摘要：計算機基礎(chǔ)課程教學是培養(yǎng)人才計算機思維的主要渠道，為實現(xiàn)對課程教育效果的優(yōu)化，以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為研究背景，開展融入課程思政的計算機基礎(chǔ)課程改革與實踐研究。從教育教學手段單一、課程教學考核方式片面化、學生群體基礎(chǔ)能力差異顯著三個方面，分析高校計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀。解讀課程思政理念，闡述其在課程教學改革中的應(yīng)用意義。明確計算機基礎(chǔ)課程的育人目標，提出融入課程思政的計算機基礎(chǔ)理論與實踐內(nèi)容優(yōu)化的改革措施，培養(yǎng)學生的團隊意識，使學生在學習中具有責任感與義務(wù)感;引進立德樹人理念，將教育理念滲透到活動的各個環(huán)節(jié)，以此達到“潤物細無聲”的教學目的;基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，建立交互式課程評價機制，在保證課程內(nèi)容全面性的同時，提高教育過程的人性化與個性化。通過教學實踐證明，提出的改革措施可以在提高學生綜合能力的同時，樹立學生正確的學習意識。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程;“互聯(lián)網(wǎng)+”;意義;改革;教學實踐;課程思政

一、引言

當前，盡管各大高校在響應(yīng)社會教改工作號召時，已提出了多種專項改革措施，但由于現(xiàn)有改革政策的專項性較強，導(dǎo)致大部分高校的教改工作都未能在實踐中取得顯著成果[1]。為實現(xiàn)對基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)化，提高人才水平，教育部在組織了多次活動、召開了多次會議后，提出將課程思政教育理念與此門課程的教育工作進行融合，通過此種改革方式，使人才在學習后具有對知識的主動探索能力、對創(chuàng)新精神的深度挖掘能力、計算機上機操作實踐能力[2]。為落實此項工作，使課程思想理念在教育中起到“潤物細無聲”的作用，本文將以““互聯(lián)網(wǎng)+””作為研究背景，開展融入課程思政的計算機基礎(chǔ)課程改革與實踐研究，基于此種方式，實現(xiàn)對人才計算機思維的快速養(yǎng)成。

二、高校計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

（一）教育教學手段單一

為實現(xiàn)在教育過程中現(xiàn)代化技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的融入，教師會在課堂教學時，輔助使用多媒體設(shè)備對學生展開教學工作。教師在開展教學工作前，沒有與班級學生進行課程教學方向與內(nèi)容的討論，更是沒有全面了解學生對計算機基礎(chǔ)課程的認知。教師在教學中將書本內(nèi)容作為參照，按照常規(guī)的教育模式開展執(zhí)教工作，根本無法滿足教育信息化發(fā)展的需求[3]。加之部分非計算機專業(yè)的學生參與此門課程的學習時間有限，或兩節(jié)計算機課程學習之間的時間間隔較長，學生會在沒有完全理解上堂課教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參與下一堂課中新內(nèi)容的學習，長此以往的教學與學習方式，只會使課程教學出現(xiàn)“事倍功半”的效果。

（二）學生群體基礎(chǔ)能力差異顯著

考慮到本文此次研究的課程是一門面向校內(nèi)所有學生群體的課程，即并非只針對此專業(yè)學生的課程。而且不同的學生在學習中所具備的基礎(chǔ)能力存在差異，因此，在學習中，不同學生掌握計算機知識的水平與能力是不同的。當學生個體之間的差異過于顯著時，教師應(yīng)關(guān)注不同學生在學習中的需求與能力體現(xiàn)，進行差異化教學。按照此種方式開展教學，只會導(dǎo)致學生個體之間的差異化越來越大。

（三）課程教學考核方式片面化

現(xiàn)如今，教育市場中大部分高校在完成對學生的計算機基礎(chǔ)課程教學后，采用完全“信息化”手段對學生學習成果進行測評。例如，學生在完成了階段性的學習后，教師會在計算機機房為每名學生配備一臺計算機，教師在前端為每一名學生下發(fā)一張考卷，學生需要在計算機設(shè)備上進行理論題的測試，或根據(jù)試卷內(nèi)容，完成指定的計算機操作項目[4]。學生在完成測試后，點擊提交試卷，計算機的屏幕上將自動顯示學生的此次測試成績。采用此種片面化的課程教學考核模式，不僅會阻礙大量學生計算機思維能力的形成，還會打消一部分學生的學習積極性。

