袁海峰

隨著社會的發(fā)展與新課改的實施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了當(dāng)今中學(xué)英語教學(xué)的重中之重。英語作為一門實用性語言，絕不能單獨地針對字母、單詞及語法進行教學(xué)，如此教學(xué)方法雖然能在一定程度上令學(xué)生的英語應(yīng)試技巧獲得有效提升，但卻無法令其核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，長期而言弊大于利。相對而言，將這些因素置于語篇中進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)可大幅度提高學(xué)生的閱讀以及理解能力，這正是英語閱讀教學(xué)的根本意義所在。就目前而言，大多初中院校的英語課堂往往將閱讀教學(xué)集中于“課內(nèi)閱讀”，對課外閱讀的重視遠遠不夠。為改變這一問題，本文對在初中英語課堂中開展課外閱讀教學(xué)的意義進行分析，并以此為依據(jù)對核心素養(yǎng)視角下初中英語課外閱讀的教學(xué)策略進行探究，為英語教師提供理論參考。

一、在初中英語課堂中開展課外閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

在初中英語涉及的眾多核心素養(yǎng)中，最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)便是英語學(xué)習(xí)及表達的基本能力，通俗而言，即學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。在這四種能力中，閱讀能力是其余三種能力養(yǎng)成及發(fā)展的基礎(chǔ)，亦是最重要的一種能力"。但是，閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要通過日積月累而形成，因此，學(xué)生在英語方面的閱讀量越大，其閱讀能力就會得到越大的提高。而在其積累過程中，課內(nèi)相當(dāng)有限的閱讀課文顯然無法滿足學(xué)生的需求，是以教師勢必需要將閱讀教學(xué)向課外拓展。由此可見，提高學(xué)生的閱讀能力正是在初中英語課堂中開展課外閱讀教學(xué)的意義之一。

（二）提高學(xué)生的詞匯量

除了閱讀能力提升外，詞匯量的提升也是課外閱讀教學(xué)的根本意義所在。就根本而言，英語仍然是一門語言工具，它的實用性在一定程度上要高過其余學(xué)科，正如漢字的學(xué)習(xí)一般，英語詞匯的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生的不斷積累。而課內(nèi)文本所涉及的詞匯量往往相當(dāng)有限，且就初中階段而言，實則并不能支撐學(xué)生進行較為復(fù)雜的英語交流口。而為了提高學(xué)生的表達能力，在初中課堂中開展課外閱讀教學(xué)勢在必行，此為其意義之二。

（三）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

與課內(nèi)的文本閱讀內(nèi)容相比，課外閱讀涉及內(nèi)容更為廣泛，且文本的趣味性也相對較強，這使閱讀能帶來的興趣范圍隨之變寬3。而此時若教師能為學(xué)生提供一定的自主性，即由學(xué)生自行選擇閱讀內(nèi)容，學(xué)生在選擇了自己感興趣的課外閱讀內(nèi)容后，其對英語的興趣也會隨之得到有效激發(fā)，繼而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)興趣向核心素養(yǎng)的快速轉(zhuǎn)化。而只要這種閱讀興趣存在，在后續(xù)開展課外閱讀教學(xué)時學(xué)生便能具備動力，故此課外閱讀與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣往往能形成良性循環(huán)，一來課外閱讀能激發(fā)興趣，二來興趣又能促進課外閱讀。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語課外閱讀的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，它不僅關(guān)乎學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，更能對教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量帶來巨大的影響。在實際開展初中英語閱讀教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的手段比較廣泛，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況進行自主選擇。一般而言，教師可以采取“分層閱讀”，即針對不同的學(xué)生提供不同的課外閱讀文本，如針對班級內(nèi)對運動比較感興趣的學(xué)生，教師可以為該類學(xué)生提供運動題材的課外閱讀文本;針對對音樂比較感興趣的學(xué)生，教師可以為該類學(xué)生提供音樂題材的課外閱讀文本等。此類選擇是學(xué)生興趣方面的選擇，其根本目的在于學(xué)生自身興趣與英語學(xué)習(xí)間締結(jié)關(guān)聯(lián)，令學(xué)生能初步認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的趣味所在。而在此之后，令學(xué)生保持興趣則是教師后續(xù)需要落實的事情，在此方面，教師可以針對閱讀水平不同的學(xué)生提供符合其水平的課外閱讀文本，如針對閱讀能力較弱的學(xué)生提供長度較短、內(nèi)容較為簡潔的課外閱讀文本;針對閱讀能力較強的學(xué)生提供長度較長、內(nèi)容較為復(fù)雜的課外閱讀文本等。無論針對哪個方面選擇閱讀文本，教師都需要在日常生活及備課過程中做好課外文本素材的積累，而為了降低素材收集的難度，教師可以通過網(wǎng)盤等軟件建立數(shù)據(jù)庫，將教師與學(xué)生收集到的、對課外閱讀教學(xué)有益的素材存入其中，實現(xiàn)教學(xué)素材的共享?？傮w而言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣正是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的根本基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與習(xí)慣

