祝祖崗

[摘要] 班主任的工作關(guān)乎著祖國的未來，班主任群體利他品質(zhì)的現(xiàn)狀決定著我國未來公民道德素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。筆者從班主任利他品質(zhì)的時(shí)代特征、班主任利他品質(zhì)形成的理論闡述、班主任利他品質(zhì)的培育途徑等方面論述了利他品質(zhì)是班主任專業(yè)工作中的重要特質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 利他品質(zhì);班主任;重要特質(zhì)

利他品質(zhì)是一種給予他人方便和利益，不求回報(bào)，以幫助他人為主要目的，對受助者的個(gè)人利益有增益作用，而對施助者的個(gè)人利益可能帶來損失的道德品質(zhì)。班主任的工作關(guān)乎著祖國的未來，班主任群體利他品質(zhì)的現(xiàn)狀決定著我國未來公民道德素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

班主任的利他品質(zhì)，主要是指其在實(shí)現(xiàn)自己的育人價(jià)值需求的基礎(chǔ)上，盡心盡力地幫助受教育者，甚至可以不惜放棄自己的某些切身利益去助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)美好的愿望;以推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為宗旨，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的、自我奉獻(xiàn)的、不圖回報(bào)的、親近他人的、為他人著想的道德關(guān)懷、價(jià)值引導(dǎo)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和移情交心的親社會行為品質(zhì)。

一、班主任利他品質(zhì)的時(shí)代特征

1.利他品質(zhì)的形成與社會期望值成正相關(guān)

班主任在入職前，接受了正規(guī)的師范教育，具備了一定的社會經(jīng)歷，其社會認(rèn)知能力日趨成熟，道德素養(yǎng)及道德品質(zhì)的發(fā)展水平也已提升到一定的高度。作為個(gè)體的道德水平發(fā)展已經(jīng)到了一定階段，其施德行為不會因指向?qū)ο蟛煌兴淖儭?/p>

在教育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的今天，社會對教育尤其是班主任的期望值在不斷攀升。據(jù)調(diào)查，經(jīng)過崗前培訓(xùn)的班主任，在日常工作中都有較強(qiáng)的班主任角色的自覺意識，都能很好地完成自己的工作。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些名校的社會期望值普遍高于其他學(xué)校，名校班主任的利他行為實(shí)施的廣泛度、深入度和頻率也明顯高于普通學(xué)校。這些學(xué)校的班主任除了完成班級日常的工作事務(wù)之外，還會主動(dòng)抓住有利契機(jī)，積極建構(gòu)有利于學(xué)生身心發(fā)展的班級活動(dòng)、外出實(shí)踐、親子交往等平臺，主動(dòng)施行更高層次的利他行為。這樣做雖然增加了自己的工作量，占用了自己的業(yè)余時(shí)間，但是由于班級發(fā)展和學(xué)生成長都優(yōu)于其他班級和學(xué)生群體，都能得到更為廣泛的社會認(rèn)可，這使得班主任在工作中樂此不疲。社會反響越好，班主任利他行為的施行頻率和實(shí)施水準(zhǔn)越高漲。

另外，有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)歷與班主任工作中的利他行為施行能力沒有必然聯(lián)系，本科或研究生畢業(yè)的班主任，在工作中的道德施行率和施行水平并沒有占據(jù)明顯優(yōu)勢。學(xué)歷的高低與班主任利他行為的實(shí)施能力沒有關(guān)聯(lián)。實(shí)踐證明，班主任在崗期間的專業(yè)培訓(xùn)，倒是能真真切切地提升班主任利他品質(zhì)和利他

能力。

2.利他情感的鞏固與施與對象的關(guān)系成正相關(guān)

眾所周知，一個(gè)班主任在日常工作中付諸利他行為的時(shí)機(jī)較多。但是，他們的利他行為具有一定的選擇性，受助對象基本上局限于自己班上的學(xué)生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任與自己班級的學(xué)生日常接觸頻率高，關(guān)注度強(qiáng)，學(xué)生在潛移默化中對班主任增進(jìn)了感情，建立起美好的情感紐帶。所以，班主任在工作中就常常會自覺或不自覺地為學(xué)生提供利他行為，包括關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)能力是否波動(dòng)、天氣降溫了身體是否不適、上下學(xué)是否存在困難、作業(yè)是否需要輔導(dǎo)等。但是，對隔壁班或者校內(nèi)其他班級的學(xué)生，班主任的關(guān)注度會明顯偏低，其利他行為的實(shí)施頻率也會大幅度下降。由此可見，班主任利他情感的鞏固與利他行為的發(fā)生，隨著施與對象的變化而變化。

但是，絕大多數(shù)的班主任在班級以外、校園以內(nèi)需要助人的情境中，還是會積極提供適當(dāng)?shù)睦袨?，不會因受助者的身份而漠視不管，其利他行為的?nèi)容主要集中在非學(xué)習(xí)性日?；顒?dòng)、行為導(dǎo)引、語言勸說等方面。