三、課程思政理念解讀及其在課程教學改革中的應(yīng)用意義

為了發(fā)揮課程思政教育理念在教育改革工作中更高的效能，應(yīng)在開展相關(guān)研究前，對提出的教育理念進行全面且深化地解讀。在此過程中，高校執(zhí)教人員應(yīng)明確“開展人才培養(yǎng)工作”的前提條件是“育人”，而“育人”的前提工作為“育德”，思政教育理念的本職工作便是培養(yǎng)人才的“道德”[5]。在此門課程的教育教學工作中，融入課程思政理念，不僅可以培養(yǎng)學生的計算機思維，更是為了樹立學生對學習的認知，保證學生在參與其他課程的學習后，或在步入社會后，具有高尚的價值觀。

隨著教育改革工作的進一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多種現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)生了融合，學生受教育的途徑與有效學習渠道越來越廣。教育單位也意識到了基于多元化路徑，在課程教學中融入全新教育理念的意義。因此，在后續(xù)的課程教改工作中，高校應(yīng)將“立德樹人”作為組織教學的前提條件，通過現(xiàn)代化教育理念的引導(dǎo)與融入，實現(xiàn)教育的全面化、全員化、全過程化與全參與化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下融入課程思政的計算機基礎(chǔ)課程改革

（一）融入課程思政的計算機基礎(chǔ)理論與實踐內(nèi)容優(yōu)化

明確計算機基礎(chǔ)課程的育人目標是：挖掘?qū)W生學習潛能、樹立學生求真務(wù)實的學習精神，使學生在學習中具有正確的價值觀。在教學前，教師使用多媒體屏幕與數(shù)字化教學工具，為學生展示幾個較為簡單或?qū)W生使用率較高的游戲、游戲開發(fā)現(xiàn)狀等，通過融入與學生生活交融的內(nèi)容，使學生初步產(chǎn)生對此門課程的學習興趣。

當學生產(chǎn)生對計算機課程的學習興趣后，教師可在此時通過屏幕向?qū)W生展示我國計算機領(lǐng)域中的優(yōu)秀IT人才，并為學生講解其熟知人才的發(fā)展史。當學生完全融入課堂后，教師可深化計算機基礎(chǔ)知識，為學生講述中國的計算機行業(yè)發(fā)展歷史、在發(fā)展中遇到了怎樣的問題、如何克服外界多方的打壓與制裁逐步壯大的。根據(jù)教學工作的部署與教學進度，適當在簡單的教學內(nèi)容中融入綜合性教育內(nèi)容，逐步激發(fā)學生在計算機基礎(chǔ)內(nèi)容學習中的求知欲望。綜上所述，對基于課程思政教育理念的計算機基礎(chǔ)課程理論教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，具體內(nèi)容如圖1所示。在實現(xiàn)對理論教學內(nèi)容的優(yōu)化后，對此門課程的實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。在實踐教學的初步階段，教師應(yīng)設(shè)計一些單一知識點的實踐項目，當班級內(nèi)所有學生都可以按照教師標準完成計算機基礎(chǔ)性實踐項目的學習后，教師再設(shè)置一些具有綜合性特點的實踐教學項目，或直接引進互聯(lián)網(wǎng)中的計算機工程案例項目作為學生學習項目，鼓勵學生在完成實踐任務(wù)時，與班級內(nèi)其他學生進行合作與討論?；蛴山處熯M行引導(dǎo)，搭配班級內(nèi)不同學生組成項目小組，每個人都要在完成實踐項目中擔任一個角色，通過此種教育方式，不僅可以提高學生的計算機上機操作能力，也可以培養(yǎng)學生的團隊意識，使學生在學習中具有責任感與義務(wù)感。

（二）基于立德樹人理念的計算機基礎(chǔ)課程教學活動改革

在上述改革內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引進立德樹人教育理念，對計算機基礎(chǔ)課程教學活動進行改革，在開展此項工作時，教師應(yīng)明確學生是教學活動的參與主體，將學生的學習需求作為活動組織的主要方向，將立德樹人教育理念滲透到活動的各個環(huán)節(jié)，通過此種方式，達到“潤物細無聲”的教學目的。例如，教師可在課堂上，組織小組活動，以“計算機應(yīng)用技術(shù)”內(nèi)容為例，由教師在講臺上使用大屏幕展示問題，由每組的小組成員在寫下問題的答案，完成答案的書寫后，舉手示意。在下課前5～10分鐘，進行小組答題數(shù)量的統(tǒng)計，答題速度越快、準確率越高的小組將獲得勝利。除此種活動，教師還可以在課下時間，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搭建的線上教育平臺，在平臺中心論壇中發(fā)布教學任務(wù)，學生可以在論壇中進行資源的分享或任務(wù)的討論。教師通過學生之間的討論，可以及時掌握學生在學習中取得的成果或存在的不足，并及時根據(jù)教學進度進行教學工作的調(diào)整。通過此種方式，培養(yǎng)學生在學習中的計算機思維、交流能力、主動求知能力、主動探索欲望，實現(xiàn)對學生嚴謹務(wù)實精神的培養(yǎng)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建立交互式課程評價機制

