宋玉嬌

設(shè)計(jì)多維度的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是在傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)存在一定弊端的基礎(chǔ)上提出的，可以有效推動(dòng)學(xué)生提高綜合能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)⒆鳂I(yè)和觀察、制作、畫(huà)面、表演以及游戲等各個(gè)方面相結(jié)合，讓學(xué)生可以更加快樂(lè)地完成作業(yè)，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。如何利用多維度作業(yè)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升成了教師需要及時(shí)解決的問(wèn)題。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的延伸即是課外布置的作業(yè)，能夠有效地鞏固、升華以及發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的一種重要形式，學(xué)生可以及時(shí)補(bǔ)救學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不足之處。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)人文內(nèi)涵予以重點(diǎn)關(guān)注，從學(xué)生的角度考慮，關(guān)注他們的需求以及興趣，重視實(shí)踐性，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中更好地探究知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)多維度小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）關(guān)注程度較低

從當(dāng)前具體實(shí)踐的角度來(lái)看，很多小學(xué)英語(yǔ)教師只將家庭作業(yè)當(dāng)成一種輔助性的手段，因此，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)未考慮多維度的需求。就目前而言，大多數(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，僅僅考慮鍛煉學(xué)生的書(shū)面作業(yè)完成能力，對(duì)聽(tīng)、讀以及說(shuō)這三個(gè)層面的要求并不夠高，這樣做導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的能力太過(guò)單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注程度低不僅是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的限制，還因?yàn)閷?duì)多維度小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的認(rèn)知不足[1]。

（二）單一化的教學(xué)方法，無(wú)法滿足多維度需求

設(shè)計(jì)家庭作業(yè)是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的一項(xiàng)任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合展開(kāi)科學(xué)性的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)綜合使用各種方法，才可以有效設(shè)計(jì)多維度的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)。就目前而言，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，方式以及方法存在較大問(wèn)題，而單一化即是其最為突出的表現(xiàn)，還有一些方法合理性較差。教學(xué)方法是完成目標(biāo)的手段，若方法存在問(wèn)題，則會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)多維度小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生不良影響[2]。

（三）未能堅(jiān)持學(xué)生主體性地位

在學(xué)習(xí)中學(xué)生占據(jù)主體地位，同時(shí)也是最終實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的主體。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生因素予以充分考慮。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們喜歡操作性較強(qiáng)的游戲或任務(wù)。因此在設(shè)計(jì)多維度小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位，利用靈活性較強(qiáng)的模式鍛煉學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。但就目前而言，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)多維度作業(yè)時(shí)僅考慮教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生因素有所忽視，學(xué)生的主動(dòng)性及積極性不高[3]。

二、設(shè)計(jì)多維度小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）對(duì)作業(yè)采取分層布置

在班級(jí)中林某英語(yǔ)成績(jī)較優(yōu)秀，可在本周一的早自習(xí)結(jié)束后，英語(yǔ)課代表提交作業(yè)時(shí)向教師反映林某未交英語(yǔ)作業(yè)。下課后，我讓其到辦公室并詢問(wèn)他未寫(xiě)作業(yè)的原因，他說(shuō)是因?yàn)檎也坏阶约旱挠⒄Z(yǔ)本所以無(wú)法提交作業(yè)，我接著問(wèn)他：“作業(yè)有沒(méi)有完成？”此時(shí)他將頭低了下來(lái)，聲音很小地說(shuō)了句：“沒(méi)有?！币?yàn)槠谥锌荚嚺R近，所以本周布置的作業(yè)為復(fù)習(xí)前三個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)性復(fù)習(xí)單詞、句子以及詞組[4]。因此我布置了抄寫(xiě)并背誦前三個(gè)單元重要的詞組及單詞這項(xiàng)作業(yè)，我認(rèn)為全體學(xué)生可以完成，但實(shí)際未能達(dá)到預(yù)期結(jié)果。為什么成績(jī)好的林某未能完成？在經(jīng)過(guò)溝通后，我才了解到具體原因是他認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了前三個(gè)單元全部基礎(chǔ)知識(shí)，不愿再寫(xiě)一遍。在聽(tīng)到林某的解釋后，我瞬間驚醒。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，這就要求教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，需要按照不同章節(jié)的目標(biāo)，分為優(yōu)、中、較差三個(gè)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。只有這樣做才可以使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生收獲更多的知識(shí)，從而提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，有效提升中等層次學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較優(yōu)秀的學(xué)生可以有效鍛煉各方面能力，提升綜合素養(yǎng)。采用分層的方式布置作業(yè)可以讓班級(jí)全體學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，從而在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，也可以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“學(xué)校所制定的作業(yè)將成為一種禮物，被學(xué)生所接受”，因此布置分層作業(yè)，能夠使全體學(xué)生依據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，感受成功所帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心[5]。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)保持一定的個(gè)性化

