摘 要：自制玩教具是幼兒園的幼兒開展活動的重要教學資源，對保證幼兒的游戲質(zhì)量、促進幼兒的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。為了更好地發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教學中的作用，文章對自制玩教具的含義、要求、選材、方法、價值等方面進行闡述，希望能幫助更多教師了解自制玩教具是如何促進幼兒思維能力、語言能力、動手操作能力發(fā)展的，以及其對幼兒游戲質(zhì)量有著怎樣的影響，讓幼兒教師更加科學地應用自制玩教具展開教學。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學;自制玩教具;價值

作者簡介：蔡巧霞（1992—），女，甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要》中明確規(guī)定，幼兒的基本活動是游戲，要想實現(xiàn)幼兒園教學質(zhì)量的全面提升，就要做到將游戲“還”給幼兒。幼兒教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，利用自制玩教具的方式，將“玩具”與“教具”進行整合，提升幼兒玩具質(zhì)量的同時讓其成為教師重要的教學依托，也讓幼兒參與到玩教具的制作和運用當中，在制作玩教具中學習，提高幼兒園教育活動的實際效率。

一、自制玩教具的含義及要求

自制玩教具主要是指教師根據(jù)實際教育教學需求，因地制宜地利用生活中無污染、可利用的材料，與幼兒一起進行二次加工創(chuàng)造物品。自制玩教具應滿足以下要求：

一是簡易性。由于自制玩教具需要教師與幼兒利用身邊的材料制作而成，無論是材料還是技術(shù)都無法達到商品玩具的水準，且制作的主要目的是滿足教育服務需求。因此，教師在設計玩教具時要遵循簡易性原則，保證制作材料的選材廣泛、制作過程的簡易有效。

二是教育性。玩教具的定義要求其具備一定的教育性，無論是幼兒動手參與制作還是教師利用其開展教學都需要遵循一定的教育規(guī)律，體現(xiàn)教育意義。

三是科學性。玩教具具有雙重性質(zhì)，一方面是教具，另一方面是玩具，這也就要求教師在選擇玩教具的材料時要注意幼兒的興趣需求，選擇一些具有鮮明色彩、造型獨特、形象豐富的材料，滿足幼兒的好奇心理，在注重教育性的同時關(guān)注趣味性，使玩教具的制作和應用符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的科學性。

二、自制玩教具的選材

自制玩教具的選材主要可分為五大類：自然類，主要是生活中常見的沙土、水、樹枝、落葉等;塑料類，主要是吸管、塑料杯等;紙質(zhì)類，主要是各種紙盒、報紙、掛歷等;金屬類，主要是一些生活中廢舊的易拉罐、奶粉桶等;布、線類，主要是一些舊衣服、舊床單等。教師和幼兒可以將在日常生活中搜集到的材料按照類別進行整理，以便在自制玩教具時依據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的材料，提升材料與教育內(nèi)容的適配度。

三、幼兒園應用玩教具的價值

（一）保證幼兒游戲質(zhì)量

游戲是幼兒園開展教學活動的主要依托，豐富多樣的游戲材料則是保證游戲活動順利開展的前提，游戲材料無論是對幼兒教師的教學活動，還是對幼兒的游戲參與度都有著重要的影響。目前，在我國的幼兒園中，除了一些城市的幼兒園能夠滿足幼兒對玩教具的需求，大多數(shù)幼兒園受到資金等因素的限制，存在玩教具數(shù)量不足、種類匱乏的問題，而依托生活資源自制玩教具能夠很好地解決這一問題。教師與幼兒將生活中的廢舊物品進行二次利用，改造為符合幼兒教育要求的教具和符合幼兒發(fā)展水平的玩具，這在豐富幼兒園游戲材料的同時也促進了游戲活動的順利開展，動手創(chuàng)作的過程也在一定程度上提高了幼兒游戲的質(zhì)量。

（二）促進幼兒全面發(fā)展

1.形象化的玩教具，激發(fā)幼兒活動興趣

幼兒的天性決定其會對色彩鮮艷、造型多樣的物品產(chǎn)生濃厚的興趣，幼兒的年齡特點又使得其對未知事物充滿好奇心和探索欲望。教師在組織幼兒自制玩教具時可以選擇一些符合幼兒興趣特點的內(nèi)容，吸引其參與到玩教具的制作中，再利用直觀化、形象化的玩教具激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

如在開展“全家一起看電視”活動時，教師可以引導幼兒利用木棍、紙盒、彩筆、膠水等材料制作簡易的電視機，幼兒可以用自己喜歡的形式呈現(xiàn)自己喜歡的動畫人物。形象化的玩教具能夠有效調(diào)動幼兒的動手熱情。

