汪曉薇

[摘要] 提升師德水平，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)需要班主任修煉利他品質(zhì)。深入認(rèn)識利他品質(zhì)的內(nèi)涵，專注自我成長，有助于增強(qiáng)班主任對利他價值觀的認(rèn)同感。要達(dá)到高品質(zhì)的育人目標(biāo)，需要班主任將利他之心外化為利他之行，以自身為榜樣，整合多方資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起走向無我的道德境界。

[關(guān)鍵詞] 班主任;利他品質(zhì);利他行為;育人境界

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，其中第一條便是“更加注重以德為先”。師德是教師素質(zhì)的靈魂，要提升師德水平，必須喚起班主任利他品質(zhì)的覺醒。班主任作為學(xué)生成長路上的引路人，修煉利他品質(zhì)，其“為他人更好地發(fā)展助力的心態(tài)”將有助于提升自身的教育境界，推動學(xué)生的道德發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、利他品質(zhì)的內(nèi)涵要義

“利他”一詞是由社會學(xué)之父奧古斯特·孔德最先創(chuàng)造的，原意是“給予他人方便和利益不求回報”?！袄钡膬?nèi)涵很豐富，凡是與“己”相對的都是“他”，如果一個人能夠把“利”給予完全沒有血緣、親緣關(guān)系之外的人，那他就達(dá)到了較高的道德境界。

利他品質(zhì)主要是指班主任在滿足自己的育人價值需求的基礎(chǔ)上，盡心盡力地幫助受教育者，甚至可以不惜放棄自己的某些切身利益去助力實(shí)現(xiàn)他人的美好愿望;以完全有利于學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的、自我奉獻(xiàn)的、不圖回報的、親近他人的、為他人著想的道德關(guān)懷、價值引導(dǎo)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、移情交心的親社會行為品質(zhì)。利他品質(zhì)的內(nèi)涵主要有以下三個。

1.不求回報是利他品質(zhì)的核心特征

利他行為是一種不求任何回報、不受社會獎勵和懲罰影響的無條件的行為。雷鋒是利他品質(zhì)最突出的代表。誠然，雷鋒在做好事后，在心靈和精神上會獲得一定的滿足，但他在幫助他人之前，不以獲得精神上的愉悅為目的，沒有對回報的期待，因而他可以不假思索地幫助他人且沒有一絲抱怨。在教育工作中，班主任是學(xué)生健康成長的重要他人，無論是常規(guī)性的教育還是問題行為的糾偏，其目的都應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的健康成長。學(xué)生情感上的正向反饋、取得的進(jìn)步等都應(yīng)為教育過程中的附屬品，在自覺自愿且無所求的前提下，班主任才能保持平和的心態(tài)為學(xué)生提供幫助，哪怕班主任暫時不被理解、學(xué)生沒有取得進(jìn)步，也不會因此抱怨。

2.無我奉獻(xiàn)是利他品質(zhì)的最高境界

什么是“無我”的狀態(tài)？《莊子·逍遙游》中說過：“至人無己”，“無己”就是“無我”，這是莊子心目中圣人的境界。作為教育者，“無我”狀態(tài)可以理解成在教育過程中始終把受教育者的利益放在首位，以是否有利于受教育者終身成長和可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)，摒棄個人的私利，甚至不惜放棄切身利益，這一點(diǎn)在“七一勛章”獲得者張桂梅老師身上得到了真實(shí)體現(xiàn)。張老師愛崗敬業(yè)，扎根貧困地區(qū)40多年，讓數(shù)千名山區(qū)女生圓夢大學(xué)。她愛生如子，為了不讓一名女孩因貧困失學(xué)，長期拖著病體工作，堅(jiān)持家訪11年，她說：“我愿為華坪教育的再度輝煌獻(xiàn)出自己的生命！”從她的身上我們看到了無我的狀態(tài)，她真正達(dá)到了至善利他的育人境界。當(dāng)然，對于大多數(shù)教師而言，無我奉獻(xiàn)是一種“雖不能至，心向往之”的境界，雖高山仰止，也要盡力而為。

