宋玉嬌

設(shè)計多維度的小學英語作業(yè)是在傳統(tǒng)英語作業(yè)存在一定弊端的基礎(chǔ)上提出的，可以有效推動學生提高綜合能力。在進行作業(yè)設(shè)計時，能夠?qū)⒆鳂I(yè)和觀察、制作、畫面、表演以及游戲等各個方面相結(jié)合，讓學生可以更加快樂地完成作業(yè)，從而推動學生全面發(fā)展。如何利用多維度作業(yè)推動小學英語教學提升成了教師需要及時解決的問題。

小學英語教學課堂的延伸即是課外布置的作業(yè)，能夠有效地鞏固、升華以及發(fā)展英語學習，英語作業(yè)是學生進行課外學習的一種重要形式，學生可以及時補救學習英語的不足之處。在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)對人文內(nèi)涵予以重點關(guān)注，從學生的角度考慮，關(guān)注他們的需求以及興趣，重視實踐性，進而使學生樂于學習知識，在實踐中更好地探究知識。

一、設(shè)計多維度小學英語作業(yè)存在的問題

（一）關(guān)注程度較低

從當前具體實踐的角度來看，很多小學英語教師只將家庭作業(yè)當成一種輔助性的手段，因此，在設(shè)計家庭作業(yè)時未考慮多維度的需求。就目前而言，大多數(shù)教師在進行作業(yè)布置時，僅僅考慮鍛煉學生的書面作業(yè)完成能力，對聽、讀以及說這三個層面的要求并不夠高，這樣做導致小學英語作業(yè)培養(yǎng)學生的能力太過單一，嚴重影響了學生的學習積極性。關(guān)注程度低不僅是因為受到傳統(tǒng)教學思想的限制，還因為對多維度小學英語作業(yè)的認知不足[1]。

（二）單一化的教學方法，無法滿足多維度需求

設(shè)計家庭作業(yè)是專業(yè)性較強的一項任務(wù)，小學英語教師應(yīng)依據(jù)教學任務(wù)的重難點，與學生的實際學習情況相結(jié)合展開科學性的設(shè)計。在設(shè)計的過程中，小學英語教師應(yīng)綜合使用各種方法，才可以有效設(shè)計多維度的小學英語作業(yè)。就目前而言，很多小學英語教師在進行設(shè)計時，方式以及方法存在較大問題，而單一化即是其最為突出的表現(xiàn)，還有一些方法合理性較差。教學方法是完成目標的手段，若方法存在問題，則會對設(shè)計多維度小學英語作業(yè)產(chǎn)生不良影響[2]。

（三）未能堅持學生主體性地位

在學習中學生占據(jù)主體地位，同時也是最終實施小學英語作業(yè)的主體。因此在設(shè)計作業(yè)時教師需要對學生因素予以充分考慮。小學階段的學生具有活潑、好動的身心發(fā)展特點，他們喜歡操作性較強的游戲或任務(wù)。因此在設(shè)計多維度小學英語作業(yè)時，教師應(yīng)堅持學生的主體性地位，利用靈活性較強的模式鍛煉學生的綜合能力及素養(yǎng)。但就目前而言，很多小學英語教師在設(shè)計多維度作業(yè)時僅考慮教學需要，對學生因素有所忽視，學生的主動性及積極性不高[3]。

二、設(shè)計多維度小學英語作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）對作業(yè)采取分層布置

在班級中林某英語成績較優(yōu)秀，可在本周一的早自習結(jié)束后，英語課代表提交作業(yè)時向教師反映林某未交英語作業(yè)。下課后，我讓其到辦公室并詢問他未寫作業(yè)的原因，他說是因為找不到自己的英語本所以無法提交作業(yè)，我接著問他：“作業(yè)有沒有完成？”此時他將頭低了下來，聲音很小地說了句：“沒有?！币驗槠谥锌荚嚺R近，所以本周布置的作業(yè)為復習前三個單元的知識點，系統(tǒng)性復習單詞、句子以及詞組[4]。因此我布置了抄寫并背誦前三個單元重要的詞組及單詞這項作業(yè)，我認為全體學生可以完成，但實際未能達到預期結(jié)果。為什么成績好的林某未能完成？在經(jīng)過溝通后，我才了解到具體原因是他認為自己已經(jīng)學會了前三個單元全部基礎(chǔ)知識，不愿再寫一遍。在聽到林某的解釋后，我瞬間驚醒。每個學生的基礎(chǔ)能力不同，這就要求教師在布置作業(yè)的過程中，需要按照不同章節(jié)的目標，分為優(yōu)、中、較差三個層次設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)。只有這樣做才可以使基礎(chǔ)薄弱的學生收獲更多的知識，從而提升他們學習英語的自信心，有效提升中等層次學生的語言運用能力。而英語基礎(chǔ)較優(yōu)秀的學生可以有效鍛煉各方面能力，提升綜合素養(yǎng)。采用分層的方式布置作業(yè)可以讓班級全體學生保持學習的積極狀態(tài)，從而在班級中形成良好的學習氣氛，也可以養(yǎng)成良好的英語學習習慣，讓學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。愛因斯坦曾說過“學校所制定的作業(yè)將成為一種禮物，被學生所接受”，因此布置分層作業(yè)，能夠使全體學生依據(jù)自己的能力進行選擇，感受成功所帶來的喜悅，增強英語學習的自信心[5]。

