孫全軍

[摘要] 通過統(tǒng)計與分析2021年《中學政治及其他各科教與學》全文轉(zhuǎn)載的中學政治教育論文，發(fā)現(xiàn)2021年度我國中學思政教育研究熱點主要集中在思政課一體化建設(shè)、議題式教學、統(tǒng)編教材、黨史教育與思政課教學融合、思政課教師專業(yè)發(fā)展等方面。2022年中學思政教育研究需要重點關(guān)注義務(wù)教育道德與法治新課標、思政課一體化建設(shè)的深入、“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學設(shè)計、青少年法治教育、“雙減”背景下思政課作業(yè)設(shè)計等問題的研究。

[關(guān)鍵詞] 復印報刊資料;中學思政教育;研究熱點;重點走向

《復印報刊資料·中學政治及其他各科教與學》（以下簡稱《中學政治及其他各科教與學》）從全國教育期刊中全文轉(zhuǎn)載的中學政治教育論文，在一定程度上反映了我國中學思政教育研究的熱點和現(xiàn)狀。本文通過整理和分析2021年其所轉(zhuǎn)載的中學思政教育論文，以透視我國中學思政教育研究的熱點及重點走向。

一、2021年度論文轉(zhuǎn)載概況

（一）論文來源期刊轉(zhuǎn)載數(shù)量

《中學政治及其他各科教與學》2021年度共轉(zhuǎn)載論文179篇，其中中學思政教育論文80篇，占比44.69%。相關(guān)論文分布在24種刊物上，其中轉(zhuǎn)載數(shù)量相對較多的來源期刊依次為《中學政治教學參考》19篇，占比23.75%;《思想政治課教學》14篇，占比17.5%;《教學月刊（中學版）》8篇，占比10%。

（二）論文所屬內(nèi)容的欄目分布

《中學政治及其他各科教與學》常設(shè)“理論”“專題”“課程”“教學”“教師”“學生”“評價”等7個一級欄目。通過對2021年度各欄目論文轉(zhuǎn)載統(tǒng)計顯示：“理論”欄目7篇，從較為宏觀的層面研究中學思政教育理論問題，占比8.75%;“專題”欄目25篇，從理論與實踐層面聚焦中學思政教育的熱點及重難點問題，占比31.25%;“課程”欄目15篇，薈萃課改探索，解讀教材文本，占比18.75%;“教學”欄目17篇，以課例為載體研究教學策略，占比21.25%;“教師”欄目8篇，研究教師專業(yè)發(fā)展路徑，占比10%;“學生”欄目2篇，研究學生學科素養(yǎng)現(xiàn)狀，指導學生學科學習方法，占比2.5%;“評價”欄目6篇，研究學習評價方式，解析高考試題，以評價指導教學改革，占比7.5%。

（三）論文作者所屬地域與單位

以2021年度被轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計，從地域分布看，來自江蘇、北京、上海、浙江、山東、廣東、四川的作者分別占比21.25%、18.75%、11.25%、10%、10%、7.5%、5%，與2020年度主要集中在江蘇、北京、上海、浙江等省市相比，2021年度作者地域分布更廣，涉及17個省市;從所屬工作單位來看，34位作者來自中學一線，占比42.5%，23位作者來自大專院校，占比28.75%，16位作者來自省、市、區(qū)教科院（教研室），占比20%，7位作者來自出版機構(gòu)，占比8.75%。可見，一線教師仍是中學思政教育研究的主力軍。

（四）論文的課題、基金項目情況

2021年度《中學政治及其他各科教與學》轉(zhuǎn)載的80篇中學思政教育論文中，有30篇來自課題研究成果或基金項目，占比37.5%，其中6篇國家級項目支持，22篇省級教育規(guī)劃或教研課題，2篇市級教育規(guī)劃課題。課題研究與項目建設(shè)能夠使教師的科研與論文寫作聚焦主題，有利于提高教師的科研素養(yǎng)與論文寫作水平，促進教師科研共同體的形成。

