王曉芬

摘 要：在全球化的大環(huán)境下，英語對(duì)于中國國內(nèi)每一階段的學(xué)生都有著更高層次的要求。為使學(xué)生更好地理解與接受英語，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地創(chuàng)新，以達(dá)到教學(xué)的高效果。本文就當(dāng)前小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以及情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，使英語以輕松愉悅的方式被小學(xué)生所接納，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué); 情景體驗(yàn)式教學(xué)模式 ;高效學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0176-03

Application of "Situational Experiential Teaching Mode" in Primary School

English Teaching

WANG Xiaofen （Jinfeng Experimental Primary School， Xiangcheng， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the context of globalization， English has higher requirements for students at every stage in China. In order to make students understand and accept English better， English teachers should constantly innovate in the teaching process to achieve high teaching effect. This paper analyzes the current English learning situation of primary school students and the application of situational experiential teaching mode in primary school English teaching， so that English can be accepted by primary school students in a relaxed and pleasant way and improve their English learning level.

【Keywords】English teaching in primary schools;Situational experiential teaching mode; Efficient learning

英語這一科目在中國教學(xué)課程中為主要科目之一，在不同學(xué)段都對(duì)學(xué)生有著不同的高要求。小學(xué)學(xué)段作為學(xué)生重要的啟蒙階段和語言培養(yǎng)階段，其英語的教學(xué)質(zhì)量要求更為嚴(yán)格。在小學(xué)，很多學(xué)生常常覺得英語學(xué)習(xí)起來枯燥又煩瑣，是比較難學(xué)的，而有很多教師似乎對(duì)這種類型的教學(xué)方法已經(jīng)習(xí)慣了，總是采取聽之任之的態(tài)度在教學(xué)，也認(rèn)為語法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法?？偠灾蠖鄶?shù)學(xué)生之所以學(xué)不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生接觸的是零零散散的碎片化知識(shí)，沒有建立良好的關(guān)聯(lián)性，無法正確表達(dá)思想，嚴(yán)重影響課堂語言交際活動(dòng)的開展。通過分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難，以“情景體驗(yàn)式”的教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)適合學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，幫助學(xué)生喜歡上英語。

1.小學(xué)英語教學(xué)中的阻力

小學(xué)英語在我國小學(xué)教學(xué)中是一門核心課程，在三年級(jí)時(shí)學(xué)校會(huì)正式開設(shè)英語課程，并且會(huì)定期對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的條件。但現(xiàn)今英語教學(xué)所要面對(duì)的問題還有學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況以及落后的教學(xué)方式存在的弊端。英語在我國雖已普及，卻并非母語，學(xué)生在英語知識(shí)接收方面速度較為緩慢，自身的英語語感便遠(yuǎn)差于漢語。加之小學(xué)生本身是一個(gè)自控力較差的群體，在學(xué)習(xí)英語的過程中一旦覺得無趣，注意力便會(huì)分散，尤其是面對(duì)著不熟悉的語言、陌生的知識(shí)點(diǎn)及保守的教學(xué)方式，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)放棄聽課和學(xué)習(xí)英語，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)的嚴(yán)重問題。除小學(xué)生自身?xiàng)l件的局限性之外，之前采用的保守式教學(xué)方式同樣存在著很大的弊端。保守的教學(xué)方式主要是課堂機(jī)械化，英語課堂多采用直輸式的教學(xué)方式，沒有情趣導(dǎo)入，也沒有技巧記憶的方法，只是機(jī)械地教師講，學(xué)生記，如教師在教授學(xué)生單詞時(shí)，傳統(tǒng)的保守課堂上教師普遍都是直接領(lǐng)讀英語單詞，領(lǐng)讀幾遍之后開始直接示范書寫，沒有任何鋪墊，更沒有任何靈活性，整堂課下來缺乏活躍度，課堂氛圍處于冷狀態(tài)，學(xué)生也感到了乏味無趣，以至于失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.情景式教學(xué)的有效性