（二）作業(yè)設(shè)計保持一定的個性化

在班級中，中等生的占比較大。這類學生存在的最大問題是無法對所學知識進行靈活使用。例如，我班學生陳某，在英語課堂中其表現(xiàn)還算可以，但在書寫作業(yè)時就會出現(xiàn)很多漏洞。許多小學英語教師就會存在同樣的困惑，向?qū)W生教授句型時他們都能學會拼、讀、聽以及寫，但在實際寫作業(yè)的過程中卻無法靈活使用[6]。例如，在進行“Dreams”教學的過程中，講授句型“Whats your dream？” “What do you want to be？”時，可以看出仍有小部分學生無法掌握上述句型，盡管他們會寫、會說，但仍然無法靈活地使用這一類句型，實際書寫作業(yè)的過程中常常出現(xiàn)錯誤。應(yīng)當怎樣教授此類句型？如何使學生靈活使用？基于上述情況，我找到一種小方法，那就是制定“特別”作業(yè)。于是我制作了一個有關(guān)于夢想的問卷調(diào)查表格，將其打印好并發(fā)放給學生。鼓勵學生進行角色扮演，成為一名“小記者”，給予學生一定的調(diào)查時間，對身邊的家人、朋友展開調(diào)查。擴大調(diào)查的范圍，一方面能夠使學生在實際生活中靈活使用此類句型，另一方面還可以幫助學生對朋友以及家人充分了解，鍛煉他們的人際交往能力，拉近與親人、朋友間的關(guān)系。接著在班級中采用問答方式，學生對自己的調(diào)查成果采用英語匯報的方式講述給老師及班級同學。

小學英語作業(yè)應(yīng)是豐富多樣的，而不是單一且機械重復的[7]。英語作業(yè)具有較強的個性化，可以有效地將趣味、啟發(fā)以及實踐性集于一身。與傳統(tǒng)小學英語作業(yè)有所區(qū)別，作業(yè)的個性化一方面可以引導學生對所學知識進行歸納、整理及總結(jié)，進一步提升他們靈活使用及學習等各方面能力。個性化作業(yè)不僅強調(diào)基本技能如聽、說、寫和讀，還重視鍛煉學生獨立思考及自我實踐的能力，學生在書寫作業(yè)的過程中充分發(fā)掘自身潛能，感受努力所帶來的滿足、自信和愉悅，進一步發(fā)展學生的個性，與此同時鍛煉并提升他們的自主學習能力。

依據(jù)單元教學的不同，英語作業(yè)個性化要與實踐相結(jié)合，如調(diào)查采訪活動?；蛘呤呛蛣?chuàng)新相關(guān)的，如自己編制chant。還可以是和合作相關(guān)的，如建立合作小組。教師在設(shè)計不同類型的個性化作業(yè)時，一方面為學生提供自由選擇，另一方面為他們創(chuàng)造各式各樣的機會，學生可以進行主動的體驗活動。與此同時還要為學生創(chuàng)造一定的“困難”，鍛煉他們解決問題的能力。個性化作業(yè)的布置將學生帶入實踐樂園中，在這里學生可以主動探究，在書寫作業(yè)時帶入內(nèi)心真實的情感。學生可以親身體會書寫英語作業(yè)的樂趣，進一步提升小學英語教學成效。

（三）布置充滿趣味性的作業(yè)

興趣是學生進行學習最好的引導老師。若英語作業(yè)缺乏一定的趣味性，學生怎么可能會主動積極地完成英語作業(yè)呢？作為一名小學英語教師我們需要知道的是，學生不完成作業(yè)的習慣不是天生的，教師需要及時予以糾正。該如何去糾正？非常重要的一點是讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣。因此教師需要從學生角度思考并實踐，進一步設(shè)計學生喜愛的英語作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容及形式，從而有效激發(fā)他們的學習興趣，提升作業(yè)質(zhì)量[8]。洛克曾說過：“將精神和身體上的訓練轉(zhuǎn)變成娛樂，可能會是教育成功的核心秘訣?！币虼?，呆板且單一的小學英語作業(yè)與我國所提倡的素質(zhì)教育理念并不相符，無法提升學生的英語素養(yǎng)。目前來說，小學生更渴望形式多樣且趣味性較強的作業(yè)。只有當作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和趣味，才可以有效提升學生學習英語的自信心。

三、結(jié)語

小學英語教學中，作業(yè)是反饋教學信息的一個渠道。怎樣布置作業(yè)？就需要教師從學生的角度考慮，依據(jù)不同學生的實際狀況進行分層，學生可以量力而行，感受成功的快樂。布置個性化作業(yè)，學生可以主動思考、實踐，靈活使用所學知識，促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]王維華.小學英語作業(yè)改革“三部曲”[J].教師博覽（科研版），2019，9（11）：53-54.

[2]何欣桐.談小學英語作業(yè)的多維化設(shè)計[J].少男少女，2021，5（3）：17-18.

[3]金婷璐.小學英語高年級多維作業(yè)設(shè)計與評價：以譯林版牛津英語6 A Unit 7 Protectthe Earth為例[J].考試周刊，2018（82）：111.

[4]蘇鵬，岳鵬，程蕾.小學英語拓展性作業(yè)的多維化設(shè)計與實踐[J].好家長，2019（22）：43-44.

[5]丁維維.對小學英語拓展性作業(yè)多維化的實踐與思考[J].小學時代，2019（20）：46-47.

[6]沈蘭.小學中年級英語課外作業(yè)的多維化設(shè)計探微[J].校園英語，2019（8）：162.

[7]曾小艷.小學高年級英語作業(yè)的多維化設(shè)計研究[J].文科愛好者（教育教學版），2018（4）：103.

[8]朱素霞.小學英語作業(yè)的多樣性設(shè)計探究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報，2021，41（1）：196-198.

注：本文系課題“星級作業(yè)在小學英語教學中的應(yīng)用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1159）的研究成果。