安淑芳

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的核心作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對教師的整體綜合水平要求較高，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。寫作教學(xué)作為持續(xù)性提高學(xué)生語言表達能力和寫作水平強有力的措施，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，進一步創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)方法和模式，助力學(xué)生寫作水平的提高，增強學(xué)生的自信心，為學(xué)生的良好發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作興趣;寫作能力;培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0117-04

How to cultivate students' writing interest and ability in primary school Chinese teaching

AN Shufang （Xiguan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China）

【Abstract】The core role of primary school Chinese teaching lies in cultivating students' subject literacy， which requires higher overall comprehensive level of teachers. In the process of primary school Chinese teaching， teachers should pay special attention to cultivating students' language expression ability. Writing teaching is a powerful measure to continuously improve students' language expression ability and writing level. On the basis of fully respecting the individual differences of students， teachers should further innovate the teaching methods and models of Chinese writing in primary schools， so as to help students improve their writing skills and enhance students' self-confidence and provide support for the good development of students.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing interest; Writing ability; Training measures

小升初作為小學(xué)實際教學(xué)中的“牛鼻子”，其自身重要性不言而喻，小學(xué)作文在語文考試中占比較大，在當(dāng)下新課改持續(xù)性深入背景下，小學(xué)考試試題持續(xù)性調(diào)整變更，新課標(biāo)中進一步強調(diào)學(xué)生需不斷地從學(xué)習(xí)中客觀、正確地認(rèn)識自我和世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的表達能力、發(fā)散性思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，為其創(chuàng)設(shè)廣闊的寫作空間。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，受原有應(yīng)試教育的干擾，作文寫作是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重難點，不僅強調(diào)學(xué)生對整個生活的感悟和思考，而且更傾向于學(xué)生獨立思考和興趣培養(yǎng)。積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，以此為核心驅(qū)動力，進一步提高學(xué)生自身的寫作能力，是當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)的著力點。

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力的重要價值

語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，作文是語文教學(xué)的重中之重，應(yīng)充分對其加以重視。因?qū)W生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不盡相同，掌握相關(guān)知識水平不一，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和能力，能滿足新課標(biāo)的基本要求，促使學(xué)生在不斷實踐中積累經(jīng)驗，獲取較佳的寫作水平。積極培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力的關(guān)鍵價值體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的關(guān)鍵路徑

新課標(biāo)大綱中明確指出，需最大限度地將提升學(xué)生寫作水平置于重要地位，由此直觀地顯示出作文對學(xué)生未來發(fā)展的重要作用。小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)初期階段，需進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣和能力，精準(zhǔn)掌握寫作實際技巧，從最初提起作文的排斥心理逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、自愿寫作，全身心地投入自身的思想情感，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和想象力的途徑

小學(xué)語文寫作實際教學(xué)過程中，為提升整個作文的質(zhì)量，要求學(xué)生具備較強的觀察和想象力，結(jié)合課堂所學(xué)相關(guān)知識，發(fā)揮自身想象力，從本質(zhì)層面實現(xiàn)挖掘?qū)W生觀察的潛力，使其從日常學(xué)習(xí)和生活中善于觀察、學(xué)會觀察，將其逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)力，積極培養(yǎng)寫作興趣和能力。

（3）客觀認(rèn)識事物的關(guān)鍵方法

學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，教師在寫作教學(xué)中不斷地采取相應(yīng)措施，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和能力，持續(xù)性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確刻畫、描述相關(guān)的事物，從多視角、多層次分析事物。作文是檢測學(xué)生文字表達能力、認(rèn)識水平最直接、最有效的方法，開展作文教學(xué)并非固化文字聯(lián)系，可引領(lǐng)學(xué)生不斷正確、客觀地認(rèn)識事物，形成正確的審美觀，循序漸進地扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

2.當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文寫作教學(xué)具有一定的復(fù)雜性、綜合性，正式教學(xué)過程中需精準(zhǔn)分析，精細化研讀教材課本，不斷地從文章中引導(dǎo)學(xué)生真實體驗感知優(yōu)秀文章的寫作方法和技巧，不斷結(jié)合自身實際狀況，將其適當(dāng)轉(zhuǎn)化為自身能力，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文寫作教學(xué)中，受多重因素的干擾，仍存在部分難關(guān)需攻克，課堂教學(xué)實際成效不容忽視，體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)生方面

第一，寫作興趣不足。

興趣為學(xué)生的寫作提供內(nèi)在驅(qū)動力，只有學(xué)生擁有較佳的寫作興趣，才是獲取較佳教學(xué)成效的前提，學(xué)生具備較佳的寫作興趣和愛好，以此形成良好的心理狀態(tài)，方能全方位地投入整個文章的實際創(chuàng)作中。當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在一定的局限性，并未綜合考量學(xué)生自身發(fā)展特征和規(guī)律，對學(xué)生提出較高要求，無法給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，影響其學(xué)習(xí)積極性，難以獲取教師的認(rèn)可，學(xué)生逐步喪失對寫作的積極性。

第二，寫作素材匱乏。

學(xué)生在實際寫作過程中，廣泛匯總收集相關(guān)的寫作素材，可為文章創(chuàng)作注入“血液”，促使自身作文升華，逐步提高自身寫作能力。誠然，學(xué)生自身實際生活閱歷較少，對生活的感悟處于淺層次，加之當(dāng)下學(xué)習(xí)壓力大，為積極提高自身成績，生活空間存在一定的封閉性，與外界各類事物銜接有限，將實際生活中廣泛積累的素材融入實際作文中的難度較大。部分院校為提高實際升學(xué)率，將部分自習(xí)時間讓給其他學(xué)科，學(xué)生自行學(xué)習(xí)語文的時間受限，缺少充足的時間做好語文知識積累。抑或部分學(xué)生缺少觀察、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，主動體驗和觀察積極性較低，作文實際寫作過程中僅將他人使用的素材進行靈活套用，仍處于閉門造車的狀態(tài)，無法形成高質(zhì)量作文。