情景式教學(xué)即設(shè)置符合課本內(nèi)容的場景，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只有課本這一種學(xué)習(xí)工具，使課堂的內(nèi)容更加充實(shí)豐富。在日常生活中，人們常常把外界事物和情景所引起的內(nèi)心感受、經(jīng)歷或個(gè)人經(jīng)歷稱為“經(jīng)歷”。情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式要求教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)有效地進(jìn)行創(chuàng)新，新的教學(xué)情景和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的體驗(yàn)和感受得到極大的提升，并在實(shí)踐中得到證實(shí)。新的課堂環(huán)境，別樣的情景設(shè)置可以滿足小學(xué)生易產(chǎn)生好奇心這一特點(diǎn)，便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生鍛煉敢于提問、善于提問的能力。面對(duì)保守式英語課堂存在的弊端以及小學(xué)生自身?xiàng)l件的不足，情景體驗(yàn)式教學(xué)可以解決這兩方面所產(chǎn)生的困難。小學(xué)英語課堂中的情景體驗(yàn)式教學(xué)，主要有依據(jù)課本設(shè)置情景劇、開展教學(xué)游戲、分小組討論學(xué)習(xí)、知識(shí)競答賽等多樣式的教學(xué)方式。教師通過教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，語境氛圍的營造，可以突破保守式教學(xué)的阻力，打破傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)造成的僵局，使課堂氛圍由冷轉(zhuǎn)熱，迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成趣味記憶的習(xí)慣，如情景劇的這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便很好地利用了小學(xué)英語書以插圖和對(duì)話的形式編排這一優(yōu)勢，打破了課本的局限性，使書本知識(shí)情景化，直接生動(dòng)形象地展現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂環(huán)境中，同時(shí)將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生之間通過使用英語分角色對(duì)話，不斷地鍛煉自己，使自身的想象能力得到提高，感受到學(xué)習(xí)英語的輕松與樂趣。開展教學(xué)游戲則符合了小學(xué)生超強(qiáng)的好奇心理。在小學(xué)英語課堂中加入課堂游戲，既滿足小學(xué)生的好奇心理，又符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生通過課堂游戲也會(huì)在學(xué)習(xí)英語中發(fā)現(xiàn)更多的趣味，激發(fā)了對(duì)于學(xué)習(xí)英語的熱愛。討論交流式的英語教學(xué)方法，則是把英語課堂設(shè)置為一個(gè)社會(huì)交際場所，使原本固定的課堂活躍了起來。小學(xué)生在交流討論中不僅打開了思維，更為重要的是通過實(shí)踐，小學(xué)生的英語表達(dá)能力和社會(huì)交際能力都得到了提高。而知識(shí)競答式教學(xué)，則可以通過舉辦班內(nèi)小學(xué)生之間的知識(shí)競答或是班與班之間聯(lián)合舉辦踢館賽等多種形式的比賽，幫助小學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)英語課本中的已學(xué)知識(shí)，更為重要的是增強(qiáng)了小學(xué)生的競爭意識(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也得到了增強(qiáng)。諸如此類的情景式教學(xué)方式，都將課堂交還給了學(xué)生。小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情會(huì)有所提高，并且學(xué)生通過自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力也會(huì)得到提升，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

3.“情景式”教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的綜合性應(yīng)用

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過各種教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情景，以此來呈現(xiàn)和還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)良好的課堂氛圍中構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力，并獲得相關(guān)的情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。這種情景式的英語教學(xué)方法與傳統(tǒng)保守的英語教學(xué)方法相比，更有助于學(xué)生的鍛煉和學(xué)習(xí)。從方法與效果兩個(gè)層面比較，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師為主體，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。而情景式教學(xué)則與傳統(tǒng)式教學(xué)相反，課堂完全以學(xué)生為主體，方法也是靈活多樣，綜合性較強(qiáng)，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展?，F(xiàn)通過闡述多媒體直觀教學(xué)、情景式角色對(duì)話教學(xué)、交流討論式教學(xué)、知識(shí)競答式教學(xué)四種情景體驗(yàn)式教學(xué)方式，對(duì)情景體驗(yàn)式教學(xué)方法在英語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的有利影響進(jìn)行探究，以追求小學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量。

第一，多媒體直觀式教學(xué)，英語內(nèi)容的延伸補(bǔ)充。多媒體教學(xué)是情景式教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方法，適用于各種學(xué)科教學(xué)。教師通過多媒體向?qū)W生展示課本中相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻、語音等資料信息，為學(xué)生營造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的交際場景，學(xué)生通過聽、看、說不斷地鍛煉自己的英語表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)。以外語教學(xué)與研究出版社的英語書為例，四年級(jí)上冊(cè)英語書“Module 6 ， Unit 2? Happy? Helloween”中的第五部分和第六部分的課程內(nèi)容可以通過多媒體展示不同國家最受歡迎的食物圖片，讓學(xué)生直觀地觀察相關(guān)圖片，以清晰地了解各國之間的飲食文化差異。既可以吸引小學(xué)生的注意力，又可以有效地幫助學(xué)生記憶有關(guān)食物的單詞，使學(xué)生的視野得到拓寬，學(xué)習(xí)到更多的英語人文知識(shí)。同版本英語書，三年級(jí)下冊(cè)，“Module 2 ， Unit 1 Theyre? monkey”一課，教師可以利用多媒體向?qū)W生出示一系列動(dòng)物的圖片和動(dòng)畫，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過多媒體為學(xué)生介紹不同國家的珍稀動(dòng)物，了解不同種類動(dòng)物的習(xí)性和喜好等，在英語單詞和常識(shí)方面為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，是豐富學(xué)生的知識(shí)面。

