林盈

[摘要] 受疫情影響，網(wǎng)課再次開啟。每周一次的空中課堂主題班會(huì)課作為德育的主陣地，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)起著不可替代的作用。本文結(jié)合上網(wǎng)課的實(shí)踐經(jīng)歷，探索空中課堂主題班會(huì)課如何以情感育人、如何依靠制度勤反饋、如何為學(xué)生展示搭建多樣的平臺(tái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。

[關(guān)鍵詞] 放大鏡;顯微鏡;萬(wàn)花鏡;主題班會(huì)

2022年2月21日，受新冠肺炎疫情影響，深圳時(shí)隔兩年再次開啟了空中課堂在線教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

有人說(shuō)：“疫情是一塊試金石，網(wǎng)課就是一面鏡子，照射出孩子的各種學(xué)習(xí)狀況?！本W(wǎng)絡(luò)上，家長(zhǎng)們戲稱在家上網(wǎng)課的孩子是神獸，層出不窮的花式逃網(wǎng)行為、一觸即發(fā)的親子矛盾，讓人防不勝防、心力交瘁。而作為班級(jí)的管理者、引領(lǐng)者，如何隔著屏幕做好班級(jí)管理，特別是利用好每周一次主題班會(huì)的德育主陣地，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和身心的健康發(fā)展，是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

經(jīng)歷兩次網(wǎng)課的我，在主題班會(huì)的設(shè)計(jì)中，有著以下的思考和實(shí)踐。

一、情感育人重鼓勵(lì)，帶著放大鏡看優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)課期間，由于不能像往常一樣在教室與學(xué)生直接接觸，隔著屏幕，班主任多多少少會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)力感，這種無(wú)力感體現(xiàn)在各方面的焦慮和擔(dān)憂：不知道學(xué)生是否按時(shí)打卡上課、在屏幕前有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，擔(dān)心學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不理想、體育鍛煉能否跟上等。這個(gè)時(shí)候，班主任不妨利用放大鏡，發(fā)揮、放大心理學(xué)中的“榜樣教育”和“成功強(qiáng)化效應(yīng)”的作用，在全班營(yíng)造濃厚向上的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)氛圍。

1.同伴引領(lǐng)，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)

在網(wǎng)課中，特別是網(wǎng)課開展的前期階段，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)在考勤、課堂聽(tīng)講、作業(yè)、課后背誦和筆記等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)，我都會(huì)密切關(guān)注，持續(xù)跟進(jìn)，在班會(huì)課上專門開辟展示專區(qū)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并邀請(qǐng)這些同學(xué)在主題班會(huì)課上為全班同學(xué)做經(jīng)驗(yàn)分享。

網(wǎng)課雖有局限性，但是也有著線下學(xué)習(xí)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。比如，在宣傳優(yōu)秀和進(jìn)步學(xué)生的事跡時(shí)，整個(gè)課堂、學(xué)生群、家長(zhǎng)群的成員都能及時(shí)接收到老師的表?yè)P(yáng)。班會(huì)課上，同學(xué)們積極進(jìn)取的精神和優(yōu)秀的做法，在“空中”被無(wú)限放大，得到了老師的及時(shí)肯定。

以第四周“記錄春天 傳遞美好”為主題的班會(huì)課為例，子睿同學(xué)分享了自己居家生活的安排，給同學(xué)們?nèi)绾伟才抛约旱恼n余生活以啟發(fā);東潤(rùn)同學(xué)分享了自己堅(jiān)持英語(yǔ)練字打卡30天的做法，收獲了同學(xué)們的掌聲，也傳播了堅(jiān)持的力量;翱林同學(xué)以自己網(wǎng)課前后學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)比，給大家展現(xiàn)出在網(wǎng)課中“重生”的自己。

班會(huì)課作為德育的主陣地，是班主任鼓勵(lì)、贊揚(yáng)孩子進(jìn)步的契機(jī)。實(shí)踐證明，聚焦學(xué)生的努力，放大他們成功的細(xì)節(jié)，能使該生感受到努力帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)自信，從而促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去追求新的進(jìn)步和成功。

