康教育以及安全（網(wǎng)絡(luò)）教育。學(xué)生就像一棵小樹(shù)不停地成長(zhǎng)，在水分、養(yǎng)料、陽(yáng)光等充裕的條件下最愛(ài)旁逸斜出，教師就像園丁一樣將其主干外的斜枝進(jìn)行修剪，讓其端端正正地向上生長(zhǎng)。

二、以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行課堂教學(xué)

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的意識(shí)

筆者在“推門(mén)聽(tīng)課”和學(xué)校的教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，注重設(shè)疑、解疑的教師所代班級(jí)在學(xué)校舉行的演講比賽、能力競(jìng)賽、大課間活動(dòng)表演、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生思路清晰、動(dòng)作敏捷、成績(jī)優(yōu)異，而關(guān)心檢測(cè)成績(jī)、注重練習(xí)的教師所教學(xué)生表現(xiàn)呆板、不善言談。正因?yàn)槿绱耍覀冊(cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中一定要注重存疑，教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，把在備課中預(yù)存的疑點(diǎn)一定要提供給學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表情、每一個(gè)動(dòng)作和發(fā)問(wèn)的每一點(diǎn)進(jìn)步。筆者在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生經(jīng)常有“欲答而縮”或想回答問(wèn)題卻遲遲不舉手的情況。對(duì)于學(xué)生的這些表現(xiàn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并讓他們回答問(wèn)題。這樣既能讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，又能抓住學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)并認(rèn)真引導(dǎo)，以使他們獨(dú)立地解決問(wèn)題從而獲取新知識(shí)?！坝袑W(xué)才有思，有思才有問(wèn)?！睂W(xué)生有了質(zhì)疑習(xí)慣與釋疑能力，語(yǔ)文課堂就會(huì)變成師生互動(dòng)交流知識(shí)的場(chǎng)所。

（二）重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么都重要”。因此在語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)要做好以下幾個(gè)方面。

1.要教會(huì)學(xué)生“看書(shū)”，實(shí)施“悅讀教育”

基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們必須把閱讀放在首位，采取選讀、精讀、課前略讀、課堂研讀、課后反思讀等靈活多樣的方法，讓學(xué)生愛(ài)讀、多讀、有選擇性地讀。學(xué)生只有多讀教材，才能快速地識(shí)別字詞，正確地理解句段的含義，從而能在整篇文章的品讀中慢慢地揣摩出作者所要表達(dá)的思想。譬如小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀的《安徒生童話》和《格林童話》，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)，可以先選取如《小紅帽》《白雪公主》《狼和七只小羊》等學(xué)生常常聽(tīng)到的故事來(lái)激趣，然后再根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)閱讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以通過(guò)白板或多媒體將所閱讀的故事通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生播放，這既能使小學(xué)生進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，還能使其與教師一道去認(rèn)識(shí)故事中的人物形象，教師也可以就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)故事內(nèi)容和人物形象的看法。

2.關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)

積極運(yùn)用分組研學(xué)手段。教師要根據(jù)平時(shí)掌握的情況，將所教學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力狀況和接受能力等分成3～6個(gè)學(xué)習(xí)小組（分組太多，教師無(wú)暇顧及，影響學(xué)習(xí)效果），每個(gè)學(xué)習(xí)小組按“一優(yōu)、二中、一差”的人數(shù)比例安排。在研討交流中，優(yōu)秀生可通過(guò)活躍的思維和積極的發(fā)言帶動(dòng)其他組員;中等生在研討交流中能得到啟發(fā)，提高表達(dá)能力;學(xué)困生在研討交流中能得到他人的幫助。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)階梯式練習(xí)，即基礎(chǔ)題、發(fā)展題和思考題?；A(chǔ)題是學(xué)生一定要掌握的，所有學(xué)生都要按時(shí)完成;發(fā)展題是稍有一定的難度，成績(jī)中上的學(xué)生要完成的;而思考題只提供給優(yōu)生思考、完成。

