張家祥

隨著教師對(duì)科學(xué)育人觀的積極踐行，數(shù)學(xué)教學(xué)引入了大量的新資源與新方法，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式也發(fā)生了非?？上驳淖兓蚨W(xué)生的身心能力、認(rèn)知需求、發(fā)展訴求都得到了很好的尊重與滿(mǎn)足。教師在踐行科學(xué)育人觀的過(guò)程中逐漸關(guān)注到學(xué)困生群體，開(kāi)始將教學(xué)重心向?qū)W困生群體傾斜，借助特殊的教學(xué)“關(guān)愛(ài)”“救助”學(xué)困生，給予學(xué)困生一次“脫困”的機(jī)會(huì)。

一、游戲教學(xué)

游戲是小學(xué)生無(wú)法割舍的至愛(ài)，因此，教師將游戲活動(dòng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)必然會(huì)“征服”所有小學(xué)生，充分喚醒與提升小學(xué)生的參與意識(shí)、認(rèn)知興趣、探究熱情與求知?jiǎng)訖C(jī)。因此，教師可以借助游戲教學(xué)提升小學(xué)生特別是學(xué)困生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力、生命活力以及發(fā)展意識(shí)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)困生的認(rèn)知潛能。

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)第五章“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)中，教師可以將小學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，且為每個(gè)小組提供一套標(biāo)有“1～10”數(shù)字的卡片，并將這十張數(shù)字卡片放在一個(gè)箱子內(nèi)，讓小學(xué)生自主抽取兩張卡片并進(jìn)行數(shù)字計(jì)算。因此，教師可以將游戲教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“先加法、后減法”的活動(dòng)順序，讓小學(xué)生進(jìn)行兩次游戲活動(dòng)，以此認(rèn)識(shí)“6～10”或“1～10”。這樣，學(xué)困生就會(huì)在游戲活動(dòng)的吸引下積極主動(dòng)地參與其中，并在主動(dòng)配合、自主思考、自覺(jué)表現(xiàn)中開(kāi)開(kāi)心心地與本組同學(xué)共同完成“加法”與“減法”兩次游戲認(rèn)知活動(dòng)，自然能夠幫助學(xué)困生切實(shí)提升認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力與認(rèn)知效果。

二、電化教學(xué)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程中以直觀思維為主，因而教師可以開(kāi)展電化教學(xué)，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出來(lái)的聲、光、電三維感官刺激元素給予小學(xué)生良好的視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)刺激與認(rèn)知體驗(yàn)。這樣，學(xué)困生會(huì)在電化教學(xué)的刺激下有效提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)第一章“認(rèn)識(shí)圖形（二）”的教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示一張大幅機(jī)器人高清圖片，引導(dǎo)小學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)機(jī)器人身上的正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形、梯形等圖形，讓小學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地在電化教學(xué)中認(rèn)知圖形。而且，機(jī)器人帶來(lái)的良好感官刺激又能夠提升學(xué)困生的大腦興奮程度，推動(dòng)學(xué)困生進(jìn)入情緒激動(dòng)、心理愉悅的良好認(rèn)知狀態(tài)中，自然能夠激發(fā)學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)與提升學(xué)困生的認(rèn)知能力與認(rèn)知效果。

三、角色扮演教學(xué)

角色扮演教學(xué)又名“小先生教學(xué)”，就是讓能力較強(qiáng)的小學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行知識(shí)解讀與傳授。因此，教師可以將角色扮演教學(xué)應(yīng)用于學(xué)困生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，為每一個(gè)學(xué)困生提供兩名“愛(ài)心幫扶小先生”，讓兩名小學(xué)生輪流幫助學(xué)困生，既不耽誤“小先生”自己學(xué)習(xí)，又有效幫助學(xué)困生提升認(rèn)知能力。

例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)第五章“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，由于“混合運(yùn)算”是一個(gè)實(shí)操性比較強(qiáng)而難度并不大的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程，因此，教師可以為學(xué)困生指派兩個(gè)能力較強(qiáng)的“小先生”幫助其進(jìn)行混合運(yùn)算訓(xùn)練活動(dòng)。每名“小先生”可以與學(xué)困生一起探討三個(gè)習(xí)題的具體運(yùn)算過(guò)程，幫助和指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行混合運(yùn)算的實(shí)際操練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)困生就會(huì)得到六次“手把手”的混合運(yùn)算訓(xùn)練活動(dòng)，再加上教師前面提供的習(xí)題講解與運(yùn)算示范，學(xué)困生自然能夠獲得反復(fù)多次的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力獲得切實(shí)提升。另外，兩名“小先生”還可以在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)幫助學(xué)困生。

四、激勵(lì)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生往往表現(xiàn)出興趣不高、動(dòng)力不足的情況，究其原因就是學(xué)困生缺乏自信心和持久發(fā)展動(dòng)力。因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)施激勵(lì)教學(xué)，肯定、認(rèn)可、表?yè)P(yáng)學(xué)困生的進(jìn)步之處，時(shí)時(shí)刻刻注意為學(xué)困生加油打氣，持續(xù)借助良好的心理刺激提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)第五章“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展實(shí)物教學(xué)，準(zhǔn)備多個(gè)玻璃盒子，每個(gè)玻璃盒子里面有3個(gè)彩球，讓小學(xué)生親眼看到每端來(lái)一個(gè)盒子，就會(huì)多一個(gè)“3”，以此幫助小學(xué)生逐漸形成“倍的認(rèn)識(shí)”。實(shí)物認(rèn)知是小學(xué)生較為容易接受的認(rèn)知活動(dòng)，因而學(xué)困生能夠在彩球源源不斷地輸送中看到“兩個(gè)3是6，三個(gè)3是9，四個(gè)3是12，五個(gè)3是15”等。因此，當(dāng)學(xué)困生展示出正確的計(jì)算結(jié)果后，教師就要積極表?yè)P(yáng)學(xué)困生的進(jìn)步，借助良好的認(rèn)知體驗(yàn)再次激發(fā)學(xué)困生的認(rèn)知興趣與探究熱情。

綜上所述，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的研究者與改進(jìn)者，也是學(xué)困生群體的關(guān)注者與幫助者，更是科學(xué)育人觀與素質(zhì)教育的踐行者與實(shí)現(xiàn)者。因此，教師要借助數(shù)學(xué)課堂上的游戲教學(xué)、電化教學(xué)與激勵(lì)教學(xué)有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)困生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的信息獲取量與積累效率，爭(zhēng)取為學(xué)困生提供行之有效的脫困途徑，不讓學(xué)困生掉隊(duì)。