3.完善自我是利他品質(zhì)的基本前提

作為新時代的教師，傳承與發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神的同時并不意味著否認(rèn)個人的正當(dāng)利益。一直以來，教師都被認(rèn)為是蠟燭，需要燃燒自己，照亮別人。但教師作為一項(xiàng)職業(yè)，兼具社會貢獻(xiàn)與個人謀生的兩種功能，他們有權(quán)利，也有責(zé)任追求物質(zhì)的充裕，讓自己和家人過上更好的生活。因此，對于教師而言，不僅需要奉獻(xiàn)自己，還需要愛惜自己，善待家人。如果可以，希望教師可以做一只燈泡，照亮別人，但無須燃燒自身，給學(xué)生帶來光明的同時，自己也能夠得到源源不斷的電流供應(yīng)，更持久地照亮更多的人。只有這樣，我們的教育才會有更光明的前景。

二、專注自我成長，修煉利他品質(zhì)

一個人只有滿足自己的內(nèi)心需求，才能有充足的能量奉獻(xiàn)給他人。教育本身就有一定的利他性，如何讓班主任在教育中的利他行為更符合規(guī)律，更貼近受教育者的需求又不違背自己的本心？這就需要班主任在教育實(shí)踐中，從意識到方法不斷修煉利他品質(zhì)。

1.修煉利他品質(zhì)要形成價值認(rèn)同

修煉利他品質(zhì)，需要認(rèn)同利他的價值取向。自私、狹隘的人目光短淺，只能看到眼前的利益，看不到長遠(yuǎn)的利益。有人認(rèn)為利他意味著損己，稻盛和夫先生說：“以利他心度人生，能增強(qiáng)人的成就感和幸福感，最終回報會回到自己身上，對自己同樣有利?！碑?dāng)班主任真正擁有了利他之心，就會廣結(jié)善友、多方認(rèn)同、感同身受，體悟到自身的周圍都是溫順的、和煦的、善良的、光明的、強(qiáng)有力的正向磁場。班主任作為中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，具備高尚的人格和極高的道德水平，才能擔(dān)當(dāng)中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，引導(dǎo)中小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為新時代的合格建設(shè)者和接班人。

2.修煉利他品質(zhì)要提高自省能力

修煉利他品質(zhì)需要以受教育者為主體。教育是一群有情懷的人做著一件有溫度的事，但有時卻偏離成一個帶有情緒的人做著一件有情感偏向的事，其原因在于教育者的出發(fā)點(diǎn)是自己而不是學(xué)生。因此，班主任要放棄以自我為中心，避免在教育過程中出現(xiàn)名為利他、實(shí)則利己的行為。學(xué)會以無我的狀態(tài)，體會學(xué)生的心情，傾聽學(xué)生的心聲，準(zhǔn)確捕捉他們的訴求，給予及時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。班主任要提高對自我情緒和行為的感受分析能力，時常反思自己利他行為背后的動機(jī)，在出現(xiàn)情緒體驗(yàn)時記錄自己的感受，寫出引發(fā)自己情緒的話語或事件，尋找自己的情感需求點(diǎn)，讓利他行為立足于受教

育者。

3.修煉利他品質(zhì)要提升交往智慧

教育即交往。擁有交往智慧的班主任能更好地建立融洽的師生關(guān)系，提升利他行為的有效性，進(jìn)而加深對利他主義價值觀的認(rèn)同。因此，提升交往智慧是班主任修煉利他品質(zhì)不可或缺的一環(huán)。

在與學(xué)生的交往過程中，首先要學(xué)會尊重。尊重他人是一個人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。尊重并不僅僅體現(xiàn)在語言上，還包括在教育過程中給予學(xué)生及時的、積極的關(guān)注和及時的反饋。平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不以家境、性別、成績等區(qū)別對待學(xué)生。尊重學(xué)生的隱私，特別是身體有隱疾或家庭有特殊情況的學(xué)生。

在與學(xué)生的交往過程中，要學(xué)會運(yùn)用誠信智慧。在日常生活中，人們難免會遇到兩難情境。醫(yī)生面對絕癥病人會用善意的謊言安慰鼓勵。班主任面對特殊情況的學(xué)生，除了用愛關(guān)懷，有時還需要理解他們的難處，巧用善意的謊言，給予積極的評價引導(dǎo)。學(xué)生在班主任利他品質(zhì)的耳濡目染中，亦逐漸滋長利他心靈，激發(fā)利他意愿，效仿利他言行。

