劉芳

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的意識和能力。提問作為一種有效啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式，被廣泛運用于各學(xué)科課堂，即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，有目的、有意識地組織引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生能主動參與活動并及時反饋信息的一種重要的教育方式。它不僅能夠調(diào)動全體學(xué)生踴躍參加化學(xué)實驗探究活動，也能活躍課堂的氣氛，增強師生間的融洽關(guān)系。

高中化學(xué)是一門比較重要的基礎(chǔ)課程，在課堂上教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣以及所學(xué)知識的應(yīng)用能力和探索精神，因此在整個教學(xué)過程中必須重視提問，應(yīng)何時提問，何處提問，以何種方式提問，如何提問才能讓學(xué)生銘記于心，教師都要了然于心。問題設(shè)計與一節(jié)課能否順利進(jìn)行以及效率高低都有很大關(guān)系，同時也影響著下一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)與否，以及后續(xù)深入思考等多方面，因而課堂上教師提出合理有效的問題顯得尤為重要，這就要求高中化學(xué)教師根據(jù)實際情況恰當(dāng)高效提問。

一、高中化學(xué)課堂教師提問藝術(shù)理論基礎(chǔ)

化學(xué)具有很強的邏輯性和抽象性，是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中具有很強的實踐性，因此教師要想提高自己的提問能力就必須具備良好科學(xué)的提問意識和技能。在課堂上使用提問策略時必須有扎實、豐富的知識儲備做基礎(chǔ)，因此就需要了解一些基本概念、原理以及相關(guān)理論。然而這些內(nèi)容是建立在一定的科學(xué)假設(shè)之上，所以高中化學(xué)教師提問時要充分考慮以下問題：首先，高中階段的學(xué)生正處于長知識、快速發(fā)展時期，而這一特點對教師提出問題的要求也更高，所以作為一名合格優(yōu)秀的教師，如何能夠從容、恰當(dāng)、巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)活動是需要研究并逐步完善解決的最主要的課題之一。

其次，高中化學(xué)具有很強的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在中學(xué)教育中占有重要地位并且具有獨特的魅力與意義。化學(xué)學(xué)科的知識點比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握基礎(chǔ)理論，才能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。教師提出問題時要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、合理。教師作為提問藝術(shù)的主導(dǎo)者和組織者，應(yīng)具備良好的活躍課堂氣氛與善于組織語言行為的習(xí)慣;同時還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及較強的組織能力等綜合素質(zhì)和技能。

最后還需要對一些抽象概念進(jìn)行概括總結(jié)并將其應(yīng)用到化學(xué)實際生活之中[1]。

二、高中化學(xué)課堂教師提問藝術(shù)現(xiàn)狀

化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，在實際教學(xué)中，教師一般會采用多種方式進(jìn)行演示，從而使學(xué)生通過課堂提問的方式來完成學(xué)習(xí)計劃以及銘記所學(xué)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)灌輸式教育模式下形成了師生之間、學(xué)生之間的“通病”局面：首先，教師對所提出的問題有自己的獨特見解;其次，教師對一些新知識或者體現(xiàn)新時代的內(nèi)容沒有及時反饋或講解不到位;再次，課前準(zhǔn)備的相關(guān)材料不充分，或者只是為了應(yīng)付考試而準(zhǔn)備資料等，缺乏創(chuàng)新和實操性。通過部分調(diào)查顯示，在化學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，大部分教師非常重視問題反饋，但是課堂上并沒有很好地或者恰當(dāng)?shù)剡\用合理有效的教學(xué)策略和技巧，導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動地學(xué)習(xí)或者提不起興趣。如學(xué)生不認(rèn)真聽講，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己課上回答出來就可以了;還有些學(xué)生則是認(rèn)為老師提出的問題毫無價值，所以草率應(yīng)付，對于提問重視度不高。部分高中學(xué)校雖然開設(shè)了新課程，增加了新內(nèi)容，但是并沒有很好地落實到位，存在應(yīng)付的現(xiàn)象;教師對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況反應(yīng)不夠迅速。

三、高中化學(xué)課堂提問藝術(shù)存在的問題及原因

化學(xué)學(xué)科的特點決定了課堂提問是最基本、最有效和最具針對性的教學(xué)方法，同時也具有其他學(xué)科不可替代的獨特魅力，因此教師在教學(xué)過程中必須重視提出問題，然而目前很多高中教師沒有很好地把握這一點。

（一）在傳統(tǒng)教學(xué)中一直以老師為主導(dǎo)，在課堂上多使用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動地接受知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師沒有主動與學(xué)生討論交流

這種做法壓制了學(xué)生的好奇心和求知欲，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變以往的教學(xué)方式，從過去以老師為中心轉(zhuǎn)變成師生共同參與到教學(xué)過程中來。