從微觀上看，我們放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)的是學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng);從宏觀上看，班級(jí)中每一個(gè)努力和進(jìn)步的孩子，其實(shí)無(wú)形中都成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。這時(shí)，班主任可以再次利用放大鏡，面向全班加以宣傳，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的積極效果。

2.定期表彰，鞏固階段成果

當(dāng)“雙減”遇到網(wǎng)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很難通過(guò)及時(shí)檢測(cè)的方式得到反饋，學(xué)生對(duì)自己的定位不明確而帶來(lái)的焦慮感，容易造成學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

針對(duì)此問(wèn)題，在班會(huì)課上，我開辟了固定的頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)每周學(xué)習(xí)態(tài)度好、作業(yè)及時(shí)交、作業(yè)質(zhì)量高和為班級(jí)服務(wù)的同學(xué)進(jìn)行表彰，并頒發(fā)專屬的電子獎(jiǎng)狀，為學(xué)生的成長(zhǎng)注入新的動(dòng)力。

心理學(xué)中的成功強(qiáng)化效應(yīng)表明：一個(gè)人如果體驗(yàn)了一次成功所帶來(lái)的快樂(lè)，便會(huì)產(chǎn)生喜出望外的激奮心理，從而增強(qiáng)自信心，促使其追求更高層次的成功，即形成“成功—自信—又成功—更自信”的良性循環(huán)。教育無(wú)痕，但成長(zhǎng)有跡。班會(huì)課上，用電子獎(jiǎng)狀的方法對(duì)學(xué)生的階段表現(xiàn)進(jìn)行肯定，有利于消除學(xué)生的焦慮感，幫助學(xué)生形成更好的自我期望，也有助于鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域繼續(xù)探索、前進(jìn)和發(fā)展。在網(wǎng)課背景下，班會(huì)課上對(duì)成功的肯定和放大，使學(xué)生更加自信。電子獎(jiǎng)狀的頒發(fā)充滿著儀式感，讓學(xué)生對(duì)班會(huì)課充滿期待。

3.引導(dǎo)自省，實(shí)現(xiàn)自我超越

電子獎(jiǎng)狀的定期頒發(fā)，同伴的正向引領(lǐng)，會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中注入外部的動(dòng)力。但是，在長(zhǎng)期與他人比較的過(guò)程中，較為優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)逐漸表現(xiàn)出不屑的態(tài)度，暫時(shí)落后的學(xué)生也會(huì)因?yàn)椤拔覠o(wú)論怎么努力，都不可能超過(guò)那些優(yōu)秀的同學(xué)”的心態(tài)，對(duì)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)感。隨著網(wǎng)課的平穩(wěn)推進(jìn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，如果想讓學(xué)生持續(xù)保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，必須將目標(biāo)回歸學(xué)生自身。因此，班主任如何引導(dǎo)學(xué)生自省，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己、分析自己和提升自己，充分地發(fā)揮內(nèi)部動(dòng)力的決定作用，便顯得尤為重要。

在主題班會(huì)課上，我根據(jù)網(wǎng)課的階段特征，為學(xué)生創(chuàng)造自我反思的機(jī)會(huì)。以“回顧讓我走得更遠(yuǎn)”的主題班會(huì)為例，我請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行了以下四個(gè)層面的自我反思和展望：

（1）第一、二周，我做得好的地方。

（2）網(wǎng)課期間，我的知識(shí)整理、錯(cuò)題整理、體育運(yùn)動(dòng)等方面的表現(xiàn)小結(jié)。

（3）第三周以后，我努力的方向。

（4）如果有需要家長(zhǎng)、老師協(xié)助的地方，請(qǐng)寫下來(lái)。

在班會(huì)課上，我用放大鏡和大喇叭將每位學(xué)生做得好的地方加以肯定，讓學(xué)生知道自己在往后的學(xué)習(xí)、生活中，應(yīng)該堅(jiān)持這些好的做法，給予每個(gè)學(xué)生被關(guān)注的高光時(shí)刻，并用逐一批注的方式讓學(xué)生感受到老師對(duì)每一位同學(xué)的關(guān)注和關(guān)心，同時(shí)提醒學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、心態(tài)和做事方法，借機(jī)給學(xué)生提出“跳一跳就能夠著”的目標(biāo)，制定“自主學(xué)習(xí)時(shí)間自主安排打卡計(jì)劃”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生超越自己。