建立課程教學評價機制是實現(xiàn)教育成果評價的主要方式之一，為實現(xiàn)對高校課程教學過程的全面優(yōu)化，高校應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，建立交互式課程評價機制。例如，在線上教學平臺中設(shè)置“學生評價區(qū)域”、“教師評價區(qū)域”、“綜合反饋區(qū)域”等，學生可以在完成階段性的學習任務(wù)后，在“學生評價區(qū)域”對近期時間內(nèi)個人學習情況或個人對所學知識點的掌握情況進行自評?；?qū)W生認為此段時間的教學課程存在欠缺時，可以在“綜合反饋區(qū)域”發(fā)表其個人對課程改革的建議。此外，建立學生與教師的互聯(lián)網(wǎng)直接交互渠道，學生可以使用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)終端，與教師進行及時交流，保證學生與教師信息交互與共享的及時性?？傊?，要保證教學改革工作在實施后可以達到預(yù)期的效果，應(yīng)在保證課程內(nèi)容全面性的同時，提高教育過程的人性化與個性化。

五、教學實踐

為證明上文提出的計算機基礎(chǔ)課程教學改革措施在實際應(yīng)用中，可以起到活躍課堂教學氛圍、提高教育綜合水平的效果。以教育市場內(nèi)某試點高校作為此次實踐教學的參與對象，以某專業(yè)為例，對此班級內(nèi)的學生開展計算機基礎(chǔ)課程的全新教學。

以基礎(chǔ)課程中的“JAVA程序設(shè)計”內(nèi)容為例，在課程教學前，由教師利用課余時間，與學生進行交流，掌握班級內(nèi)每名學生對JAVA課程學習的認知。通過初步與學生的交涉，掌握學生對相關(guān)方面知識內(nèi)容的掌握程度，將班級內(nèi)學生按照綜合學習能力與現(xiàn)有知識儲備量，劃分為不同群體。當教師掌握班級內(nèi)不同群體的學習情況后，根據(jù)當堂課的教學重點，設(shè)計難易度不同的教學內(nèi)容。下發(fā)教學大綱與教學內(nèi)容到班級群，學生可以根據(jù)個人需求與個人能力，進行課前的自主預(yù)習。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計多層次化融入課程思政理念的教學課堂，教學模式如圖2所示。按照結(jié)構(gòu)組織規(guī)劃教學課堂。經(jīng)過一段時間的教學實踐后，對學生進行綜合測評。統(tǒng)計并整理測評結(jié)果，綜合學生在學習與教師之間的交流與反饋可知：在“JAVA程序設(shè)計”課程教學中，學生可以主動與教師進行知識點的交流，并參與到教師課堂設(shè)計的教學活動中，能夠積極完成教師在課前布置的預(yù)習任務(wù)、與教師在課后布置的作業(yè)。在此次教學實踐過程中，沒有學生出現(xiàn)“遲到”與“早退”的現(xiàn)象，課堂中玩手機的人數(shù)逐步減少。通過本學期期末測試可知，班級內(nèi)學生無論是在計算機基礎(chǔ)知識的掌握方面，還是在上機操作實踐技能的理解方面，都存在顯著的提升趨勢。綜上所述，本文此次提出的多種教學改革與優(yōu)化措施，具有較好的實踐效果，可以在提高學生綜合能力的同時，樹立學生正確的學習意識。

六、結(jié)束語

本文從融入課程思政的計算機基礎(chǔ)理論與實踐內(nèi)容優(yōu)化、基于立德樹人理念的計算機基礎(chǔ)課程教學活動改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建立交互式課程評價機制三個方面，開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下融入課程思政的計算機基礎(chǔ)課程改革研究。并以教育市場內(nèi)某試點高校為例，開展教育實踐，通過實踐證明，提出的多種教學改革與優(yōu)化措施，具有較好的實踐效果。因此，可在后續(xù)的教學中，應(yīng)用本文的措施，并對其進行推廣，以此種方式，保證高校教育教學工作的全面優(yōu)化。

作者單位：張洋? ? 長春工業(yè)大學人文信息學院

參? 考? 文? 獻

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