[摘要] 借名班主任工作室團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開(kāi)展“三讀三講三課”特色研訓(xùn)項(xiàng)目，即主題班會(huì)“三課”研磨，提升上課實(shí)踐力;班級(jí)生活“三講”研討，練就教育科研力;個(gè)體深度“三讀”修煉，積淀終身學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)達(dá)人達(dá)己的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)特色;上課實(shí)踐力;教育科研力;終身學(xué)習(xí)力

名師工作室作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的良好平臺(tái)，為班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升鋪設(shè)了捷徑。浙江省黃笑蕾名班主任工作室自2019年4月成立以來(lái)，依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，樹(shù)立“未來(lái)教育”意識(shí)，通過(guò)“三讀三講三課”項(xiàng)目特色研訓(xùn)模式，引用“云端學(xué)習(xí)場(chǎng)建設(shè)思路”，架構(gòu)場(chǎng)域，即W網(wǎng)站+S自媒體—聚集團(tuán)隊(duì)—開(kāi)發(fā)話題—組織研討;集三方研修為一體：集體研修、小組研修、自主研修;搭建多元學(xué)習(xí)場(chǎng)：碎片化學(xué)習(xí)場(chǎng)、微主題學(xué)習(xí)場(chǎng)、線下主題研討學(xué)習(xí)場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)場(chǎng);采用“立交橋式”探討及“在場(chǎng)和在線”的方式進(jìn)行互動(dòng)，形成“線上線下一體化，多維多元互動(dòng)”雙線研修模式，借助團(tuán)隊(duì)力量，實(shí)現(xiàn)達(dá)人達(dá)己的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、主題班會(huì)“三課”研磨，提升上課實(shí)踐力

何為“三課”？即以雙線互動(dòng)研訓(xùn)模式，通過(guò)主題班會(huì)說(shuō)課、試課、上課的“三課”研磨實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，充分利用云端學(xué)習(xí)場(chǎng)域功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，增強(qiáng)云端移動(dòng)設(shè)備的操作力，提升工作室學(xué)員的上課實(shí)踐力。

因工作室學(xué)員地處溫州各縣市區(qū)，我們借助釘釘、微信軟件搭建云端學(xué)習(xí)場(chǎng)，線上線下相結(jié)合舉行“三課”四步驟研磨：觀察—剖析—優(yōu)化—踐行，反復(fù)實(shí)踐，同步觀課議課打磨潤(rùn)色，線上線下無(wú)縫銜接，直至設(shè)計(jì)最優(yōu)化。三課閉環(huán)，省時(shí)高效。例如，“垃圾不落地，文明我踐行”價(jià)值觀主題班會(huì)課，歷時(shí)一個(gè)月的研磨，作為甌海區(qū)優(yōu)秀課赴溫州市各縣市區(qū)送教展示。

1.“三課”深度對(duì)話，優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)

（1）調(diào)整目標(biāo)，拓寬文明素養(yǎng)外延

上述班會(huì)課對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)員們針對(duì)孩子們亂扔垃圾等不文明現(xiàn)象確定班會(huì)主題，自主設(shè)計(jì)。通過(guò)審閱，最后推選學(xué)員呂小雅的設(shè)計(jì)作為大家研討的課例，開(kāi)展“三課”研磨。

學(xué)員說(shuō)課時(shí)目標(biāo)不清晰，教學(xué)意圖不明確。研磨后，將課程目標(biāo)改為：①認(rèn)知與理解：通過(guò)視頻和“失物招領(lǐng)”故事，知道“垃圾不落地”是文明行為;②情感與體驗(yàn)：通過(guò)頭腦風(fēng)暴，總結(jié)處理垃圾策略，情境演繹，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)文明意識(shí);③意愿與行動(dòng)：通過(guò)行為辨析，踐行“垃圾不落地”小妙招，在班級(jí)里逐漸形成爭(zhēng)做文明使者的良好風(fēng)氣。目標(biāo)主題凸顯文明，目標(biāo)表述準(zhǔn)確統(tǒng)一，從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行闡述，增加了過(guò)程與方法，有可視化的達(dá)成途徑，有具體活動(dòng)做支撐。