3.重視學(xué)以致用

組織豐富的課內(nèi)、外活動(dòng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效手段。課內(nèi)活動(dòng)的主要形式有辯論會(huì)、時(shí)事演講、小記者采訪、小品表演、撰寫(xiě)小論文，還有挑戰(zhàn)自我、智力比拼等融知識(shí)和娛樂(lè)于一體的競(jìng)賽活動(dòng)等;課外活動(dòng)的主要形式有實(shí)地（問(wèn)卷）調(diào)查、專題訪問(wèn)、出專題板報(bào)、資料收集等。這些活動(dòng)既能活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，又給學(xué)生提供了較為廣闊的實(shí)踐和創(chuàng)新的空間和舞臺(tái)。

三、摒棄“成績(jī)就是成才”的應(yīng)試教育思想

在自己所教的學(xué)生中，總有一部分學(xué)生在課堂上思維敏捷，回答問(wèn)題積極，檢測(cè)成績(jī)優(yōu)秀;有一部分學(xué)生因家庭情況、社會(huì)影響和學(xué)校教育等原因在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得迷茫，成績(jī)總是落后或徘徊不前。因此，教師會(huì)受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和家長(zhǎng)的指責(zé)，還會(huì)為自己所教成績(jī)的學(xué)校排名而發(fā)愁。殊不知，我們的勞動(dòng)對(duì)象不是沒(méi)有情感的石頭，不是隨意可以采擷的花果，而是充滿喜怒哀樂(lè)的、活生生的“人”。成績(jī)的高低雖然能一定程度上反映自己工作的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是不能起決定作用的。愛(ài)因斯坦上小學(xué)時(shí)在課堂上做板凳，但他后來(lái)創(chuàng)立了“相對(duì)論”，成功解釋了“光電效應(yīng)”，獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng);齊白石是近代中國(guó)畫(huà)壇享有盛名的藝術(shù)大師，但他在12歲前隨外祖父讀過(guò)一段私塾，他砍柴、放牛、種田，什么活都干;馬云是阿里巴巴的創(chuàng)始人，他曾經(jīng)因?qū)W習(xí)差，高考落榜兩次，數(shù)學(xué)成績(jī)是個(gè)位數(shù)。因此，在教學(xué)工作中，我們必須摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”思想，不用分?jǐn)?shù)給學(xué)生下定義、定目標(biāo)，不用分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生的好壞。我們必須有“每個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)的棟梁”的教育理念，我們必須積極學(xué)習(xí)，與時(shí)代同步，主動(dòng)探索適應(yīng)新時(shí)代、適應(yīng)班級(jí)、適應(yīng)學(xué)生的教法，讓每一名學(xué)生都能在自己的帶領(lǐng)下茁壯成長(zhǎng)。

四、優(yōu)化語(yǔ)文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率

小學(xué)生自學(xué)能力較弱，往往需要教師的監(jiān)督才能持續(xù)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的支持下，語(yǔ)文教師可以將本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。微課由于用時(shí)較短，且凝聚了本節(jié)課的重難點(diǎn)部分，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)將課上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容回顧一遍，這樣既能加深記憶，又能促進(jìn)理解，可以直接帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)生每天在寫(xiě)生字或?qū)懻Z(yǔ)文作業(yè)時(shí)，不可避免地會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。一名語(yǔ)文教師面對(duì)幾十名學(xué)生，不可能清楚地記得每個(gè)學(xué)生犯過(guò)的具體錯(cuò)誤。在此情形下，教師在優(yōu)化教學(xué)時(shí)只能憑心中的印象來(lái)確定整改思路?，F(xiàn)在，借助信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)記得每個(gè)學(xué)生犯過(guò)的具體錯(cuò)誤，于是會(huì)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)重復(fù)推送相同的語(yǔ)文習(xí)題，這樣就可以有效檢驗(yàn)該生是否已經(jīng)在某段時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)了薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過(guò)計(jì)算機(jī)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師也能知道在哪些題目上自己的學(xué)生容易出錯(cuò)，其為教師優(yōu)化教學(xué)提供了直接的參考依據(jù)。

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