在班級(jí)中，中等生的占比較大。這類(lèi)學(xué)生存在的最大問(wèn)題是無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活使用。例如，我班學(xué)生陳某，在英語(yǔ)課堂中其表現(xiàn)還算可以，但在書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多漏洞。許多小學(xué)英語(yǔ)教師就會(huì)存在同樣的困惑，向?qū)W生教授句型時(shí)他們都能學(xué)會(huì)拼、讀、聽(tīng)以及寫(xiě)，但在實(shí)際寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中卻無(wú)法靈活使用[6]。例如，在進(jìn)行“Dreams”教學(xué)的過(guò)程中，講授句型“Whats your dream？” “What do you want to be？”時(shí)，可以看出仍有小部分學(xué)生無(wú)法掌握上述句型，盡管他們會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)，但仍然無(wú)法靈活地使用這一類(lèi)句型，實(shí)際書(shū)寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。應(yīng)當(dāng)怎樣教授此類(lèi)句型？如何使學(xué)生靈活使用？基于上述情況，我找到一種小方法，那就是制定“特別”作業(yè)。于是我制作了一個(gè)有關(guān)于夢(mèng)想的問(wèn)卷調(diào)查表格，將其打印好并發(fā)放給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，成為一名“小記者”，給予學(xué)生一定的調(diào)查時(shí)間，對(duì)身邊的家人、朋友展開(kāi)調(diào)查。擴(kuò)大調(diào)查的范圍，一方面能夠使學(xué)生在實(shí)際生活中靈活使用此類(lèi)句型，另一方面還可以幫助學(xué)生對(duì)朋友以及家人充分了解，鍛煉他們的人際交往能力，拉近與親人、朋友間的關(guān)系。接著在班級(jí)中采用問(wèn)答方式，學(xué)生對(duì)自己的調(diào)查成果采用英語(yǔ)匯報(bào)的方式講述給老師及班級(jí)同學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)是豐富多樣的，而不是單一且機(jī)械重復(fù)的[7]。英語(yǔ)作業(yè)具有較強(qiáng)的個(gè)性化，可以有效地將趣味、啟發(fā)以及實(shí)踐性集于一身。與傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有所區(qū)別，作業(yè)的個(gè)性化一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理及總結(jié)，進(jìn)一步提升他們靈活使用及學(xué)習(xí)等各方面能力。個(gè)性化作業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)基本技能如聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)和讀，還重視鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考及自我實(shí)踐的能力，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中充分發(fā)掘自身潛能，感受努力所帶來(lái)的滿足、自信和愉悅，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，與此同時(shí)鍛煉并提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

依據(jù)單元教學(xué)的不同，英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化要與實(shí)踐相結(jié)合，如調(diào)查采訪活動(dòng)?；蛘呤呛蛣?chuàng)新相關(guān)的，如自己編制chant。還可以是和合作相關(guān)的，如建立合作小組。教師在設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的個(gè)性化作業(yè)時(shí)，一方面為學(xué)生提供自由選擇，另一方面為他們創(chuàng)造各式各樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以進(jìn)行主動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)。與此同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)造一定的“困難”，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。個(gè)性化作業(yè)的布置將學(xué)生帶入實(shí)踐樂(lè)園中，在這里學(xué)生可以主動(dòng)探究，在書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)帶入內(nèi)心真實(shí)的情感。學(xué)生可以親身體會(huì)書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

（三）布置充滿趣味性的作業(yè)

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)老師。若英語(yǔ)作業(yè)缺乏一定的趣味性，學(xué)生怎么可能會(huì)主動(dòng)積極地完成英語(yǔ)作業(yè)呢？作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師我們需要知道的是，學(xué)生不完成作業(yè)的習(xí)慣不是天生的，教師需要及時(shí)予以糾正。該如何去糾正？非常重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣。因此教師需要從學(xué)生角度思考并實(shí)踐，進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容及形式，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升作業(yè)質(zhì)量[8]。洛克曾說(shuō)過(guò)：“將精神和身體上的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成娛樂(lè)，可能會(huì)是教育成功的核心秘訣?！币虼?，呆板且單一的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)與我國(guó)所提倡的素質(zhì)教育理念并不相符，無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生更渴望形式多樣且趣味性較強(qiáng)的作業(yè)。只有當(dāng)作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和趣味，才可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)是反饋教學(xué)信息的一個(gè)渠道。怎樣布置作業(yè)？就需要教師從學(xué)生的角度考慮，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分層，學(xué)生可以量力而行，感受成功的快樂(lè)。布置個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生可以主動(dòng)思考、實(shí)踐，靈活使用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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注：本文系課題“星級(jí)作業(yè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1159）的研究成果。