（2）重構(gòu)框架，符合知情意行邏輯

說(shuō)課試課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)較混亂，知情意行邏輯不清，缺乏層次性，并有較重的說(shuō)教痕跡。特別是“設(shè)計(jì)文明標(biāo)語(yǔ)”環(huán)節(jié)，要求二年級(jí)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)，還要裝飾精美，難度較大且耗時(shí)長(zhǎng)，任務(wù)達(dá)成度較低，有喧賓奪主之感，模糊了主題班會(huì)課的課程性質(zhì)。

優(yōu)化后的教學(xué)環(huán)節(jié)，順應(yīng)知情意行內(nèi)在邏輯鏈，指向明確，層次清晰。垃圾桶“小垃”角色的出現(xiàn)，讓整節(jié)班會(huì)課趣味盎然。提煉方法、情景演繹、行為辨析等方式，借“垃圾不落地”達(dá)成文明價(jià)值觀教育。試課時(shí)關(guān)注的兩難問(wèn)題“媽媽不讓我撿我該如何做”不夠深入，優(yōu)化后增加了“小小法官”行為辨析環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷力，并給出文明行為指導(dǎo)，讓衛(wèi)生習(xí)慣扎根實(shí)際。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，依托發(fā)現(xiàn)單化解難點(diǎn)

“三課”研磨過(guò)程中，我們關(guān)注課堂情境創(chuàng)設(shè)，引入發(fā)現(xiàn)單和評(píng)價(jià)表，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)。試課時(shí)的發(fā)現(xiàn)單題目設(shè)置表述不清晰，活動(dòng)二“請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)保持教室整潔的好方法”與小組討論環(huán)節(jié)重復(fù)，且題型對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)講有一定難度。優(yōu)化后的發(fā)現(xiàn)單題目表述規(guī)范，要求明確?；顒?dòng)一“創(chuàng)設(shè)再次去研學(xué)活動(dòng)”的情境，小組內(nèi)選一選，提供小組發(fā)言表達(dá)句式。活動(dòng)二設(shè)計(jì)“小明的煩惱”，通過(guò)演一演，突出小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)趣味性。

2.“三課”研磨內(nèi)化，追求教學(xué)境界

（1）關(guān)注學(xué)情，做到眼中有學(xué)生

課前應(yīng)全面了解學(xué)生現(xiàn)狀，通過(guò)課前調(diào)查，學(xué)員們了解到孩子們對(duì)于“主動(dòng)撿垃圾”有一定意識(shí)，但走訪過(guò)程中卻很少發(fā)現(xiàn)主動(dòng)撿垃圾的行為，同時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于垃圾的處理方式也很單一。研磨中，加深了“垃圾處理”的掌握運(yùn)用，助力學(xué)生掃清“踐行文明”的障礙，在養(yǎng)成文明素養(yǎng)、文明意識(shí)和達(dá)成文明行為等方面加以引導(dǎo)，幫助孩子獲得更多環(huán)保生存技能。

（2）“三動(dòng)”設(shè)計(jì)，做到手中有方法

一堂主題班會(huì)課，需做到“三動(dòng)”設(shè)計(jì)，即“活動(dòng)”“感動(dòng)”“行動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生在情感認(rèn)知發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，達(dá)成行為的改變，以培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。然而，從情感到意志再到行動(dòng)的跨越是一個(gè)艱難的過(guò)程，需要不斷強(qiáng)化、踐行。因此，主題班會(huì)課需打通課內(nèi)外通道，家校合力，對(duì)主題教育給予追蹤、鞏固?！叭n”研磨中，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、發(fā)現(xiàn)單設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等進(jìn)行深入剖析，推翻重組。