三、探尋利他品質(zhì)的踐行方法

無論從生物學(xué)還是從心理學(xué)的角度來說，幫助和原諒別人等利他主義行為都有助于個體身心的健康發(fā)展。班主任在班級管理和育人過程中踐行利他品質(zhì)，可以進(jìn)一步塑造學(xué)生積極的心理品質(zhì)，營造互助和諧的班級氛圍，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的育人愿景。踐行利他品質(zhì)，可以從以下幾方面入手。

1.以利他之心建章立制

在班級管理中，為了更好地規(guī)范班級成員的行為，形成健康向上的集體氛圍，需要班級全體成員在班主任的帶領(lǐng)下共同制訂班規(guī)，一份科學(xué)、合理的班規(guī)應(yīng)符合利他性，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）以促進(jìn)學(xué)生和班級發(fā)展為目的

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！敝贫ò嘁?guī)是為了給學(xué)生提供在群體中生活的行為準(zhǔn)則，讓班級秩序更加井然有序，絕不是為了便于班主任的日常管理，培養(yǎng)聽話的學(xué)生。

為了增強(qiáng)學(xué)生對班規(guī)的認(rèn)同感，理解班規(guī)的重要性，班主任需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在制定班規(guī)之前，通過設(shè)計(jì)一些前置性活動，如開展體驗(yàn)式活動，感受規(guī)則給生活帶來的便利，讓學(xué)生產(chǎn)生對班規(guī)的需求;收看《法律的誕生》紀(jì)錄片，開展關(guān)于規(guī)則重要性的班會課或辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識班規(guī)的作用和意義;通過民主討論，制定班規(guī)的具體內(nèi)容。在“促進(jìn)學(xué)生和班級發(fā)展”這一利他理念的指引下，學(xué)生能夠認(rèn)識班規(guī)的價值導(dǎo)向和規(guī)范約束的雙重作用，從而樹立正確的規(guī)則意識。同時，在民主制定班規(guī)的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會換位思考、求同存異，利他之心也在生根發(fā)芽。

為了促使班級整體朝著預(yù)定的良性方向發(fā)展，班主任需要立足班級現(xiàn)狀。通過對班級現(xiàn)狀的了解，分析明確班級未來的發(fā)展目標(biāo)，制定符合教育規(guī)律的班規(guī)。如何讓班規(guī)體現(xiàn)本班特點(diǎn)？班主任可以通過問卷調(diào)查了解班級學(xué)生的特點(diǎn)、班級的長處與不足、班級未來的發(fā)展目標(biāo)、班級成員應(yīng)該在哪些方面有突破等。

（2）以符合學(xué)生成長規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)

班規(guī)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的成長規(guī)律。不同班級的特點(diǎn)不同，同一個班級在不同學(xué)期、學(xué)年，特點(diǎn)也有可能不同，因此，班規(guī)內(nèi)容應(yīng)該隨著學(xué)生年齡和心智的發(fā)展而變化。

以初中學(xué)生為例，初一學(xué)生剛離開小學(xué)校園，上進(jìn)心強(qiáng)，可塑性大，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，此時的班規(guī)可細(xì)化要求，從到校時間、課間休息、上課要求、衛(wèi)生安排、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面做具體規(guī)定，增強(qiáng)可操作性并量化考核，合理運(yùn)用獎勵與懲罰促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。到了初二年級，學(xué)生的自我意識進(jìn)一步發(fā)展，“成人感”增強(qiáng)，班規(guī)可以在班主任的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行民主討論，對內(nèi)容進(jìn)行修訂，同時進(jìn)一步加強(qiáng)班級的文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將班規(guī)內(nèi)容內(nèi)化，形成自覺。初三的學(xué)生身心發(fā)展日趨成熟，但面臨升學(xué)壓力，易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，因此，班規(guī)在內(nèi)容上可以嘗試抓大放小?？傊嘁?guī)內(nèi)容的制定與修改應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展