2.探究式思考，促進幼兒思維能力發(fā)展

幼兒制作玩教具的過程是其結(jié)合生活實際在頭腦中進行二次創(chuàng)造，并付諸行動的實踐過程。在此過程中，幼兒需要先回憶自己在生活中見過的實物，從中總結(jié)出實物的主要特點，并依據(jù)自己的想象對其進行改造，最后在頭腦中完全呈現(xiàn)玩教具的形象，這一過程需要幼兒的抽象邏輯思維和想象創(chuàng)造思維的參與。教師合理引導幼兒利用生活中的廢舊材料進行玩教具的制作，能夠讓幼兒在制作中實現(xiàn)思維能力的進一步發(fā)展。同時，幼兒在制作一些附帶科學現(xiàn)象的教具時，通過對操作情況的觀察，能夠進一步發(fā)現(xiàn)問題，并主動進行探究，這對培養(yǎng)幼兒的自主意識具有重要意義[1]。

如在進行“小火箭”的制作時，教師可以提前為幼兒準備好橡皮筋、卷紙筒、一次性筷子等材料，再為幼兒講解“小火箭”的制作步驟，讓幼兒仔細觀察、總結(jié)制作步驟要點并進行模仿制作，在此過程中，幼兒的觀察能力和記憶能力會得到有效發(fā)展。教師可以引導幼兒自己動手制作“小火箭”，并進行發(fā)射實驗，讓幼兒觀察“小火箭”發(fā)射后的高度。此時，教師可進一步引導幼兒探究產(chǎn)生發(fā)射高度時高時低這一現(xiàn)象的原因，使其發(fā)現(xiàn)橡皮筋的張力與“小火箭”發(fā)射高度之間的關(guān)系，讓幼兒通過自主實驗探究得出“小火箭”飛得更高的條件，并將這個過程用自己的方式記錄下來，這樣幼兒的探究能力和歸納總結(jié)能力會在一定程度上獲得發(fā)展。利用自制玩教具進行教學活動對幼兒的思維品質(zhì)提升有著一定程度上的促進作用。

3.全方位鍛煉，增強幼兒身體協(xié)調(diào)性

自制玩教具主要依靠幼兒教師和幼兒一起進行，這一過程需要幼兒動手操作。無論是模仿教師進行實驗教具制作，還是自己進行具有創(chuàng)新性質(zhì)的多樣化玩具制作，幼兒在操作的過程中都要按照一定的步驟進行繪制、組裝，這需要幼兒一邊在頭腦中想象玩教具的制作步驟圖，一邊動手操作，講究手和腦的協(xié)調(diào)配合。自制玩教具不僅能夠讓幼兒的手部肌肉群獲得力量、靈活性上的鍛煉，還增強了幼兒身體的協(xié)調(diào)性[2]。

如在美術(shù)活動“滾球畫”中，活動的材料較為簡單，主要是一個彈珠、若干張紙、不同顏色的顏料、水，幼兒需要提前在頭腦中勾畫出自己想要的作品圖，并推演彈珠運動的軌跡，在預想好軌跡路線后，幼兒將彈珠沾上顏料，放在白紙上，通過手部動作控制彈珠的運動軌跡，使彈珠在白紙上留下色彩痕跡，最終形成作品圖。在整個創(chuàng)作過程中，幼兒需要使手部動作和腦部想象密切配合，這樣才能夠最大限度地保證最終呈現(xiàn)的作品是其預想的內(nèi)容。在不斷的操作練習中，幼兒增強了身體各部位配合實踐的默契。

4.激勵性評價，增強幼兒活動信心

玩教具的制作過程是有形的，幼兒能夠清晰地感知到自己的每一個行動對成品產(chǎn)生的影響，這能夠讓幼兒在整個過程中獲得極強的參與感。此外，幼兒能夠在活動結(jié)束之后清晰地觀察到自己動手制作的最終成果，而一個完整成型的作品能夠讓幼兒獲得成就感和滿足感。幼兒教師在活動中運用激勵性的評價，以及適當運用語言和身體動作進行鼓勵等方式，能夠讓幼兒獲得信心，增強其參與玩教具制作活動的積極性，幫助幼兒養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)[3]。

在角色扮演活動中，幼兒教師可以運用大量的玩教具來幫助幼兒進入情境。如在以“小餐館”為主題的活動中，教師可以先與幼兒一起思考“小餐館”可能出現(xiàn)的人物及其形象特點、“小餐館”的具體環(huán)境、活動需要使用的道具等，最終確定需要教師和幼兒一起制作的玩教具 。基于此，教師再進行任務分工，如部分幼兒利用彩泥制作食物、部分幼兒利用紙盒等材料制作菜單、部分幼兒利用布料制作服務員和廚師服裝等，教師在幼兒制作道具的過程中要及時給出指導意見，對其進行積極評價，讓幼兒獲得肯定和心理上的滿足。如此，幼兒在看到自己的作品后，能夠獲得愉悅感、成就感，在利用自己親手制作的玩教具進行角色扮演活動時，會更加投入、更有信心，且會更加珍惜道具。

5.分小組合作，強化幼兒合作意識

玩教具的制作不是幼兒一個人能夠完成的，幼兒教師需要對幼兒進行小組劃分，使其借助小組合作的力量來完成創(chuàng)作。小組合作需要幼兒在制作的過程中自主進行角色的分工配合，積極溝通，互相磨合，最終完成作品。幼兒在表達自身想法的過程中能夠鍛煉語言表達能力，在互相交流、互相傾聽的過程中也學會了互相尊重、取長補短，共同制訂制作計劃、規(guī)劃制作步驟，形成合作意識。