3.利他行為的發(fā)生受外部條件的影響

在工作中，班主任的利他行為的實(shí)施往往受到外部條件的影響。有些學(xué)校因?yàn)檎加械赜騼?yōu)勢，班主任的各種利他行為的實(shí)施都能得到各方人力、物力、環(huán)境資源的支撐和幫助。但是，很多時(shí)候，班主任所需要的這些外部條件本身不屬于其能力所能支配的范疇。這時(shí)候，班主任更傾向于為需要幫助的學(xué)生做一些力所能及的事情，如談心、談話類，或者為他人提供心理上的安慰。

有些學(xué)校能為班級文化建設(shè)和班隊(duì)活動(dòng)的開展提供一些物態(tài)條件，這對班主任利他行為的發(fā)生起到促進(jìn)作用，讓班主任對學(xué)校產(chǎn)生一定的歸屬感與依戀感。據(jù)了解，一些年輕的班主任，由于渴望突出自己在教師群體中的地位，努力與學(xué)校的要求保持群體行動(dòng)上的一致性，有時(shí)即便自掏腰包也要把利他行為進(jìn)行到底。

二、班主任利他品質(zhì)形成的理論闡述

班主任利他品質(zhì)的形成，與其所在的學(xué)習(xí)、生活、工作的環(huán)境，以及平時(shí)人際交往過程中所建立起來的社會關(guān)系，有著千絲萬縷的聯(lián)系和潛移默化的影響。在這個(gè)過程中，情感的遷移、社會規(guī)范認(rèn)知的強(qiáng)化、道德自主力的發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升等都起著重要

作用。

1.移情理論：形成利他品質(zhì)的內(nèi)在機(jī)制

心理學(xué)研究表明，利他主義行為的形成以認(rèn)知能力的發(fā)展和他人情緒的共鳴反應(yīng)發(fā)展為前提。班主任受過專業(yè)培訓(xùn)，具備了比較準(zhǔn)確地判斷他人情緒狀況的能力，常常能設(shè)身處地為他人（學(xué)生）著想，并自覺主動(dòng)地根據(jù)判斷采取積極有效的利他行為。

有專家認(rèn)為，善于移情、共情的班主任才會產(chǎn)生同理心和同情心，而同理心和同情心恰恰又是對處于困惑和困境的他人援以利他行為的重要基礎(chǔ)和必備條件。在日常生活中，班主任由于工作內(nèi)容和工作環(huán)境的特殊性，常常會主動(dòng)或被動(dòng)地處在一種助人的情境中，誘發(fā)其同情心理。天長日久，班主任理解班上學(xué)生情感的表達(dá)方式，懂得學(xué)生情緒狀態(tài)的變化，主動(dòng)接受學(xué)生發(fā)出的情感信息的能力就會不斷提升。因此，在這個(gè)階段，班主任利他角色的意識就會不斷增強(qiáng)，利他行為的發(fā)生則水到渠成。

2.社會規(guī)范理論：影響利他品質(zhì)的基礎(chǔ)因素

實(shí)踐證明，隨著社會道德準(zhǔn)則的不斷內(nèi)化，職業(yè)操守的不斷提升，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和豐富，班主任的利他品質(zhì)會逐漸穩(wěn)定下來。

在生活中，影響班主任利他品質(zhì)形成的社會規(guī)范主要有三種：公正規(guī)范、責(zé)任規(guī)范、互惠規(guī)范。社會責(zé)任規(guī)范強(qiáng)調(diào)的是班主任在工作（社會化）過程中將有責(zé)任去幫助需要幫助的人，作為一種行為規(guī)范內(nèi)化為自身行為的準(zhǔn)則;而社會道德準(zhǔn)則作為班主任的社會規(guī)范內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)的是班主任有義務(wù)去幫助屬于自己管理的班級中的每一個(gè)人?；セ菀?guī)范則強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)及時(shí)提供建議、幫助等，有利于師生之間、生生之間保持持久有效的合作，進(jìn)而促進(jìn)班集體建設(shè)和其他學(xué)生之間利他行為的產(chǎn)生。

3.自我歸因理論：推進(jìn)利他行為的發(fā)展要素

班主任的利他品質(zhì)除了與移情心理、社會規(guī)范等理論有著密切的關(guān)系外，自我歸因理論也是班主任利他行為發(fā)生的重要因素。

自我歸因與相應(yīng)的行為之間有著良好的對應(yīng)關(guān)系。有研究表明，自我歸因與對他人情緒的推理若要導(dǎo)致利他主義行為，需要特定的社會認(rèn)知技能，即對有關(guān)的情緒線索或過程做出的理解和判斷。