需要。

（3）以尊重學(xué)生為前提

沒有懲罰的教育不是完整的教育。在班級管理和班規(guī)制定中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲戒手段對學(xué)生進(jìn)行批評教育必不可少。2021年3月起施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中列出了學(xué)校和教師可以采用的懲戒措施和適用情況。需要明確的是，懲戒只是一種手段而非目的。班主任要將尊重、敬畏學(xué)生生命的理念植根于心，在制定具體懲戒方式時要體現(xiàn)人文關(guān)懷，杜絕身體和心理上的傷害和虐待。同時尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)靈活運(yùn)用懲戒措施。

2.以利他之心導(dǎo)言立行

在班主任和學(xué)生的互動中，除了必要的教育方法和技巧，以利他為念，真誠對待學(xué)生。

（1）用對話的方式傾聽學(xué)生

用雙向?qū)υ捥娲鷨蜗驕贤āＴ谌粘５膸熒鷾贤ㄖ校嘀魅瓮鶕碛性捳Z的主導(dǎo)權(quán)，從理論上說，大多數(shù)班主任知曉與學(xué)生應(yīng)該平等對話，但在實(shí)際操作中，往往不自覺地習(xí)慣于單向溝通。如循循善誘式地引導(dǎo)、語重心長地講道理、居高臨下地命令或威脅等。以上溝通方式的共性問題都在于班主任以自我為中心，溝通僅滿足了自己的心理需要，或試圖讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。要在溝通中實(shí)現(xiàn)師生平等，需要建立對話式的溝通，即暫時放下自己既定的觀點(diǎn)，多用開放式的問題引導(dǎo)學(xué)生深入表達(dá)內(nèi)心想法。

用好奇的心態(tài)傾聽學(xué)生。班主任應(yīng)多思考，“為什么這么想”“學(xué)生話語的潛臺詞是什么”“哪句話引發(fā)了他的情緒”等，以此了解學(xué)生的真實(shí)想法，接納他們的情緒反應(yīng)。學(xué)生在被傾聽和接納的過程中，感受到了教師的尊重，也將在今后的人際交往中學(xué)會推己及人、換位思考。

（2）用正面的語言激勵學(xué)生

負(fù)面語言是一種否定的、責(zé)備的、帶有貼標(biāo)簽式的話語，傳遞出的多是消極的態(tài)度，讓聽者或自信心降低，或產(chǎn)生對抗、逆反心理。班主任在工作中長期使用負(fù)面語言，會破壞師生關(guān)系，降低自身威信，不利于營造和諧向上的班級氛圍。

善用“羅森塔爾效應(yīng)”。班主任要剔除在與學(xué)生交談中的責(zé)備，創(chuàng)造出尊重對方的交流方式，從消極的境況中找到積極的因素，用正面的語言激勵學(xué)生。無論處于什么情況，班主任對學(xué)生多用“你可以”“你能行”的句式增強(qiáng)學(xué)生信心。

培養(yǎng)成長型思維方式。面對學(xué)生成長中的困惑，可以用“都是暫時的”“這是大家都會遇到的”“只是成長中的小插曲”等來緩解學(xué)生的緊張焦慮。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為偏差時，多用“怎樣做才是正確的”“不同的做法有什么差異，哪一種效果更好”“后續(xù)可以從哪些地方開始改變”等問題引導(dǎo)學(xué)生找到他們的生長點(diǎn)。

用陳述事實(shí)替代評價。如“你太粗心了”一句是“貼標(biāo)簽”式的評價性語句，而“這道題你沒有將所有的文字讀完”則是描述事實(shí)，聚焦具體事實(shí)更有助于解決問題。

（3）用得體的禮儀感染學(xué)生

禮儀是一個人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，教師得體的禮儀能夠體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀?！敖處焸€人禮儀可以歸納為：談吐文明，準(zhǔn)確優(yōu)美;舉止從容，豐富優(yōu)雅;儀態(tài)端莊，穩(wěn)重大方;衣著樸素，整潔得體?！贝送?，教師在教學(xué)、集會、交往中也有相應(yīng)的禮儀要求。教師得體的禮儀對學(xué)生起到了榜樣示范的作用，教會學(xué)生利他體現(xiàn)在生活的方方面面，要學(xué)會從小事做起，踐行利他品質(zhì)。

