【摘要】幼兒教育是幼兒接受系統(tǒng)教育的開(kāi)端，然而，幼兒的能力有限，如果缺乏教師的指導(dǎo)和輔助，幼兒則難以順利地完成游戲活動(dòng)，真正地獲得成長(zhǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)有效觀察幼兒在活動(dòng)中的行為，以便基于幼兒的實(shí)際需求，優(yōu)化材料的投放、調(diào)整活動(dòng)細(xì)節(jié)等，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;行為觀察;游戲

作者簡(jiǎn)介：顧穎（1992—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場(chǎng)幼兒園。

西方教育學(xué)者提出，應(yīng)當(dāng)通過(guò)觀察和分析真正地了解幼兒的需求和差異，從而進(jìn)行游戲環(huán)境的調(diào)整，更好地服務(wù)于幼兒成長(zhǎng)。我國(guó)的教育理念也提出了“以生為本”等思想，指出了幼兒在活動(dòng)中的主體地位，期望教師以幼兒的行為和思維為參照，進(jìn)行游戲活動(dòng)的恰當(dāng)設(shè)計(jì)。然而，從目前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，許多教師缺乏對(duì)幼兒行為的有效觀察，以至于活動(dòng)難以契合幼兒的需求，真正地助力幼兒的成長(zhǎng)。因此，為打造優(yōu)質(zhì)的幼兒集體活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)幼兒的行為觀察，基于幼兒的實(shí)際行為對(duì)其需求進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，以便及時(shí)調(diào)整集體活動(dòng)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義。

一、有效觀察，科學(xué)投放材料

材料是幼兒游戲活動(dòng)中不可缺少的元素，但是，幼兒仍舊處于發(fā)展和成長(zhǎng)的初級(jí)階段，他們的行為和思想仍不完善，因此在使用游戲材料時(shí)往往會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題，這就需要教師給予幼兒精心的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際需求對(duì)游戲材料進(jìn)行科學(xué)、合理的投放。

（一）精準(zhǔn)投放，尊重幼兒特點(diǎn)

材料投放的順序，直接關(guān)系到幼兒應(yīng)用材料的便利性與否。如果材料的投放順序相對(duì)散亂，那么幼兒在后期開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，也難以及時(shí)找到所需的材料。幼兒是相互獨(dú)立的個(gè)體，不同的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，如果教師忽視幼兒之間的個(gè)體差異性，就很難促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此，在幼兒參與集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，并根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)有層次地為幼兒提供差異化的材料，以便幼兒全面調(diào)動(dòng)參與游戲活動(dòng)的興趣和動(dòng)力，更加順暢地開(kāi)展游戲活動(dòng)。

例如，在“有趣的剪紙”游戲活動(dòng)中，教師就可以根據(jù)幼兒之間的差異性進(jìn)行活動(dòng)材料的有序投放。在活動(dòng)中，教師先以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)剪紙的世界。隨后，教師為幼兒展示多個(gè)剪紙作品，并讓幼兒談?wù)勛约簩?duì)剪紙藝術(shù)的了解。在幼兒描述剪紙作品的名稱、功能以及剪紙步驟時(shí)，教師對(duì)幼兒的描述行為進(jìn)行觀察，精準(zhǔn)判斷幼兒的能力，如描述正確、思路清晰的幼兒，設(shè)定為“提高層”;描述有誤、思路混亂的幼兒，設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。之后，教師針對(duì)不同層次的幼兒進(jìn)行材料的層次化投放，如針對(duì)“提高層”的幼兒，教師直接將剪刀、卡紙等材料投放給他們，使幼兒自主安排材料的使用順序;而對(duì)于“基礎(chǔ)層”的幼兒，教師則先為他們提供卡紙，引導(dǎo)他們對(duì)卡紙進(jìn)行翻折，之后再提供鉛筆、剪刀等工具，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展裁剪活動(dòng)。這樣，不同層次的幼兒都可以在活動(dòng)中完成剪紙任務(wù)，提升個(gè)人能力。

上述案例中，教師先對(duì)幼兒的能力進(jìn)行分析，再根據(jù)幼兒之間的個(gè)體差異為幼兒合理安排材料的投放，這能夠幫助不同層次的幼兒都能根據(jù)教師所投放的材料，順利完成游戲任務(wù)。