第二，情景式角色對(duì)話教學(xué)，課本于生活中的再現(xiàn)。學(xué)生自主創(chuàng)新英語課本中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景表演。這種教學(xué)方式完全將課堂還給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。小學(xué)生可以依據(jù)課本內(nèi)容發(fā)揮想象，營造一個(gè)情景進(jìn)行分角色表演。例如在四年級(jí)上冊(cè)“Module 2 ， Unit 2? What? are? you? doing”這一部分，老師可以引導(dǎo)學(xué)生制造不同的場景“操場、書房、教室”等，在相應(yīng)的地方做出相應(yīng)的動(dòng)作，一位同學(xué)提問，另一位同學(xué)則負(fù)責(zé)邊做動(dòng)作邊用英語回答。這些場景的演示使學(xué)生將英語貼近生活，同時(shí)使課本與情景緊密結(jié)合在一起，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中可以輕松地學(xué)習(xí)有關(guān)場所以及動(dòng)作一類的英語單詞、句子，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。同版本三年級(jí)上冊(cè)英語書中“Module? 2? Unit2? Whats? your? name”一課的內(nèi)容中，同樣可以使用情景式角色對(duì)話的教學(xué)方式，教師通過引導(dǎo)使小學(xué)生自主設(shè)計(jì)一場新生見面會(huì)，小學(xué)生分組設(shè)置角色，圍繞英語課本中的內(nèi)容按照角色介紹自己，以靈活的方式學(xué)習(xí)在英語方面的基本見面問候和自我介紹。小學(xué)英語中的許多課程都可以使用這種情景式角色對(duì)話教學(xué)，將小學(xué)英語課本中需要講授的內(nèi)容以生活化的形式展現(xiàn)出來，既有益于學(xué)生的理解，又降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

第三，交流討論式教學(xué)，以培養(yǎng)發(fā)散性思維。學(xué)生之間相互交流討論是教學(xué)過程中最為靈活的一種教學(xué)方法。同一個(gè)問題，不同的學(xué)生，思維邏輯各有不同。學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行合作交流可以互換想法、拓展思維、互為補(bǔ)充。在情感培養(yǎng)方面，合作交流可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，鍛煉其人際交往的能力，在英語中這種交流式的情景教學(xué)方式同樣為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語所受益。例如同版四年級(jí)上冊(cè)“Module 2 ，? unit 1? She's? reading? a? book”這一課，學(xué)生可以分小組討論自己的愛好是什么，并說明原因，最后用英語表述出來，同學(xué)之間可以相互幫助，糾正讀音和語法。這一授課方式的應(yīng)用既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的不斷提高。同版英語書三年級(jí)下冊(cè)，“Module 4，Unit2 Does? Ling like? oranges？” 這一課同樣適合使用交流討論式的教學(xué)方法。學(xué)生進(jìn)行多人分組，以“Do you like（fruits）”為主題，自主設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問，同學(xué)之間以討論的方式用英語回答問題并說明理由。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，也為學(xué)生之間的相互了解提供了條件。

第四，知識(shí)競答式教學(xué)，知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。小學(xué)生自身就具有很強(qiáng)的競爭意識(shí)，教師在教學(xué)過程中設(shè)置競賽環(huán)節(jié)，在一定程度上有利于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和鞏固。例如同版三年級(jí)下冊(cè)，“Module 1，Unit2? My? favourite? colour is yellow”，在這一課中，教師可以利用多媒體展示多種物體的顏色，學(xué)生在看到課件出示的圖片后快速舉手，并用英語回答自己所看到的顏色，然后拼讀相應(yīng)的單詞。學(xué)生通過緊張的競答，其反應(yīng)能力得到了訓(xùn)練，對(duì)于顏色一類的英語單詞也會(huì)記憶得更加深刻。小學(xué)生在學(xué)完一個(gè)英語單元后，教師還可以舉辦班與班之間的聯(lián)賽，比賽內(nèi)容設(shè)置為英語單詞與相關(guān)知識(shí)的背誦。學(xué)生在這樣緊張激烈的環(huán)境中，對(duì)英語知識(shí)的掌握會(huì)產(chǎn)生一種迫切感，其所學(xué)過的英語知識(shí)點(diǎn)也會(huì)得到復(fù)習(xí)與鞏固。

4.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

（1）在情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

只有積極探索，才能具備更好的創(chuàng)造力。問題情境是學(xué)生建立良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法，在開展情景教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的問題情境，不斷地去豐富情景教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果需求是研究的材料，那么緊張的心理就是研究的動(dòng)力，在情景教學(xué)中不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)還要制造一些緊張的氛圍，當(dāng)學(xué)生置身于問題情境中，他們的思維就進(jìn)入了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提出問題是第一步，還要有細(xì)心且高度集中的研究精神。如果教師在介紹新知識(shí)時(shí)能制造出恰到好處的張力，就可以迅速激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（2）注重師生互動(dòng)，激活學(xué)生自主探究思維，創(chuàng)造探究樂趣

問題是思維的驅(qū)動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)。在自由詢問的過程中，他們會(huì)不斷地遇到這樣或那樣的問題。此類問題的解決直接影響學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的理解和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，具有創(chuàng)新性。提問是學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生信念和知識(shí)水平的體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將提問和解決問題作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題。

5.結(jié)語

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式具有很強(qiáng)的綜合性，其在教學(xué)中的應(yīng)用形式也是多種多樣的，這些教學(xué)方式在英語教學(xué)層面上都符合各學(xué)段學(xué)生在不同方面的學(xué)習(xí)特征。將授課的內(nèi)容與方法不斷地提煉與融會(huì)，以這一教學(xué)方式為主線不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱切追求，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瑩.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2017（02）.