（3）“三性一化”，做到心中有理念

“三性一化”即延展性、活動(dòng)性、合理性、多樣化。課堂需“2+N”種形式，包括師生互動(dòng)、小組合作、同桌互動(dòng)等形式。課堂教學(xué)應(yīng)立足于班級(jí)、學(xué)校再延伸到社區(qū)、風(fēng)景區(qū)等公共場(chǎng)所，做到延展性。主題班會(huì)課應(yīng)從生本出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際合理設(shè)計(jì)，不僅有視頻、音頻，還有角色扮演、情景劇現(xiàn)場(chǎng)模擬等多樣化形式，符合低年級(jí)兒童心理需求。

“三課”研磨加速了學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)，并取得了可喜的成績(jī)。9位學(xué)員參加區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比全員獲獎(jiǎng)，并包攬了全區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)前三名，學(xué)員楊加桓的優(yōu)質(zhì)班會(huì)課“我不怕黑”獲2019年溫州市班會(huì)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

二、班級(jí)生活“三講”研討，練就教育科研力

所謂三講，即圍繞班級(jí)教育管理等問(wèn)題啟動(dòng)項(xiàng)目研訓(xùn)，講教育問(wèn)題、教育策略、教育故事。工作室每月安排一次線上主題研討，聚焦班主任日常教育熱點(diǎn)及難點(diǎn)，從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)，建立使用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)環(huán)境，開(kāi)展數(shù)據(jù)研究，分析學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源，得出實(shí)踐結(jié)論，生成解決方案。

1.啟用兒童視角，講好教育問(wèn)題

工作室開(kāi)班至今，在浙江省名師網(wǎng)工作室“話題”欄目，共推出44期線上主題研討。除了每月一期線上專題文字交流外，工作室定期推出雙線實(shí)戰(zhàn)演練模式：線上以釘釘群為主陣地，通過(guò)直播分享教育故事;線下以情境模擬形式開(kāi)展。學(xué)員們從帶班經(jīng)驗(yàn)中提煉情境問(wèn)題，經(jīng)指導(dǎo)，我推選有代表性的熱點(diǎn)話題情境，根據(jù)班主任基本功大賽流程分批次開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)演練。第一輪由學(xué)員相互助演、講述、現(xiàn)場(chǎng)答辯。在我解惑答疑點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后，再進(jìn)行第二輪實(shí)戰(zhàn)，助力學(xué)員提升解決問(wèn)題的能力。

蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊、獨(dú)一無(wú)二的世界?！蔽覀円蛹{和包容學(xué)生的差異，尊重和欣賞學(xué)生的多樣化。在組織“三講”研討時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)員從兒童視角出發(fā)，秉持兒童友好發(fā)展的理念，從不同角度看待問(wèn)題，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的不足，成就更好的自己?，F(xiàn)以體育課安全教育問(wèn)題為例進(jìn)行闡述。

情境題：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一名學(xué)生在100米決賽中扭傷住院，家長(zhǎng)要找學(xué)校算賬。如果你是班主任該怎么做？

學(xué)員們從兒童視角出發(fā)，抓關(guān)鍵詞講述對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。學(xué)員們首先從主觀因素即班主任視角出發(fā)講問(wèn)題：（1）當(dāng)孩子扭傷時(shí)，班主任沒(méi)有及時(shí)與家長(zhǎng)恰當(dāng)溝通;（2）當(dāng)孩子受傷時(shí)，班主任沒(méi)有及時(shí)匯報(bào)并求助學(xué)校;（3）班主任不了解家長(zhǎng)做事風(fēng)格，心里無(wú)預(yù)案;（4）對(duì)于家長(zhǎng)惱火原因的探究：找學(xué)校算賬為的是解氣，還是醫(yī)療費(fèi)用問(wèn)題？其次，學(xué)員們從客觀因素即廣度思維談問(wèn)題：學(xué)生在決賽中扭傷是自身運(yùn)動(dòng)不當(dāng)導(dǎo)致的，還是在決賽過(guò)程中其他運(yùn)動(dòng)員人為導(dǎo)致的？或者是賽道環(huán)境、天氣情況等客觀因素導(dǎo)致的？