在班會(huì)課上，通過(guò)定期表彰、同伴引領(lǐng)，鞏固階段成果。最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自省，幫助其實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、建立制度勤反饋，帶著顯微鏡看“憂”點(diǎn)

想要做好班級(jí)管理，就要時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、困難，這樣才能及時(shí)地、有針對(duì)性地給予學(xué)生幫助。網(wǎng)課期間，班級(jí)依靠值日班干和小組管理制度，利用每天的微班會(huì)（晨會(huì)）進(jìn)行總結(jié)，并由班干部及小組長(zhǎng)在主題班會(huì)（每周一）上進(jìn)行每周總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言、攝像頭、筆記抽查和作業(yè)質(zhì)量五個(gè)方面。班主任帶著顯微鏡意識(shí)，從每日微班會(huì)、每周主題班會(huì)上班干部的總結(jié)中了解學(xué)生情況，見(jiàn)微知著，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，保證線上教學(xué)的順利進(jìn)行。每周反饋除了由班干部在班會(huì)課上進(jìn)行總結(jié)，還會(huì)發(fā)送給家長(zhǎng)，家校同心同力，同向同行。

此外，對(duì)于課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量異常的同學(xué)，班主任也會(huì)帶著顯微鏡意識(shí)，從小事入手，觀察學(xué)生的反常表現(xiàn)，及時(shí)與學(xué)生本人或者家長(zhǎng)溝通，了解原因，共同尋找對(duì)策，解決困難，做到知人、知面、知心，成為學(xué)生的知心網(wǎng)友。

三、搭建平臺(tái)促成長(zhǎng)，帶著萬(wàn)花鏡看亮點(diǎn)

停課不停學(xué)，成長(zhǎng)不停步。線下教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是文化知識(shí)，更有成長(zhǎng)的技能。結(jié)合學(xué)校每周勞動(dòng)實(shí)踐課的任務(wù)，我在班會(huì)課開辟了生活技能展示環(huán)節(jié)。

第二周實(shí)踐課，學(xué)校布置了為家人做一頓飯的作業(yè)，很多家長(zhǎng)用照片、視頻記錄了孩子的第一次掌勺、第一次洗碗的鏡頭，畫面充滿了歡樂(lè)與和諧。于是，在班級(jí)第三周的班會(huì)課上，我播放了由學(xué)生自己制作的《廚神爭(zhēng)霸賽》視頻，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行展示，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生尊重父母的感恩意識(shí)。

另外，作為對(duì)主題班會(huì)的補(bǔ)充，班級(jí)還在每天的微班會(huì)（晨會(huì)）開辟了才藝展示環(huán)節(jié)。用萬(wàn)花鏡的眼光，搭建展示亮點(diǎn)的平臺(tái)，讓每個(gè)孩子的生活技能、藝術(shù)特長(zhǎng)都能得到展示（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，還能給學(xué)生格式化的網(wǎng)課生活帶來(lái)一絲愉悅和輕松，寓教于樂(lè)。

開課一個(gè)月以來(lái)，班級(jí)在主題班會(huì)課中帶著放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，以情感育人，重鼓勵(lì);依靠制度勤反饋，帶著顯微鏡看“憂”點(diǎn);帶著萬(wàn)花鏡看亮點(diǎn)，為學(xué)生展示搭建多樣的平臺(tái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。帶著三種“鏡子”上主題班會(huì)，也讓我看到了學(xué)生更多的潛力和可能性。

回顧一個(gè)月的線上教學(xué)管理，班級(jí)有效攝像頭開啟率100%，在科任老師布置的91次作業(yè)中僅有3人有過(guò)一次未交記錄。家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理和教學(xué)安排表示滿意，配合度也極高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均報(bào)以期待。

學(xué)生在班會(huì)課中引用了小說(shuō)家森見(jiàn)登美彥的一句話：“春天有一種魔力，讓人想變得更好的魔力?！毕ＭW(wǎng)課中的班會(huì)課，也具有像春天一樣的魔力——讓人想變得更好的魔力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮強(qiáng)泉.巧用心理效應(yīng)，做一個(gè)“走心”的班主任[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（19）.