顧琴華

[摘要] 學(xué)校心理輔導(dǎo)需要教師的全員參與，對(duì)那些需要個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生，班主任和任課教師的言行影響和家長對(duì)孩子的幫助同等重要。本文從建構(gòu)學(xué)校心育工作聯(lián)盟的重要意義、現(xiàn)實(shí)阻礙及實(shí)操方法三個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在幫助學(xué)生健康快樂成長。

[關(guān)鍵詞] 心育工作聯(lián)盟;主動(dòng)溝通;真誠相待;給予肯定;合作行動(dòng)

中小學(xué)心理教師在學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，需要借助班主任、任課教師、家長、其他學(xué)生、學(xué)校行政等多方力量，才能更好地去促進(jìn)學(xué)生健康成長。筆者作為一名專職心理教師，切實(shí)感受到要健全學(xué)校心育系統(tǒng)，需要與班主任、任課教師建立工作聯(lián)盟。這里的工作聯(lián)盟指的是針對(duì)學(xué)生遇到的心理問題，心理教師和班主任、任課教師有合作育人的意識(shí)，通過溝通交流、協(xié)商互助，更有效地去幫助學(xué)生成長。

一、建構(gòu)學(xué)校心育工作聯(lián)盟的重要意義

學(xué)校心理輔導(dǎo)需要教師的全員參與，對(duì)那些需要個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生，班主任和任課教師的影響很大，他們?cè)趯W(xué)校里每天與學(xué)生相處的時(shí)間比較多，能夠比較細(xì)致地觀察學(xué)生，了解學(xué)生遇到的問題。

第一，及時(shí)干預(yù)危機(jī)事件。班主任與任課教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些危急個(gè)案，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或轉(zhuǎn)介給心理教師，那在學(xué)校心育系統(tǒng)中就可以起到一級(jí)預(yù)防的作用。

第二，提升心理輔導(dǎo)效果。在心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的過程中，班主任與任課教師的言行對(duì)學(xué)生心理問題的緩解能起到非常重要的作用。比如，班主任和任課教師從心理教師那里事先了解到學(xué)生需要人際交往方面的幫助，并給予指導(dǎo)，必定會(huì)更有效地幫助學(xué)生。

第三，緩解育人焦慮。面對(duì)遇到心理問題的學(xué)生，心理教師、班主任與任課教師都可能會(huì)出現(xiàn)一些焦慮情緒。建立工作聯(lián)盟，可以讓大家一起探討面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀各自可以采取的行動(dòng)，不是孤軍奮戰(zhàn)，而是合作，讓育人狀態(tài)調(diào)整到最佳。

二、建構(gòu)學(xué)校心育工作聯(lián)盟的現(xiàn)實(shí)阻礙

1.信息互通不暢

心理教師在學(xué)校心理輔導(dǎo)室看到的、感受到的學(xué)生狀態(tài)，與班主任、任課教師在班級(jí)中、課堂上、活動(dòng)中看到的學(xué)生狀態(tài)是不一樣的。在心理輔導(dǎo)室，心理教師會(huì)以“來訪者為主”的工作原則與學(xué)生交流，能看到學(xué)生暫時(shí)無法呈現(xiàn)在其他人面前的一些狀態(tài)。因?yàn)橛小氨Ｃ茉瓌t”，心理教師常常不敢輕易地把學(xué)生的一些真實(shí)情況告知班主任、任課教師。而學(xué)校工作的繁雜忙碌，也常常使得心理教師和班主任、任課老師信息互通不及時(shí)，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，也降低了心理輔導(dǎo)的有效性。

2.角色定位不同

心理教師在心理輔導(dǎo)室面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生，可以全身心地去感受他、理解他。每一個(gè)來訪的學(xué)生不同，心理教師可以用不同的方式去對(duì)待，但班主任、任課教師在班級(jí)中需要照顧到的是四五十個(gè)學(xué)生，不能只關(guān)注某一個(gè)學(xué)生。

3.覺察期待不明

在對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)過程中，心理教師和班主任、任課教師都希望學(xué)生能盡快向好的方向發(fā)展，但如果沒有取得良好的效果，他們會(huì)互相抱怨。心理教師覺得自己已經(jīng)進(jìn)行了有效的心理輔導(dǎo)，有可能是班主任、任課教師的教育引導(dǎo)方式不對(duì)。班主任和任課教師會(huì)認(rèn)為心理輔導(dǎo)無效。兩者相互期待過高，沒有覺察反思自己的言行，工作聯(lián)盟很難建立。