二、2021年度中學思政教育教學研究熱點回顧

（一）思政課一體化建設(shè)研究

統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)是黨中央深化新時代學校思政課改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署，是思政課落實立德樹人根本任務(wù)、培育時代新人的重要工程。李寒梅（第10期）在梳理我國大中小學思政課建設(shè)歷程與問題的基礎(chǔ)上提出思政課一體化建設(shè)必須立足不同階段青少年的成長特點，在體現(xiàn)課程目標、內(nèi)容、實施與評價的階段性特征中，科學建構(gòu)課程一體化框架;黃閃閃（第10期）基于系統(tǒng)科學方法論從理據(jù)、理論和實踐三個層面進行探索，構(gòu)建了“思想政治理論教育——大中小學思政課一體化內(nèi)涵建設(shè)”系統(tǒng);李超民等（第10期）提出遵循學生成長成才規(guī)律，通過加強大中小學思政課教材內(nèi)容一體化規(guī)劃設(shè)計、完善教材一體化建設(shè)的保障機制、促進各學段思政課教師交流互動，以增強大中小學思政課一體化建設(shè)的實效性;王慶軍等（第9期）提出從“學段聯(lián)動讓教師有位”“資源共享讓教學有料”“平臺共建讓教育有法”“評價科學讓評價歸真”四方面建設(shè)思政課一體化系統(tǒng)教研機制。還有作者專門從初高中銜接的角度探索思政課一體化建設(shè)，如孫輝等（第10期）在反思初高中思政課一體化建構(gòu)困境的基礎(chǔ)上提出了“統(tǒng)籌學段銜接，加強內(nèi)容規(guī)劃”“統(tǒng)籌隊伍建設(shè)，錘煉教師素養(yǎng)”“統(tǒng)籌校內(nèi)校外，強化體驗育人”“統(tǒng)籌各類課程，做強課程思政”等初高中思政課一體化建構(gòu)策略;何燕林（第10期）提出初高中教學要在課程建設(shè)的邏輯下，仔細分析不同學段教材的編寫邏輯，從教材內(nèi)容處理、教學目標定位、教學方法選擇等角度，具體問題具體分析，不同學段前后有機銜接，循序漸進、螺旋式上升地推進思政課一體化

建設(shè)。

（二）議題式教學研究

自《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》將思想政治課性質(zhì)明確界定為活動型學科課程以來，議題式教學作為活動型學科課程的重要抓手得到廣泛關(guān)注。朱小為（第5期）從教學目標議題化、議題操作活動化、活動過程知識化和知識遷移生活化四個環(huán)節(jié)闡述了當前思政課議題式教學的優(yōu)化路徑;王恒富（第5期）指出當前議題式教學存在功利主義、機械主義和形式主義等誤區(qū)，并在分析其原因的基礎(chǔ)上有針對性地提出了“精準把握素養(yǎng)立意與教學方式之間、活動設(shè)計與學科內(nèi)容之間、活動形式與活動本質(zhì)之間關(guān)系”的優(yōu)化與改進策略;沈雪春（第5期）提出議題式教學既要對課堂教學要素進行知識層面的顯性架構(gòu)，以完成學科基本任務(wù)，又要對教學要素進行素養(yǎng)層面的隱性架構(gòu)，以更好地實現(xiàn)知識教學與價值引領(lǐng)的高度統(tǒng)一，落實立德樹人的根本任務(wù)。還有作者聚焦“議題式教學與深度學習”進行探索，如劉樂（第5期）認為深度學習和議題式教學存在邏輯自洽關(guān)系，深度學習視域下議題式教學呈現(xiàn)“議題設(shè)計的整合性和生成性”“情境創(chuàng)設(shè)的真實性和探究性”“活動設(shè)計的序列化和互動化”“教學評價的過程化和素養(yǎng)化”等基本特征，并提出了“促進知識遷移運用，增強議題價值引領(lǐng)”“搭建問題支架，凸顯高階思維能力”“邁進社會大課堂，促進學生知行合一”等深度學習促進議題式教學實施的策略;林煒（第5期）則提出思政課教師在展開議題式教學時應(yīng)把握交往理性對于議題描述、論證、決策、遷移四個環(huán)節(jié)的重要性，引導教學方式的深度變革，促進學生深度學習;仲崇柱（第6期）將議題式教學引入初中道德與法治課，認為初中議題式教學中要重視教學場景設(shè)計，場景設(shè)計既要圍繞議題展開、依次而進，又要以學生為中心，實現(xiàn)師生雙向互動、多媒體元素充分利用和課尾意蘊升華。