就這樣，我們尊重兒童主體性，充分了解兒童問(wèn)題背后的訴求，多角度、寬視野地講述教育問(wèn)題，為尋找恰當(dāng)?shù)慕逃呗宰鲣亯|。

2.巧用專業(yè)判斷，講好教育策略

學(xué)員們通過(guò)線上剖析情境背后的原因，提煉出應(yīng)對(duì)策略：班主任選擇了“愛(ài)心感動(dòng)法”，每天下班后都去醫(yī)院看望，甚至燉湯送過(guò)去，還安排優(yōu)生給他補(bǔ)課。這一招果然有效，家長(zhǎng)不再找學(xué)校麻煩，這一“善舉”得到大家的贊揚(yáng)。這看似是最佳解決方案，但是否體現(xiàn)了班主任工作的專業(yè)？

這一追問(wèn)又開(kāi)啟了學(xué)員們的深度思考。處理問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)員在做到合情合理的同時(shí)必須做到專業(yè)。就該案例而言，首先針對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)，我們要教育孩子在運(yùn)動(dòng)中做到自我保護(hù)，如準(zhǔn)備動(dòng)作中的技巧訓(xùn)練，賽前須提醒運(yùn)動(dòng)員做好熱身。問(wèn)題發(fā)生后，班主任只是抱著歉疚之心而不去尋找原因，那么該生今后可能還會(huì)出現(xiàn)扭傷的情況。引導(dǎo)孩子尋找原因，加強(qiáng)自我保護(hù)，應(yīng)納入班主任的專業(yè)范疇。

其次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)病痛與挫折，這需要班主任具備一定的心理學(xué)知識(shí)和人生閱歷?，F(xiàn)在的孩子很少經(jīng)歷挫折，我們應(yīng)借此機(jī)會(huì)教育孩子如何直面挫折，這是家長(zhǎng)容易忽略的，而恰恰是班主任的專業(yè)范疇。

再次，應(yīng)向家長(zhǎng)宣講《校園安全事故責(zé)任認(rèn)定辦法》，這是教師的社會(huì)責(zé)任。文明社會(huì)的重要標(biāo)志是法治意識(shí)，而不是一味遷就。通過(guò)“三講”，學(xué)員們深刻認(rèn)識(shí)到，面對(duì)問(wèn)題班主任應(yīng)做到不卑不亢，用兒童思維探析問(wèn)題根源，用專業(yè)視角來(lái)處理問(wèn)題。

3.聯(lián)用“全新思維”，講好教育故事

有了教育策略后，班主任還應(yīng)聯(lián)用“全新思維”踐行策略?！叭滤季S”源自丹尼爾·平克的《全新思維》一書(shū)。“全新思維”涵蓋了決勝未來(lái)的“三感三力”，即設(shè)計(jì)感、娛樂(lè)感、意義感、故事力、交響力、共情力。班主任同樣需要具備“三感三力”，其中故事力尤為關(guān)鍵。

首先，“故事力”是班主任的關(guān)鍵素養(yǎng)之一。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)員用故事來(lái)詮釋教育問(wèn)題，用故事來(lái)化解師生問(wèn)題、家校矛盾等。其次，班主任應(yīng)練就交響力，即系統(tǒng)思維，能發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)與整合之美，面對(duì)各類班級(jí)事務(wù)，用好交響力，多方統(tǒng)籌整合，看準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)并高效解決，且能兼顧家校雙方利益。再次，班主任更應(yīng)具備共情力，能站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度想問(wèn)題。班主任只有啟用“三力”，才能更好地為教育服務(wù)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越是感受不到教育的意圖，它的教育效果也就越大。成功的教育應(yīng)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取真知?！敝v故事可以起到這樣的作用，教育故事源自生活，貼近學(xué)生的心理和生活，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“生活教育”的目的，它是一把讓學(xué)生自我教育的金鑰匙。因此，班主任要會(huì)寫(xiě)、會(huì)講教育故事，還要善于用故事教學(xué)育人，同時(shí)培養(yǎng)會(huì)講故事的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智力與思維能力的發(fā)展。