（二）密切觀察，滿足幼兒需求

在傳統(tǒng)的幼兒集體活動(dòng)中，教師習(xí)慣于直接為幼兒提供活動(dòng)材料，這樣一來(lái)，幼兒會(huì)逐漸形成思維定式，難以在游戲活動(dòng)中提出更多創(chuàng)造性的想法。因此，為有效激活幼兒的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的主體地位，觀察幼兒的行為，以便根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，給予他們相應(yīng)的材料支持。如果幼兒不需要這些材料，教師也不要“擅自做主”，直接將材料投放給幼兒，避免為幼兒帶來(lái)困擾。

比如，在組織幼兒開(kāi)展“搭建城堡”的沙水游戲活動(dòng)時(shí)，教師就根據(jù)自身的觀察，為幼兒提供更符合他們需求的材料。在組織幼兒參與活動(dòng)時(shí)，教師先讓幼兒用語(yǔ)言描述自己想要搭建的“城堡”，并讓幼兒思考“為了搭建你理想中的‘城堡，你需要用到哪些材料呢？”這一問(wèn)題，以便根據(jù)幼兒的回答，為幼兒提供相應(yīng)的材料。比如，幼兒回答“需要鏟子、水桶”，教師就為幼兒提供鏟子和水桶。在幼兒搭建“城堡”之時(shí)，教師再對(duì)幼兒的行為進(jìn)行密切觀察，以便根據(jù)幼兒的實(shí)際需求為幼兒提供不同的材料。如活動(dòng)中一名幼兒東張西望，好像在尋找什么東西，于是教師直接走上前去，詢問(wèn)幼兒“你在找什么？”“你遇到了什么困難嗎？”根據(jù)幼兒的回答，教師得知幼兒想要用一些石子裝飾“城堡”的墻面，需要一些樹(shù)枝來(lái)裝飾“城堡”周圍的風(fēng)景，對(duì)此，教師便可以為幼兒提供石子、樹(shù)枝等材料，滿足幼兒的需要。

教師對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行密切觀察，主動(dòng)根據(jù)幼兒的需要為幼兒提供相應(yīng)的材料，能夠最大化地彰顯幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化思維和創(chuàng)造性思維，從而助力幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、共同參與，成為幼兒同伴

“教師應(yīng)當(dāng)做好游戲的輔助者和監(jiān)督者，幫助幼兒解決游戲活動(dòng)中的問(wèn)題，加快游戲的進(jìn)度?！钡牵@并不意味著教師在游戲活動(dòng)中沒(méi)有存在的價(jià)值，教師也不需要參與游戲活動(dòng)，相反，這意味著教師應(yīng)當(dāng)更好地定位自身的角色，為幼兒起到正向的引導(dǎo)作用。在對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，若是完全站在“旁觀者”的角度，是很難理解幼兒的行為的，這樣也就難以為幼兒提供準(zhǔn)確的幫助，提高幼兒的游戲水平。

（一）平行指導(dǎo)，正向引領(lǐng)

“換位思考”是許多教師堅(jiān)守的教育理念，他們嘗試站在幼兒的角度，為幼兒提供更符合他們心理期待的學(xué)習(xí)活動(dòng)。若是教師以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲行為，便難以真正地做到感同身受，形成與幼兒一致的思考。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)以主觀性的判斷對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀，致使最終的解讀結(jié)果與實(shí)際情況大相徑庭。為更準(zhǔn)確地理解幼兒的行為，教師應(yīng)當(dāng)以游戲者的身份參與集體活動(dòng)，處于與幼兒相同的位置，以便基于活動(dòng)觀察，以成年人的身份為幼兒進(jìn)行示范，解決幼兒遇到的問(wèn)題，提高游戲活動(dòng)的效率。