（三）統(tǒng)編教材研究

教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志。黨中央、國務(wù)院高度重視教材建設(shè)，教育部先后啟動初中道德與法治、高中思想政治教材統(tǒng)編工作。統(tǒng)編教材投入使用后，教材編者與思政課一線教師展開了對教材文本、教材使用的深入研究。高中思想政治教材方面，黃蘭珍（第2期）提出了深度備好統(tǒng)編思想政治教材的五大策略：基于課程標準的文本解讀、統(tǒng)編教材單元整體分析、統(tǒng)編教材縱向比較分析、統(tǒng)編教材“綜合探究”五步研讀、統(tǒng)編教材使用的四要素聯(lián)結(jié);劉媛（第2期）提出要講準、用好統(tǒng)編高中思想政治教材，必須在牢牢把握教材邏輯主線、優(yōu)化教學推進方法、充分挖掘教材欄目的育人價值等方面下功夫，善于將教材編寫思路轉(zhuǎn)化為課堂教學行為;張廣宇（第3期）提出要依據(jù)學生的理解能力、生活閱歷、知識儲備等學情，合理確定教學深度和廣度;付有能則聚焦“活動設(shè)計”這一將教科書內(nèi)容向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要途徑，提出了以議題、情境、課程目標三者為框架架構(gòu)教學活動設(shè)計的具體路徑（第5期），強調(diào)高中思想政治教科書的活動設(shè)計可以以“活動—內(nèi)容—學科核心素養(yǎng)”（功能維度）、“活動—情境—議題”（實踐維度）、“活動—學生—教師”（主體維度）三個維度為指引，推進高中思想政治課教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變（第8期），并對教材中活動設(shè)計的學習支架功能進行了分析，探索了學習支架在教學過程中的實踐運用策略（第10期）。在初高中思政教材一體化建設(shè)方面，裴勇（第6期）針對當前初高中思政課教材諸多學習內(nèi)容存在重復性問題的現(xiàn)狀提出了教師自主研修、初高中教研一體化、精心編寫導學案等破解之道;姚獻麗（第4期）則提出圍繞“主題”整合初高中教材相關(guān)內(nèi)容，搭建立意鮮明的整體式單元架構(gòu)。

（四）黨史教育與思政課教學融合研究

百年黨史是豐富的精神資源，更是思政課重要的課程資源。將黨史教育融入思政課程，引導學生學黨史、感黨恩、聽黨話、跟黨走，弘揚偉大建黨精神，增進政治認同，是思政課教師的應(yīng)然使命。在“為什么學”方面，魯新民（第9期）分析了黨史教育融入思政課的必要性，有助于形成正確的歷史觀、黨史觀，有助于以史鑒今、資政育人，堅定理想信念，有助于培育政治認同、堅定“四個自信”。在“學什么”方面，余曉蓉（第9期）指出思政課教師在教學中應(yīng)梳理百年黨史，挖掘史料中蘊含的精神品質(zhì)和思想觀念，要引導學生在史料的熏染中內(nèi)化責任擔當和堅強意志，要培塑學生的政治理想、愛國情懷和道德追求等。在“怎么學”方面，劉穎（第9期）從課程統(tǒng)整的視角提出了將黨史教育融入思政課教學的策略：把握黨史教育重點，將其轉(zhuǎn)化為學科教學內(nèi)容;以時代問題為引領(lǐng)，協(xié)同多門學科進行課程設(shè)計;利用場館等社會資源，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外進行活動設(shè)計。閻?。ǖ?期）則針對黨史中的經(jīng)典文獻這一重要學習資源探索了“閱讀—對話—探訪—創(chuàng)作”的學習路徑，旨在引導學生通過學習經(jīng)典文獻的習慣養(yǎng)成，提升政治認同素養(yǎng)。