三講故事研討中，我們根據(jù)課堂教學(xué)、班級(jí)德育提煉了不同的方法途徑：學(xué)科教學(xué)中講好教學(xué)故事，讓教學(xué)更高效;講好育人故事，用故事啟迪學(xué)生，分不同對(duì)象講不同故事：對(duì)學(xué)困生講激勵(lì)故事，對(duì)優(yōu)生講鞭策故事，男生女生講好差異故事，對(duì)家長(zhǎng)講協(xié)同故事……讓教育故事動(dòng)之以情，曉之以理，拉近師生、家校關(guān)系，助力班級(jí)管理更順暢。根據(jù)上述情境，學(xué)員胡淑芳打磨了教育故事《小劉翔》，榮獲溫州市教育智慧故事二

等獎(jiǎng)。

通過(guò)“三講”項(xiàng)目研訓(xùn)，學(xué)員們樹(shù)立了問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)反思總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，提升教育科研力，打造各自帶班特色，凝練育人風(fēng)格。例如，學(xué)員錢(qián)慧的“成長(zhǎng)銀行為載體的自主管理”立項(xiàng)省教研課題并結(jié)題（2022年參評(píng)）;學(xué)員繆曉靜的“‘正面管教家校共育課程”在甌海區(qū)獨(dú)具特色;胡淑芳的“小分隊(duì)自主管理實(shí)踐研究”獲溫州市課題一等獎(jiǎng)。學(xué)員們?cè)凇叭v”基礎(chǔ)上撰寫(xiě)論文，參評(píng)或發(fā)表，并在工作室四大數(shù)據(jù)資源庫(kù)展示輻射。

三、個(gè)體深度“三讀”修煉，積淀終身學(xué)習(xí)力

工作室鼓勵(lì)學(xué)員革新教育理念，結(jié)合數(shù)字化新生態(tài)，通過(guò)“三讀項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)教師核心素養(yǎng)的迭代升級(jí)。

1.讀書(shū)修煉，豐盈知識(shí)結(jié)構(gòu)

工作室倡導(dǎo)學(xué)員閱讀班級(jí)管理、心理學(xué)、教育學(xué)、人格心理學(xué)等方面的書(shū)籍，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。兩年里，工作室為學(xué)員購(gòu)買(mǎi)了500多冊(cè)書(shū)，包括業(yè)務(wù)技能、家庭教育、大教育觀、人格心理學(xué)、方法論等各類書(shū)籍，同時(shí)訂購(gòu)了《中小學(xué)班主任》《班主任之友》《中小學(xué)德育》等雜志供學(xué)員借閱。另外，定期推薦云端前瞻性書(shū)目，倡導(dǎo)學(xué)員撰寫(xiě)讀書(shū)心得，組織云端讀書(shū)沙龍。

2.讀課議課，進(jìn)階研課能力

工作室組織學(xué)員們觀摩心育課、隊(duì)課、主題班會(huì)課，課后進(jìn)行研磨，深度剖析每種課的課程性質(zhì)，從“看熱鬧”學(xué)樣式，到“看門(mén)道”評(píng)議優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)員們獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)讀課試課，學(xué)員們深刻認(rèn)識(shí)到：主題班會(huì)課≠班隊(duì)會(huì)≠心育課≠思政課;班會(huì)主題的確定源于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生是活動(dòng)的主體;一切課堂活動(dòng)皆為解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而設(shè)計(jì);主題班會(huì)課是德育主陣地，我們的課堂教學(xué)即為學(xué)生成長(zhǎng)而服務(wù)，為兒童幸福生活而奠基。學(xué)員們深入課堂讀課，讀細(xì)節(jié)，到親自設(shè)計(jì)上課，不斷優(yōu)化，不斷增強(qiáng)課堂駕馭力，得到了快速成長(zhǎng)。學(xué)員何小孩的主題班會(huì)課“認(rèn)清自己，要求自己”入編“大夏書(shū)系·全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書(shū)”《小學(xué)班會(huì)課開(kāi)學(xué)第一課》;學(xué)員鄭冰茹的主題班會(huì)設(shè)計(jì)《“小椅子有話說(shuō)”——二年級(jí)文明習(xí)慣養(yǎng)成主題班會(huì)》發(fā)表在《班主任之友》2021年第5期。