如在“樹葉大變身”活動中，教師可讓幼兒每四人為一組，每人創(chuàng)作一幅圖畫，并要求四個人的圖畫能組合成一個小故事。這個活動需要小組中的四名成員在創(chuàng)作前交流想法，如各自想要如何利用樹葉、故事主要想表達什么內(nèi)容等。四名幼兒需要先確定圖畫的表現(xiàn)風格和故事主題，然后依據(jù)討論得出的結(jié)果進行構(gòu)思，并將自己想象的內(nèi)容進行簡單的梳理概括，然后再進一步溝通，對故事的順序和內(nèi)容進行調(diào)整，使整個故事更加具有條理性。最后，幼兒要按照最終確定的內(nèi)容和順序，利用教師提供的樹葉、膠水、紙張等材料進行創(chuàng)作，并組合在一起后上臺講述本小組的故事。這樣幼兒在互相交流、確定主題的過程中學會了傾聽和表達，也在傾聽他人建議的過程中學會了虛心接受，在互相包容、互相幫助中感受到團隊合作的重要性，這在一定程度上減弱了幼兒的自我意識，強化了幼兒的合作意識。

6.多樣活動，深化幼兒材料認識

幼兒受到自身年齡和認知的限制，對事物的認識主要停留在表面，對材料的分類也只有簡單的印象，但是通過與教師一起利用生活中的一些廢舊物品進行實際動手操作，幼兒會對材料的材質(zhì)、用途等有更深入的了解。自制玩教具有助于豐富幼兒的知識儲備，使幼兒能夠在玩教具的制作過程中依據(jù)材料的特性發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，對其進行創(chuàng)造性、多元化應用。

以繩子類材料為例，繩子類的材料包括麻繩、彩帶等，教師在帶領學生利用繩子類材料開展活動時，可以與幼兒一起進行毛線畫的拼貼，即利用不同顏色的毛線創(chuàng)作一幅畫;可以進行纏瓶活動，即利用毛線、麻繩等在不同形狀的瓶子上進行纏繞，制作一個裝飾品;還可以利用繩子開展翻手花等活動。多樣化的活動能讓幼兒認識到同樣的繩子在不同的活動中具有不一樣的作用，對繩子材料有更加全面的認識，也使幼兒積累相應的實踐經(jīng)驗，方便幼兒在后續(xù)的活動中更好地利用繩子進行創(chuàng)作。

7.分主題投放，豐富區(qū)角活動材料

幼兒園自制的玩教具除了直接在教學活動中使用，還可以投放到活動區(qū)中，特別是投放到益智區(qū)中。這一部分玩教具主要是由幼兒教師根據(jù)不同階段的活動主題進行制作并定期更換，用于配合主題教學活動的開展。幼兒通過對主題活動的系統(tǒng)性學習，會有更深入的認知和了解，在使用教師投放在活動區(qū)中的材料時也會更加得心應手;幼兒在自由區(qū)角活動時對玩教具的探究能夠讓他們對主題活動更加感興趣，從而促進教師主題活動的順利開展。

如在開展以“童話”為主題的活動時，教師可以提前在益智活動區(qū)中投放自制的卡通圖案拼圖。為滿足不同能力的幼兒的需求，教師可以將卡通圖案分別制作成四塊拼圖、六塊拼圖、八塊拼圖等，讓幼兒依據(jù)對自身能力的判斷自主選擇玩教具。教師利用拼圖鍛煉幼兒的觀察能力，有助于后續(xù)美術(shù)活動的開展。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)

自制玩教具的教學對幼兒教師的教學能力和知識儲備都提出了更高的要求。幼兒教師要想引導幼兒成功完成玩教具的制作，就要對即將開展的活動有充分的認識，知道每一個教學環(huán)節(jié)需要的教具，這要求教師具有較好的總結(jié)分析能力。帶領幼兒制作玩教具的前提是教師要了解制作的每一個步驟，這需要教師提前進行探索、練習，同時具備良好的動手操作能力和記憶能力，從而保證教學活動的順利開展。對于一些需要幼兒模仿制作的實驗教具，教師要盡量用幼兒能夠聽得懂的語言進行簡練表述，這需要幼兒教師具備一定的語言表達能力并對幼兒的思維發(fā)展和語言發(fā)展情況有一定的認知?？傊瑢⒆灾仆娼叹咭胗變航虒W活動不僅能夠促進幼兒的全面發(fā)展，還能夠推動幼兒教師綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園中開展自制玩教具活動是在成品教具不足的情況下保證幼兒游戲質(zhì)量的重要方法，也是適應《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教育提出的要求的重要手段。幼兒在制作過程中的實際參與是發(fā)展其動手操作能力、想象力、創(chuàng)新思維與交流合作意識的重要途徑，對其全面發(fā)展起促進作用。因此，幼兒園教師應該高度重視自制玩教具活動的開展，挖掘其教育潛力，從而提高幼兒游戲活動質(zhì)量。

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