（五）思政課教師專業(yè)發(fā)展研究

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”，中學思政課教師重視自身專業(yè)發(fā)展，練就過硬內(nèi)功，方能理直氣壯上好思政課，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。張家如（第6期）提出“課程導航、課題引領(lǐng)、課堂生輝”，提升教師的課程執(zhí)行力、課題研究力、課堂教學力，是中學政治“卓越教師”群體的成長路徑;蘇百泉（第2期）指出要通過學校思政教研組建設(shè)促進教師內(nèi)涵式發(fā)展，為此學校思政教研組建設(shè)應(yīng)該將職業(yè)命運共同體作為新定位，堅持從問題驅(qū)動到目標引領(lǐng)的建設(shè)路徑，打造一體化教研活動機制作為載體;滿建宇（第5期）針對當前思政課教師在教學中存在的應(yīng)試教育、脫離現(xiàn)實、素養(yǎng)不足等頑疾提出思政教師應(yīng)通過“強基固本——提高自身素質(zhì)，正本清源——系好人生的第一粒紐扣，源頭活水——做學生成長的引路人”等路徑實現(xiàn)課程思政的教育目標;王曉娜（第11期）提出思政課教師應(yīng)從教學目標的素養(yǎng)式敘寫、教學活動的整體化設(shè)計、教學手段的綜合性運用和學科知識的建構(gòu)式呈現(xiàn)等方面努力提升隱性課程資源開發(fā)能力，以更好地實現(xiàn)思政課立德樹人的育人目標;王永玉（第7期）針對中小學普遍采用的聽評課教研制度，提出了基于教師、學生、教材、環(huán)境四個要素的“四維十二度”聽評課標準，以期促進思政課教師專業(yè)發(fā)展。

三、2022年度中學思政教育研究重點走向

（一）義務(wù)教育道德與法治新課標研究

2022年4月，《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》正式發(fā)布，這對廣大中學思政教育工作者來說既是一次全新的挑戰(zhàn)，更是激發(fā)自身科研創(chuàng)造性的難得機遇。對道德與法治新課標的研究，我們可以從四個維度進行，一是比較研究，開展《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》和2011年版品德與生活、品德與社會及思想品德課程標準的對比研究，將《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》和《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》進行對比研究;二是整體視角研究，通過研究評述道德與法治新課標的修訂背景、主要特征與突出亮點等;三是局部主題研究，可以選擇課程性質(zhì)與基本理念、課程核心素養(yǎng)與課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量或?qū)嵤┙ㄗh中的某一主題進行專題研究，或以道德與法治新課標中的某一新提法為研究點;四是使用評價研究，道德與法治新課標的實施必然伴隨著使用者對它的評價，特別是廣大一線教師可以用課程實施過程中的事實依據(jù)論證道德與法治新課標帶來的成果，總結(jié)使用道德與法治新課標過程中發(fā)現(xiàn)的問題并提出修改與完善的建議。