除了閱讀興趣外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與習(xí)慣也是初中英語課外閱讀教學(xué)中的有效策略之一，同時也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的最有效途徑。對于學(xué)生而言，良好閱讀技巧與習(xí)慣的養(yǎng)成能令學(xué)生的閱讀效果事半功倍，而一旦閱讀效果得到了有效提升，學(xué)生在閱讀過程中能獲得的知識及素養(yǎng)積累也會隨之發(fā)生進步。而為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與習(xí)慣，教師可以通過以下幾方面展開落實。（1）通過課外閱讀開展感官練習(xí)6。閱讀本身是一個復(fù)雜的流程，它不僅需要通過眼睛去接收信息、通過腦子去思考，有時還需用口、用手去做輔助，而這些感官的利用實則也是一類閱讀技巧與習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生無法對文本形成深入理解時，可以借助朗讀等感官閱讀方法來實現(xiàn)對文本的深入理解，以此為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀技巧與習(xí)慣。（2）培養(yǎng)學(xué)生的“猜詞”能力。英語單詞本身并非毫無規(guī)律可循，它們也具有一定的規(guī)律性，許多詞根、詞綴會直接對單詞的含義帶來影響，這在一定程度上能為學(xué)生的閱讀帶來便利。閱讀本身難免會涉及生詞，而一旦擁有了這種通過詞根、詞綴猜詞的能力，學(xué)生便能通過上下文大意與詞根詞綴的結(jié)合大致猜出單詞含義，不僅積累了大量單詞，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是一類至關(guān)重要的英語核心素養(yǎng)。（3）創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境。在英語閱讀中，情境創(chuàng)設(shè)同樣不失為一類行之有效的教學(xué)方法，其實施不僅能令英語的讀寫形成有效結(jié)合，更能強化記憶，提升諸如英語書面及口語表達能力等核心素養(yǎng)。而為了令情境創(chuàng)設(shè)法發(fā)揮其應(yīng)有效能，教師需要以學(xué)生的實際狀況為根本出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生英文讀寫水平科學(xué)選擇教學(xué)情境，令學(xué)生積極地投入英語課外閱讀中，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對對話文進行教學(xué)時，可以通過在班級內(nèi)挑選學(xué)生構(gòu)建對話情景來深化學(xué)生對文本的理解。而在學(xué)生平日進行自主閱讀的過程中，若課外閱讀的理解深度無法達到預(yù)期值，也可以使用此方法來幫助自身理解，因此，課外閱讀情境的創(chuàng)設(shè)實則也是一個“授之以漁”的過程。（4）繪制思維導(dǎo)圖。除了以上幾類技巧與習(xí)慣外，繪制思維導(dǎo)圖也是一類良好的閱讀習(xí)慣，它能令學(xué)生在一定程度上對其閱讀能力范圍之外的文本形成理解，不僅可以幫助學(xué)生理清文本思路，還能令學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣?？傮w而言，無論哪一類閱讀技巧與習(xí)慣，在養(yǎng)成后都能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）形成家校課外閱讀共同體

當(dāng)今的中學(xué)生多是“00”后，這些學(xué)生的年紀(jì)偏小，而其家長則多是“80”后，這些家長與以往的家長不同，其中最顯著的差異就是英語水平的差距。如今的家長在英語水平方面遠超過去的家長，而這實則也是一種對課外閱讀教學(xué)十分有利的教學(xué)資源。對課外閱讀來說，該類教學(xué)資源恰好能與校內(nèi)的教學(xué)資源形成串聯(lián)，形成“雙邊合作”，構(gòu)建家校課外閱讀共同體8。畢竟對學(xué)生來說，僅依靠校內(nèi)的時間進行課外閱讀教學(xué)往往不足，一旦家校閱讀共同體形成，學(xué)生的課外閱讀機會就會得到大幅度增長。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過微信、QQ等軟件組建家長與教師的群聊，在此群聊中，教師可以將有利于學(xué)生的課外閱讀文本進行分享，同時家長在獲取了對學(xué)生有效的閱讀材料后也可以將其分享在群聊中，令教師將其歸入數(shù)據(jù)庫等。這種微信群聊看似普遍，實則對課外閱讀教學(xué)的實施至關(guān)重要，一來課外閱讀類的學(xué)習(xí)任務(wù)或課后作業(yè)本身對學(xué)生沒有太大的限制，而微信群正好可以使家長對學(xué)生形成監(jiān)督，與此同時，家長也可以在旁邊隨時輔助，隨時為學(xué)生解答疑惑，確保課外閱讀的效率與質(zhì)量。除此之外，當(dāng)學(xué)生在課外閱讀文本中接觸到思維品質(zhì)及文化品格問題時，家長可以結(jié)合家庭狀況與條件對學(xué)生做出正確引導(dǎo)，如此一來，課外閱讀教學(xué)自然能有效鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力、提升其詞匯量最有效的方法，同時如果運用得當(dāng)，其教學(xué)開展也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)課堂效率、質(zhì)量及學(xué)生能力的多向提升。在實際開展課外閱讀教學(xué)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，確保學(xué)生在課外閱讀教學(xué)中的動力。隨后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與習(xí)慣，如通過課外閱讀開展感官練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生“猜詞”能力、創(chuàng)設(shè)閱讀情境與繪制閱讀思維導(dǎo)圖等，以此實現(xiàn)課外閱讀效果的提升。最后，為了在“數(shù)量上”確保課外閱讀的開展效果，教師可以借助家長所提供的教學(xué)資源，利用微信等軟件與家長組成家校課外閱讀共同體，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，教學(xué)方法并不固定，教師需要以學(xué)生的基本狀況為出發(fā)點，對教學(xué)策略做出靈活改變，如此才能在核心素養(yǎng)視角下使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正提升。

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