三、建構(gòu)學(xué)校心育工作聯(lián)盟的實(shí)操方法

當(dāng)學(xué)生遇到問題需要心理輔導(dǎo)時(shí)，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是班主任、任課教師，首先想到的是求助有相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能的心理教師，他們給予心理教師的期望對(duì)心理教師而言是一種鞭策、一種動(dòng)力。作為學(xué)校心理教師，有義務(wù)盡力去和同事之間建立工作聯(lián)盟，以求對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)更有效。

1.主動(dòng)溝通、分享暴露是前提

學(xué)生出現(xiàn)心理問題，班主任和任課教師都會(huì)很關(guān)心，心理教師的主動(dòng)溝通會(huì)受到歡迎。在溝通中，心理教師也可以和班主任、任課教師進(jìn)行一些分享和自我暴露。分享自己在心理輔導(dǎo)過程中收獲的成功，自我暴露遇到的困難，這不僅可以讓班主任、任課教師更多地了解心理輔導(dǎo)工作，也可以讓他們感受到心理教師真實(shí)的一面，從而拉近彼此的關(guān)系。主動(dòng)溝通、分享暴露有利于相互之間信任關(guān)系的建立。

2.真誠相待、換位思考是基礎(chǔ)

作為經(jīng)常能接觸到學(xué)生的班主任、任課教師，出于關(guān)心，會(huì)特別想知道學(xué)生在心理輔導(dǎo)室中與心理教師溝通的內(nèi)容，如果心理教師以“保密原則”為由，閉口不談學(xué)生在心理輔導(dǎo)室的情況，可能會(huì)引起雙方的隔閡。所以，心理教師可以先和學(xué)生探討哪些內(nèi)容是可以告訴班主任、任課老師的，或者學(xué)生希望班主任、任課老師為他做些什么，心理教師可以轉(zhuǎn)達(dá)。當(dāng)你帶著這些可以與班主任、任課教師交流的內(nèi)容去溝通時(shí)，能夠得到班主任與任課老師的理解與支持。

有時(shí)候，學(xué)生在心理輔導(dǎo)室的表現(xiàn)很好，但回到班級(jí)，因?yàn)榘嘀魅?、任課老師的一些言行，導(dǎo)致情緒波動(dòng)大，故態(tài)復(fù)發(fā)。這時(shí)候，心理教師要理解班主任、任課老師，他們雖然也接受過一些心理培訓(xùn)，但畢竟沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)，再加上班級(jí)環(huán)境不同，他們的角色定位與心理教師不同，很難去無條件接納學(xué)生的一切。所以，遇到這種情況，不責(zé)怪，耐心去聽、去了解事情的經(jīng)過，再和學(xué)生、班主任、任課老師溝通交流，才能讓接下來的心理輔導(dǎo)有效。

3.給予肯定、相互支持是紐帶

作為心理教師，我很清楚學(xué)生的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中，班主任、任課教師付出的遠(yuǎn)比心理教師要多。在這個(gè)過程中，心理教師要支持班主任、任課教師，聆聽他們的傾訴、共情他們的難處，對(duì)他們做得好的地方給予肯定，多給他們提供建議，慢慢地，他們也會(huì)支持你的工作。

給予肯定與支持能調(diào)動(dòng)班主任、任課教師參與學(xué)生心理輔導(dǎo)的意識(shí)，也能讓他們從自己身上找到幫助學(xué)生的力量，從而促進(jìn)工作聯(lián)盟的建立。

4.合作行動(dòng)、同心同向是關(guān)鍵

合作不是指導(dǎo)，指導(dǎo)是居高臨下的。合作行動(dòng)是心理教師和班主任、任課教師圍繞學(xué)生遇到的問題，共同去探索、發(fā)現(xiàn)、行動(dòng)，努力達(dá)成共贏的局面。心理教師可以通過線上交流或是主動(dòng)去找班主任、任課教師以面對(duì)面交流的方式促進(jìn)合作。遇到心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，心理教師還可以通過校領(lǐng)導(dǎo)召集該生的班主任、所有任課教師一起探討、商量輔導(dǎo)方法。心理教師也可以進(jìn)班了解學(xué)生情況，與班主任多溝通交流。有合作的意識(shí)，盡力去開展合作行動(dòng)，才能看到合作的成效。心理教師和班主任、任課教師為學(xué)生著想的心是一樣的，所以建立好關(guān)系，相互信任，遇到難題一起想辦法，同心同行，才能建構(gòu)良好的學(xué)校心育工作聯(lián)盟。

學(xué)校心育工作聯(lián)盟是學(xué)生身心健康成長的保障，心理教師與班主任、任課教師攜手合作育人意識(shí)明確，相互溝通、相互支持、協(xié)商共進(jìn)，必將能更好地引領(lǐng)學(xué)生成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳增強(qiáng).探尋優(yōu)秀與卓越——心理老師成長之路[M].華東師范大學(xué)出版社，2021.