當(dāng)今社會的價(jià)值觀日趨多元化，班主任在班級生活中對眾多事物優(yōu)劣的判斷、學(xué)生日常行為對錯(cuò)的審定、班級努力方向的調(diào)整、班隊(duì)活動(dòng)方案的選擇等，都需要班主任在工作實(shí)踐中提高應(yīng)對力、決策力，學(xué)會運(yùn)用理智和智慧做出決定，逐漸形成有說服力、有影響力、有推動(dòng)力的價(jià)值判斷，所以班主任在工作中能學(xué)會自我歸因，并主動(dòng)進(jìn)行自我提煉和提升，對于利他行為的持續(xù)發(fā)展是非常重要的。

三、班主任利他品質(zhì)的培育路徑

利他行為是班主任工作中的重要特質(zhì)，也是校園里人際交往的一種特殊方式。學(xué)校必須整合人文因素、環(huán)境因素、情感因素等，充分發(fā)掘社會文化背景中的有效資源，努力尋求合理、科學(xué)的利他行為的培養(yǎng)路徑，以促進(jìn)班主任利他行為品質(zhì)的發(fā)生與發(fā)展。

1.進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，開展主題培訓(xùn)活動(dòng)

在工作中，由于優(yōu)秀班主任的示范力量，學(xué)校里的其他班主任在利他情境中施與利他行為的主動(dòng)性就會不斷提高，逐漸形成利他品質(zhì)直覺實(shí)施的特點(diǎn)。

為了提升班主任的利他品質(zhì)和利他行為的自覺性，很多學(xué)校都定期開展了優(yōu)化班主任工作的主題培訓(xùn)，邀請校內(nèi)外優(yōu)秀班主任和班隊(duì)工作的專家開展專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)大家探討班主任群體的助人與利他行為的社會心理機(jī)制，這對提升班主任的利他品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)同感，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.實(shí)施青藍(lán)工程，開展結(jié)對引領(lǐng)活動(dòng)

一般來說，文化背景、生活背景、工作背景比較相似的個(gè)體，他們的價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)也會比較接近。當(dāng)價(jià)值觀念相似的個(gè)體不斷趨同并能融合起來時(shí)，生活和工作在其中的人，其心理也會得到莫大的安慰。據(jù)調(diào)查，教齡在10年以上的班主任利他行為的自覺施與性較高，對年輕班主任的傳幫帶效應(yīng)就會不斷向好。很多學(xué)校因此而實(shí)施了青藍(lán)工程，這在培養(yǎng)班主任的利他品質(zhì)時(shí)，起到了以老帶新、以新促老的作用，師徒結(jié)對，共同進(jìn)步。

實(shí)踐證明，在同一業(yè)緣內(nèi)，相識的人們之間存在著既競爭又合作的人際關(guān)系。業(yè)緣關(guān)系的利他可以說是一種合作性利他，首先做出利他行為后就會贏得更多的幫助，同時(shí)對增強(qiáng)整個(gè)業(yè)緣團(tuán)隊(duì)的實(shí)力也能夠發(fā)揮作用。因此，學(xué)校的青藍(lán)工程才會有生生不息的力量。

3.強(qiáng)化規(guī)范管理，提升師德師風(fēng)水平

班主任隊(duì)伍建設(shè)要有配套的規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范管理，要建立起一套穩(wěn)定的、強(qiáng)有力的、符合社會要求的道德價(jià)值觀念體系，并納入班主任績效工作考評中去。這樣，當(dāng)班主任面臨日常工作中的具體事務(wù)，需要做出價(jià)值判斷時(shí)，其心靈深處就會有一桿秤，即使有外部情感和其他思想的干擾，也不會偏離符合社會要求的道德價(jià)值觀念體系，并最終做出恰當(dāng)?shù)睦袨?。移情能力在班主任工作中常常會起到“四兩撥千斤”的神奇效?yīng)。培養(yǎng)班主任的移情能力，并且引導(dǎo)其與學(xué)生積極共情，把自己的行為和后果（給別人造成的情緒體驗(yàn)）聯(lián)系起來，也能不斷地提升班主任的師德師風(fēng)水平。

實(shí)踐表明，當(dāng)一個(gè)班主任有意識地進(jìn)行利他品質(zhì)的自我修為，就會在心中埋下善念，就會在與人交往時(shí)學(xué)會移情共情，甚至?xí)惺艿阶约旱纳钜矔兊藐柟鉁嘏饋?，不知不覺間就會在生活、工作中建立起“溫順、和煦、光明”的美好磁場，就會自覺堅(jiān)守“立德樹人”的育人觀，培養(yǎng)學(xué)生善于“傾聽、共處、自省”的內(nèi)在品質(zhì)，彰顯豐富利他道德情懷的育人價(jià)值。在班級育人中“以利他定規(guī)，以利他導(dǎo)言，以利他立行”，讓學(xué)生耳濡目染，滋長利他心靈，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的育人愿景和行動(dòng)實(shí)效。

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