例如，在搭建積木的游戲活動(dòng)中，教師就可以與幼兒一起參與游戲活動(dòng)，以便更好地基于幼兒的行為，為幼兒做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在實(shí)際活動(dòng)中，教師為幼兒分發(fā)積木，讓幼兒自主使用積木“搭高樓”，同時(shí)，教師也使用相同的材料，與幼兒一起“搭高樓”。在開(kāi)展游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒總是無(wú)法將“樓”搭高，面對(duì)這一情況，教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行密切觀察，隨后，教師發(fā)現(xiàn)這名幼兒與其他幼兒的不同之處在于其先將小積木放在下面，再往上擺放大積木。結(jié)合幼兒的情況，教師悄悄走到幼兒身邊，模仿幼兒的行為，先在下面擺放小積木，再往上擺放大積木，在“高樓”倒塌后，教師狀似無(wú)意地說(shuō)道：“這樣搭的樓容易倒，也搭不高，要不我試試先放大積木，再放小積木”，并進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作，以此為幼兒做好示范，啟發(fā)幼兒的思維。通過(guò)教師的正向引導(dǎo)，該名幼兒也改變了原先的做法，嘗試先放大積木，再放小積木，成功將“樓”搭得又高又穩(wěn)。

教師切身參與到游戲活動(dòng)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)“換位思考”，以游戲者的身份從幼兒的角度想問(wèn)題，并為幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而促使問(wèn)題得以有效解決，提高幼兒的游戲水平。

（二）參與游戲，推動(dòng)發(fā)展

除了以“成年人”的身份為幼兒樹(shù)立榜樣，幫助幼兒解決遇到的難題，教師也可以真正參與到游戲活動(dòng)中，推動(dòng)整個(gè)游戲活動(dòng)的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，在角色扮演類游戲活動(dòng)中，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此他們難以完全依靠現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)完成整個(gè)游戲活動(dòng)。面對(duì)這樣的情況，教師不妨直接化身為角色扮演活動(dòng)中的某個(gè)角色，帶動(dòng)角色扮演活動(dòng)的發(fā)展，讓整個(gè)角色扮演活動(dòng)更加順暢、更加完善。

比如，在“購(gòu)物商店”的角色扮演活動(dòng)中，教師就可以通過(guò)扮演“顧客”來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，提高角色扮演活動(dòng)的質(zhì)量。在活動(dòng)中，教師先組織“商店試營(yíng)業(yè)”的活動(dòng)，讓幼兒自主擺放“貨品”。在商店開(kāi)門營(yíng)業(yè)后，教師觀察到貨品的擺放沒(méi)有規(guī)律可循，對(duì)此，作為“顧客”的教師提出“很難找到自己想要的貨品”的意見(jiàn)，使幼兒意識(shí)到貨品擺放的問(wèn)題，主動(dòng)地調(diào)整貨品擺放的順序，讓貨品的分類更加明確。正式游戲中，在“顧客”結(jié)算商品后，“收銀員”和“顧客”面面相覷，不知道下一步需要做些什么，面對(duì)這樣的情況，作為“顧客”的教師再次發(fā)揮作用，請(qǐng)“收銀員”為自己結(jié)算物品，并向“收銀員”提出“我需要一個(gè)袋子將這些東西帶走”的要求，讓“收銀員”幫助“顧客”整理物品，完成整個(gè)購(gòu)物活動(dòng)。這樣，其他“顧客”也能夠模仿教師的行為，順利完成購(gòu)物商店的角色扮演活動(dòng)。

在角色扮演的游戲活動(dòng)中，教師化身游戲中的一員參與游戲，不僅能提高幼兒參與游戲的動(dòng)力，也能夠方便教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)更加自然地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，解決游戲中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

三、精準(zhǔn)觀察，優(yōu)化改進(jìn)

教師在對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察后，不僅要對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，還要記錄下幼兒的表現(xiàn)，為之后的活動(dòng)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)，從而提升幼兒教育的品質(zhì)。但是，許多教師在對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察時(shí)，總是抓不到重點(diǎn)，以至于集體活動(dòng)的質(zhì)量難以得到持續(xù)性的提升。對(duì)此，在開(kāi)展活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)確定活動(dòng)的觀察重點(diǎn)，明確觀察的方向，從而有的放矢地了解幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

（一）確定目標(biāo)，指明觀察重點(diǎn)

在以往的游戲活動(dòng)中，教師總是直接對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，一會(huì)兒觀察幼兒在活動(dòng)中的積極性如何，一會(huì)兒觀察幼兒與他人的合作狀態(tài)，一會(huì)兒觀察幼兒的動(dòng)手操作情況等。目標(biāo)不明確、缺乏重點(diǎn)的游戲觀察致使幼兒難以得到教師的有效指導(dǎo)，難以在游戲活動(dòng)中獲得穩(wěn)步成長(zhǎng)。對(duì)此，在開(kāi)展活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)確定活動(dòng)的目標(biāo)，以便圍繞目標(biāo)有針對(duì)性地觀察幼兒，促使幼兒不斷向著活動(dòng)目標(biāo)努力，在達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中提升整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。