3.完善體系，創(chuàng)新利他行為舉措

班主任不僅自己要積極踐行利他品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生利他之心，踐行利他之品。在新時代，教育資源越來越豐富，給班主任實(shí)施利他教育提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。班主任要調(diào)動一切可能的教育力量，完善支持體系，創(chuàng)新利他方法，形成教育合力，以此提高教育實(shí)效。

（1）整合校內(nèi)資源

在班級內(nèi)部，巧用不同群體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利他之心。一個班級里有不同的群體，如班委會、團(tuán)支部、各種非正式群體，班主任可以結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，將利他之心的培養(yǎng)滲透在方方面面。班委會是班主任的小助手，通過對班委會成員的培養(yǎng)，激發(fā)他們的責(zé)任感和服務(wù)意識，再由他們作為組織者，設(shè)定班級小崗位，讓更多的學(xué)生參與到班級管理過程中，更好地發(fā)揮同伴教育的力量，讓奉獻(xiàn)精神在班級蔚然成風(fēng)。團(tuán)員群體是班級先鋒模范的代表，他們可以通過開設(shè)微團(tuán)課和主題團(tuán)日活動，發(fā)揮輿論宣傳和榜樣引領(lǐng)的作用。對于非正式群體，班主任要因勢利導(dǎo)，給他們互助合作的機(jī)會，讓其發(fā)展為班級正能量。

不同班級、年級之間，通過校內(nèi)組織的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、志愿者聯(lián)盟、開心農(nóng)場等活動，讓不同年段的學(xué)生相互學(xué)習(xí)。根據(jù)全員育人的理念，任課教師和校園里的工作人員也應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)或者工作中對學(xué)生滲透利他品質(zhì)的教育。例如，圖書館可以開展圖書分類整理活動，在活動中讓學(xué)生學(xué)會推己及人，激發(fā)愛護(hù)圖書的自覺性，不給圖書管理員增加工作負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的借閱習(xí)慣。

（2）形成家校合力

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子第一任老師。班主任在給家長提供家庭教育指導(dǎo)的同時，也可以組織開展家校共同參與的活動，發(fā)揮家庭對孩子利他品質(zhì)的教育作用。例如，在家校合作中開展“家庭勞動大比拼”活動，由師生、家長共同商定勞動內(nèi)容、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，每天堅(jiān)持勞動打卡，定期在班級交流，對堅(jiān)持時間最久、勞動技能提升最明顯的學(xué)生給予鼓勵。

利用傳統(tǒng)節(jié)日，傳承良好家風(fēng)。例如，在端午佳節(jié)，和家人一起包粽子，并將各自的勞動成果帶到班級與同學(xué)共享;與同學(xué)分享自己家庭的節(jié)日故事，感受家人之間親情的流動。需要注意的是，在活動中要關(guān)注離異家庭或是有家庭變故的學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到親人也許不在身邊，但親情仍在。在感受愛的同時，讓學(xué)生學(xué)會愛的正確表達(dá)方式，這也是利他行為的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（3）善用社會力量

利他品質(zhì)更多地從親社會行為中表現(xiàn)出來，因此善用社會資源和力量，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中增強(qiáng)親社會的意識，傳遞正能量，培養(yǎng)利他品質(zhì)。筆者曾以建黨100周年為契機(jī)，組織學(xué)生到革命烈士紀(jì)念館等紅色教育基地參加研學(xué)實(shí)踐。研學(xué)之前，讓學(xué)生圍繞“中國共產(chǎn)黨為什么‘能”“馬克思主義為什么‘行”“中國特色社會主義為什么‘好”三個問題進(jìn)行資料的收集和查找。在此基礎(chǔ)上，利用節(jié)假日分組自行前往南京市八路軍駐京辦事處紀(jì)念館、金陵兵工廠、南京航空抗日烈士紀(jì)念館等紅色教育基地，在參觀學(xué)習(xí)之后，回到班級進(jìn)行感悟交流、分享學(xué)習(xí)。學(xué)生通過研學(xué)，滋養(yǎng)心靈，感悟先烈們無我利他的大無畏精神，增強(qiáng)愛國之情和歷史使命感，讓利他的對象從個體拓展到社會和國家，以此讓利他的境界得以升華。

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