3.多元讀人，提升教育品質(zhì)

（1）一讀學(xué)生，讀懂個(gè)性心理

學(xué)生是我們教育服務(wù)的對(duì)象，“以學(xué)生為中心”是我們的教育宗旨。工作室引導(dǎo)學(xué)員在讀書(shū)的基礎(chǔ)上，去讀懂學(xué)生各個(gè)階段成長(zhǎng)特性及心理變化規(guī)律，借助“正面管教”中的“錯(cuò)誤目的表”，尋找問(wèn)題學(xué)生行為背后的真正訴求，幫助學(xué)生讀懂自己，找到歸屬感和價(jià)值感?！缎⑾琛返慕逃适录词亲x懂學(xué)生的案例之一。

（2）二讀家長(zhǎng)，讀懂共育需求

作為工作室導(dǎo)師，我一直踐行著“帶一個(gè)班，幸福四十個(gè)家庭”的帶班理念，引導(dǎo)學(xué)員建立學(xué)生家庭檔案，讀懂家長(zhǎng)需求，提升家校溝通品質(zhì);發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的優(yōu)秀之處，借助家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)班本課程，讓全體家長(zhǎng)成為教育“合伙人”，家?；ゴ?，共同成長(zhǎng)。

特別是“雙減”政策下家庭教育問(wèn)題層出不窮，家長(zhǎng)們因不懂孩子心理發(fā)展規(guī)律，不懂科學(xué)教育方法，遇到問(wèn)題時(shí)往往會(huì)焦慮難安。工作室第38期線上專題研討圍繞“如何應(yīng)對(duì)‘雙減后的家校溝通問(wèn)題”讀懂家長(zhǎng)的困惑與焦慮，讀懂他們的質(zhì)疑與需求，給予家長(zhǎng)理解與支持，為家長(zhǎng)提供解決親子矛盾的具體策略，為孩子們的“減負(fù)”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（3）三讀同伴，讀懂各自優(yōu)勢(shì)

工作室學(xué)習(xí)屬于群體活動(dòng)，平時(shí)我引導(dǎo)學(xué)員用好“三感三力”，讀懂同伴，集思廣益，彼此借力，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)良好溝通生態(tài)，實(shí)現(xiàn)助人自助，合作共贏。

（4）四讀自己，讀懂發(fā)展?jié)摿?/p>

作為工作室導(dǎo)師，我以身示范引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，讀懂自己，自我診斷優(yōu)勢(shì)與不足，剖析自己的性格特征，做自己的心理治療師，努力營(yíng)造良好的班級(jí)生態(tài)圈?；诨ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)，堅(jiān)持做到每日閱讀半小時(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野，跳出教育看教育，站在未來(lái)看今天的教育。以發(fā)展的眼光看世界、看教育、看技術(shù)，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的優(yōu)化。

工作室依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，聚焦上課實(shí)踐力、教育科研力、終身學(xué)習(xí)力，通過(guò)“三讀三講三課”項(xiàng)目研訓(xùn)，借助云端學(xué)習(xí)場(chǎng)譜寫(xiě)德育生活，學(xué)員們提煉了“班主任數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力分層模型”和“大數(shù)據(jù)時(shí)代下班主任教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架”，大大提升了學(xué)員大數(shù)據(jù)時(shí)代的核心素養(yǎng)，提升了職業(yè)幸福感，從而實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值與意義，充分享受生命的體驗(yàn)。

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