比如，在“美麗的水庫(kù)”的活動(dòng)中，基于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的分析，教師先確定如下活動(dòng)目標(biāo)：1.利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)幼兒對(duì)水庫(kù)進(jìn)行初步觀察，感受水庫(kù)的雄偉、壯觀;2.啟發(fā)幼兒的思維，組織幼兒應(yīng)用材料完成“水庫(kù)”的搭建，感受建構(gòu)游戲的快樂(lè);3.培養(yǎng)幼兒與他人合作交流的能力;4.增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力，讓幼兒在搭建的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新能力和審美情趣。隨后，教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分析，并指出本次活動(dòng)中的觀察重點(diǎn)，即“幼兒的動(dòng)手操作情況”“幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度”“幼兒與他人進(jìn)行合作的情況”。這樣，在正式開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師就針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行集中觀察，全面把握幼兒在搭建“水庫(kù)”時(shí)的態(tài)度、動(dòng)手操作能力以及與他人的合作情況，并及時(shí)地調(diào)整活動(dòng)細(xì)節(jié)，讓幼兒真正發(fā)現(xiàn)和感受搭建活動(dòng)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力和合作能力的發(fā)展。

在活動(dòng)開(kāi)始前，教師先進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，再以活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向確定整個(gè)活動(dòng)的觀察重點(diǎn)，能夠讓觀察活動(dòng)更有方向性，讓幼兒的個(gè)人能力獲得針對(duì)性發(fā)展，從而落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

（二）客觀分析，把握幼兒行為

教育反思是推動(dòng)教師不斷成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有不斷地進(jìn)行回顧和反思，才能夠讓教師的專業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升。因此，在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要主動(dòng)記錄觀察過(guò)程和觀察結(jié)果，并進(jìn)行客觀的分析和有針對(duì)性的調(diào)整改進(jìn)，思考當(dāng)時(shí)的做法是否取得了理想的效果，是否符合幼兒的成長(zhǎng)需要等，以便在后續(xù)的教學(xué)中更好地把握幼兒的行為特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

例如，在戶外體育游戲中，為鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和合作能力，教師組織幼兒開(kāi)展“兩人三足”的競(jìng)技類游戲活動(dòng)。但是，在完成比賽后，教師發(fā)現(xiàn)有的小組內(nèi)部開(kāi)始出現(xiàn)矛盾。一名幼兒嫌棄地對(duì)另一名幼兒說(shuō)：“都怪你，腳跟不上我，讓我們輸?shù)袅诉@個(gè)比賽?！绷硪幻變阂膊桓适救醯卣f(shuō)：“怎么就只怪我，你要是等等我，我們或許就能得第一。”觀察到這個(gè)情況后，教師先為幼兒調(diào)節(jié)矛盾，讓幼兒認(rèn)識(shí)到本次活動(dòng)的目的并不是在游戲中獲得第一，而是要提高彼此之間的默契度和身體協(xié)調(diào)能力。在活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀分析，認(rèn)識(shí)到競(jìng)技類活動(dòng)激發(fā)了幼兒的好勝心，讓幼兒將活動(dòng)的重點(diǎn)放在比賽上，而不是體育鍛煉上。對(duì)此，之后再進(jìn)行這類活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師便吸取教訓(xùn)，弱化競(jìng)賽意味，著重培養(yǎng)幼兒的個(gè)人能力。

案例中，教師及時(shí)觀察和記錄幼兒的行為，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行反思，能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為之后的活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，真正地助力幼兒的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的行為，并基于觀察的結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)，從而逐步提高集體活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張國(guó)霞.幼兒游戲教學(xué)中自主游戲模式的行為觀察與策略探究[J].學(xué)周刊，2020（32）：167-168.

[2]宋敬波.幼兒行為觀察視角下區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)踐探究[J].教師博覽，2020（27）：79-80.

[3]華建霞.自主游戲賦予了幼兒超自然能力：觀察和正確解讀兒童的行為[J].教師，2017（36）：72-73.