（二）學(xué)生不認(rèn)真聽講

由于新課程改革下的高考題型不斷增加，很多學(xué)生認(rèn)為老師是照本宣科地講解、分析和處理教學(xué)內(nèi)容;有部分學(xué)生甚至覺得自己根本沒有學(xué)過任何知識點或者說理解不了一些概念性強的話語，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）教師對學(xué)生的回答不重視

部分教師為了提高教學(xué)效率，會在備課時提出一些較難、繁雜的話題，而有些學(xué)生會因為自己喜歡某一課題而主動拋出問題。這樣一來雖然可以激發(fā)學(xué)生興趣，但不利于師生交流合作。

（四）課堂提問設(shè)計不恰當(dāng)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師往往是根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)問題，這種方式雖然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，但是過于單一、死板地對本節(jié)課進(jìn)行講解會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且課堂提問設(shè)計不夠靈活有效與具體生動。

四、高中化學(xué)課堂教師提問藝術(shù)的策略

（一）樹立科學(xué)的課堂教師提問觀念

課堂提問是教師在教學(xué)過程中為了使學(xué)生理解知識而設(shè)計的一種有意義、有目的、有計劃地幫助學(xué)習(xí)者解決問題和交流思想感情的教學(xué)方式?？茖W(xué)、合理、有效的提問能夠促進(jìn)教學(xué)過程順利展開，最重要的是樹立正確的是非觀念。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中扮演著重要角色，對整個課堂起主導(dǎo)作用，所以必須科學(xué)、合理、有效地提出問題。首先從教師方面來看，由于新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和方法來應(yīng)對這一挑戰(zhàn);其次是從學(xué)生自身角度看：由于以前受應(yīng)試教育影響較深，部分高中生思維方式較為固化且不靈活，在課堂上也不能做到及時反饋與反思，造成高中化學(xué)教師提問水平不高，因此樹立科學(xué)的課堂老師問責(zé)機制、建立高效合理的評價體系等方法都可以幫助學(xué)生提升對問題進(jìn)行有效判斷和分析的能力。

（二）調(diào)整教師結(jié)構(gòu)

教師結(jié)構(gòu)是指由不同學(xué)科的老師組成，在課堂上，每個人都有自己擅長的教學(xué)內(nèi)容，這就要求每位高中化學(xué)教師具備一定的專業(yè)知識與技能。教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整是一個復(fù)雜、漫長且艱巨的過程，需要學(xué)校、家長以及學(xué)生等多方參與，所以在教學(xué)活動中要以小組合作形式進(jìn)行。首先，教師可以從已有知識出發(fā)提出合理有效的問題;其次，根據(jù)課堂提問設(shè)計和實施情況優(yōu)化整個班級的有序性;最后，針對每個班級的不同特點，對各個層次學(xué)生提出有意義、切實可行的問題作為改進(jìn)方向與方案。

（三）提高教師心理素質(zhì)

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師的心理狀態(tài)對課堂提問的效果有很大影響，因此提高高中化學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)對優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量十分重要。首先要加強學(xué)校教育管理，嚴(yán)格按照國家規(guī)定進(jìn)行班級授課，建立有效、合理、公平、民主、平等的交流機制，保證高效課堂提問工作順利開展;其次，加強班主任隊伍建設(shè)力度和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度等都有利于改善問題解決效率低、問題頻發(fā)的現(xiàn)狀，從而提升教師整體專業(yè)素養(yǎng)水平[2]。

（四）站在學(xué)生角度，深入分析教材

課堂提問想要恰到好處、有效有意義地進(jìn)行，教師對教材的深入分析是必須要做的，而站在學(xué)生的角度去分析教材各大知識點，能更有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點、興趣點。另外加入考試必備的知識點和現(xiàn)實生活中能應(yīng)用到的化學(xué)知識點，在分析這些知識點的同時，吃透教材的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點、難點、考點等關(guān)鍵部分，提前設(shè)計好哪些地方提出哪些問題，或者以游戲、實驗等方式提出問題，使課堂語言更具生活性，更加通俗易懂，更加活躍積極，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生，提示學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到開放式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的目的。

五、總結(jié)

化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了它具有很強的邏輯性和實踐性，在教學(xué)過程中，教師要善于提出問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考。提問作為一種教學(xué)策略，對教師來說是十分重要的，它不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時也能提高課堂效率。在高中化學(xué)課程中，“以學(xué)為中心”這一理念已經(jīng)被越來越多的人認(rèn)可與接受，因此教師可以通過有效的提問方式來提高課堂效率。事實上，當(dāng)我們合理巧妙地運用提問教學(xué)的方式，就很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的認(rèn)識差異和學(xué)習(xí)能力及水平，故教學(xué)提問不容忽視，化學(xué)課堂更應(yīng)重視起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn)，張捷.新課程實用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004-07.

[2]王祖浩，張?zhí)烊?化學(xué)問題設(shè)計與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003-08.