（二）思政課一體化建設(shè)的深入研究

當前，思政課一體化建設(shè)已經(jīng)取得豐碩成果，但仍存在不同學段課程目標定位不準、教材內(nèi)容重復、教學方法有待創(chuàng)新、教學評價方式亟待完善等問題，思政課一體化建設(shè)的深入研究需要“堅持問題導向和目標導向相結(jié)合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一”，在理論層面進一步探討思政課一體化建設(shè)的科學內(nèi)涵、學科基礎(chǔ)、理論邏輯、教育價值和課程與教學論等問題。同時，在實踐層面分別從課程規(guī)劃、教材編寫與使用、教學設(shè)計、教師隊伍建設(shè)、考核與評價機制等基本面，專題研究如何統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè);另外，2021年秋季學期起在全國范圍內(nèi)投入使用的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》，作為學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，是當下推動大中小學思政課一體化建設(shè)的重要載體?！蹲x本》教學有哪些重要意義？如何通過教學讓《讀本》內(nèi)容入腦入心？如何正確把握《讀本》在不同學段的學習要求？《讀本》與統(tǒng)編思政課教材在教學中如何實現(xiàn)相互補充？這一系列問題也都有待思政課教師在推進中小學思政課一體化建設(shè)的實踐中探索與總結(jié)。

（三）“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學設(shè)計研究

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！眰鹘y(tǒng)的以教材課時為單位的教學設(shè)計容易導致教學目標分散化、教學內(nèi)容碎片化、教學活動淺表化，華東師范大學鐘啟泉教授指出“離開了單元設(shè)計的課時計劃歸根結(jié)底不過是聚焦碎片化的‘知識點教學而已”。利用大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學，有利于引導學生深度學習，讓學科核心素養(yǎng)培育落地生根。聚焦大概念的單元教學設(shè)計已成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點，然而很多一線教師對大概念及單元教學的內(nèi)涵與形式等的認識仍然不夠精準深刻，實踐探索也存在“形式主義”的問題?！按蟾拍畹膬?nèi)涵解讀與有效提取”“大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學科概念進階體系構(gòu)建”“教材目錄中的知識單元與大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學習單元的區(qū)別與聯(lián)系”“大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學設(shè)計策略與學習評價”等都有待我們不斷思考和深入研究。

（四）青少年法治教育研究

2021年我國“八五”普法規(guī)劃正式啟動實施，教育部印發(fā)《全國教育系統(tǒng)開展法治宣傳教育的第八個五年規(guī)劃（2021—2025年）》提出要充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，推動提升法治教育課時占比，適當增加法治知識在中考、高考中的內(nèi)容占比等。當前，青少年法治教育雖然已經(jīng)納入國民教育體系，但仍不是一門獨立的課程，主要融入思想政治（道德與法治）課程之中，需要發(fā)揮思政課課堂教學的主渠道作用，高中思想政治新課標、初中道德與法治新課標也分別將法治意識、法治觀念確定為學科核心素養(yǎng)之一。思政課教師可以圍繞“基于法治素養(yǎng)培育的思政課教學探究”“初高中法治教育的銜接”“推進課程法治建設(shè)，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的法治教育資源”等主題展開研究。

（五）“雙減”背景下思政課作業(yè)設(shè)計研究

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，在“減輕學生過重作業(yè)負擔”方面明確提出了要求。2022年1月，教育部印發(fā)《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》，在“評價指標”中也明確提出了“健全作業(yè)管理辦法，統(tǒng)籌調(diào)控作業(yè)量和作業(yè)時間”的要求。作業(yè)設(shè)計的研究對核心素養(yǎng)時代教學理論的建設(shè)與教學實踐的優(yōu)化都具有重要而現(xiàn)實的意義。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，理應(yīng)在學生作業(yè)“減負”中做好表率。如何對思政課作業(yè)設(shè)計進行改革與創(chuàng)新，將“減負”這個剛性要求落到實處，提升學生的學習品質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展，是一個值得教師深入思考與探索的現(xiàn)實問題。“思政課作業(yè)的價值探索”“當下思政課作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實問題與解決路徑”“思政課教師作業(yè)設(shè)計的能力提升”“思政課作業(yè)的減量與提質(zhì)”等需要理性思考與實踐研究。

注：本文在標注引用2021年《中學政治及其他各科教與學》所轉(zhuǎn)載論文時均采用文中夾注的方式。