竇招娣

核心素養(yǎng)理念有效強(qiáng)化了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)訴求，開(kāi)始在語(yǔ)文課堂上積極踐行核心素養(yǎng)理念，積極將生本理念、素質(zhì)教育、質(zhì)量意識(shí)等應(yīng)用于日常教學(xué)中，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)與主體能力的科學(xué)發(fā)展。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)體系中的重中之重，因而是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、考量教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的核心訴求與方向?qū)б?。因此，教師以閱讀素養(yǎng)提升為語(yǔ)文教學(xué)的突破口，在語(yǔ)文課堂上采取豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、思維能力與想象能力，促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)提升，加速小學(xué)生在語(yǔ)言理解能力、信息表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、藝術(shù)審美能力等方面的發(fā)展。

一、借助趣味閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師要提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，必然需要在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的趣味閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生興致勃勃地快樂(lè)閱讀、友好合作、互助交流。趣味閱讀主要有自主閱讀、分角色朗讀、集體齊讀、輪流朗讀等，教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用不同的閱讀形式，借助多種多樣的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究動(dòng)機(jī)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》的閱讀教學(xué)中，由于課文篇幅較長(zhǎng)，共有17個(gè)自然段，因此，教師可以組織學(xué)生輪流閱讀，在互助合作中進(jìn)行快樂(lè)閱讀。教師可以將課文內(nèi)容分為五部分，然后將學(xué)生按照空間位置分成四個(gè)小組，每個(gè)小組一次僅僅朗讀一部分。這樣，學(xué)生就會(huì)在五輪朗讀中完成一次課文的全文閱讀活動(dòng)，還會(huì)收獲三次全文傾聽(tīng)機(jī)會(huì)，自然就會(huì)較好地理解“完璧歸趙”“澠池會(huì)盟”與“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)核心故事。因此，學(xué)生的閱讀能力與理解能力就會(huì)在多次重復(fù)中得到充足的訓(xùn)練機(jī)會(huì)與提升空間。

二、借助課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生從趣味閱讀中能夠進(jìn)行課文內(nèi)容的初步感知，屬于淺層次的閱讀學(xué)習(xí)，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓小學(xué)生在課堂討論中交流認(rèn)知、相互啟迪、互助成長(zhǎng)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二次探究。因此，小學(xué)生能夠在課堂討論中積極交流自己的認(rèn)知結(jié)果，有效鍛煉思維能力、表達(dá)能力與整合能力，而且小學(xué)生擁有的興奮思維、激蕩情緒與快樂(lè)心情又會(huì)助力其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第16課《田忌賽馬》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課堂討論互幫互助地感知課文內(nèi)容。因此，課堂討論能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、思維主動(dòng)性與表現(xiàn)自覺(jué)性，因而擁有強(qiáng)烈的閱讀興趣、探究熱情與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，能夠獲得良好的閱讀效果。學(xué)生在交流課文內(nèi)容的過(guò)程中一起溝通對(duì)孫臏創(chuàng)新思維與科學(xué)設(shè)計(jì)的主觀認(rèn)識(shí)，在相互幫助、相互啟迪、相互促進(jìn)中共同學(xué)習(xí)孫臏的創(chuàng)新思維與奇思妙想。因此，課堂討論能夠給予學(xué)生良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有效催發(fā)學(xué)生極佳的主體認(rèn)知，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生思維能力與交流能力的發(fā)展。

三、借助電化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課文內(nèi)容來(lái)自文學(xué)作品，因而具有一定的抽象性、復(fù)雜性與藝術(shù)性，需要教師利用電化教學(xué)直觀展示課文內(nèi)容中的語(yǔ)言信息。小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中以直觀思維為主，對(duì)抽象、復(fù)雜的課文內(nèi)容有一定的認(rèn)知難度，難以進(jìn)入課文內(nèi)容中隱含的藝術(shù)情境與審美意境中。因此，教師要開(kāi)展電化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，跟隨視頻信息展開(kāi)豐富的想象，有效培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)第8課《匆匆》的閱讀教學(xué)中，雖然課文語(yǔ)言淺顯易懂，閱讀難度不大，然而，本文屬于散文，理解難度卻不小，很多學(xué)生在閱讀中處于似懂非懂狀態(tài)。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀展示歲月的流逝，如日歷被一張張撕去、綠色的葉子變黃后飄落、人的容貌慢慢變得蒼老、小樹(shù)苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)、墻上的海報(bào)褪色變得破舊等。這樣，學(xué)生就會(huì)跟隨視頻信息一起快樂(lè)暢想，自然能夠在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“時(shí)間匆匆”的主題思想。

綜上所述，教師是小學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)閱讀、友好討論、積極交流、整合發(fā)展的關(guān)注者與指導(dǎo)者，因此，教師以閱讀素養(yǎng)提升為教學(xué)支點(diǎn)積極踐行核心素養(yǎng)理念，對(duì)于在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)文化育人、立德樹(shù)人這一時(shí)代主題意義重大。因此，教師應(yīng)借助趣味閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，借助課堂討論培養(yǎng)學(xué)生思維能力，借助電化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象能力，自覺(jué)提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)與思想品德素養(yǎng)，切實(shí)將小學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)想象、會(huì)交流的優(yōu)秀人才。

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