第三，習(xí)作缺乏真情。

優(yōu)秀文章在實際創(chuàng)作過程中，應(yīng)是學(xué)生自身內(nèi)心真實情感的流露，不斷地敢于將內(nèi)心想法以文字形式表達出來。習(xí)作最為關(guān)鍵的是表達自身的真實情感，若僅依托華麗的辭藻堆砌，難以引起內(nèi)心共鳴，無法凸顯學(xué)生的本性，難以呈現(xiàn)真實的自我。部分學(xué)生過度將核心置于形式和文采，忽視表達自身情感，促使整個文章缺少“神”，僅將習(xí)作視為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力去不斷造情，自身真實情感缺失，長此以往學(xué)生的寫作能力難以得到提升。

（2）教師方面

第一，以應(yīng)試為核心目標(biāo)。

教師在開展小學(xué)寫作教學(xué)過程中，充分將應(yīng)試?yán)砟畛掷m(xù)性地滲透始終，片面認(rèn)為寫作屬于技術(shù)化產(chǎn)物，為短周期內(nèi)獲取較佳的成效，并未基于學(xué)生的實際狀況，使學(xué)生的習(xí)作有形而無神，難以貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，最終習(xí)作為應(yīng)試教育服務(wù)，無法客觀呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的自我獨白。教師正式教學(xué)過程中，忽視學(xué)生寫作的創(chuàng)作性及想象力，以吻合考試層面進行評價，寫作過程中學(xué)生難以將自身情感融入，最終對寫作存在一定的排斥心理，自身想象力和創(chuàng)造性被遏制于搖籃中。

第二，構(gòu)建習(xí)作課堂枯燥單一。

當(dāng)下小學(xué)語文寫作實際教學(xué)中，教師仍未正確明晰自身定位，凸顯學(xué)生主體地位，仍以主動式、單一化教學(xué)為主，師生間互動缺失，整個課堂氛圍較為沉悶，缺少一定的活力，學(xué)生寫作興趣逐步弱化。只有教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適、愉悅的環(huán)境，學(xué)生方可敞開心扉，大展身手，創(chuàng)作高質(zhì)量的文章。教師仍無法實現(xiàn)與學(xué)生處于平等地位滯后的教學(xué)模式和理念、單一枯燥的習(xí)作課堂、學(xué)生自身狀態(tài)不佳，一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)作思路和文章質(zhì)量。

第三，寫作評價失范。

教師對學(xué)生的寫作進行綜合性評價，多止步于單一化、固定化，批改學(xué)生作文時其評析標(biāo)準(zhǔn)處于固定化，從文章結(jié)構(gòu)、選材和語言表達為切入點，抑或部分教師僅給予簡單的分?jǐn)?shù)或等級進行評價，易促使文章被簡單地肯定或否定。完整的作文若缺失教師強有力的評析，寫作成效難以發(fā)揮，不利于學(xué)生從評析中與教師交流，掌握自身寫作存在的不足和優(yōu)勢，以在后續(xù)補充不足，強化自身優(yōu)勢。當(dāng)下部分教師的實際評價方式、內(nèi)容等均缺少規(guī)范化，難以促進學(xué)生在持續(xù)性寫作中進行改善和優(yōu)化。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣與能力的策略和建議

寫作興趣和能力的培養(yǎng)作為一項長期性、持續(xù)性工作，需充分結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，以此為核心有針對性地提出改善優(yōu)化策略，助力學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作興趣，不斷發(fā)揮語文教師自身的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，不斷以興趣為源泉，持續(xù)性提高學(xué)生自身的習(xí)作能力，從本質(zhì)層面消除學(xué)生寫作難的困境，提高其自身語言表達能力。

（1）引領(lǐng)學(xué)生多路徑擴展寫作素材，為寫作注入新鮮“血液”

寫作素材是學(xué)生創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)保證，不斷擴展素材積累途徑，可充分為學(xué)生做好知識儲備，創(chuàng)作出內(nèi)容更豐富、感人的作品。教師需充分結(jié)合學(xué)生的實際狀況，不斷引領(lǐng)學(xué)生從多途徑擴展寫作素材，從本質(zhì)上解決學(xué)生寫作“無話說”的困境，要想實現(xiàn)該目標(biāo)，可將以下幾方面作為核心突破口：

第一，從閱讀中積累。

學(xué)生自身生活實踐受限，閱讀始終為學(xué)生開啟豐富素材的閘門，為持續(xù)性地提升自身的寫作興趣和能力，需積極引領(lǐng)學(xué)生進入書的海洋，多讀書、讀好書，擴展自身視野的同時，不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，進而積累相應(yīng)的寫作素材。小學(xué)語文教材便是良好的閱讀載體，文章中含有大量優(yōu)美的寫作素材，每篇文章都會產(chǎn)生新的詞句，句式存在一定的差異性，學(xué)生從教材中可汲取實際內(nèi)涵，豐富學(xué)生的知識素材架構(gòu)，教師應(yīng)充分鼓勵和支持學(xué)生不斷深層次地正確賞析和解讀優(yōu)美詞句，不斷將教材中優(yōu)美的文章內(nèi)容和習(xí)作技巧加以提煉，不斷轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)容，豐富寫作素材。例如，在人教版五年級上冊《竊讀記》的實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)在于積極掌握實際內(nèi)容，體驗和感知主人公竊讀的復(fù)雜內(nèi)心和活動，領(lǐng)會作者對讀書的熱愛，細微的動作描寫和心理描寫抒發(fā)了自身情感。教師引領(lǐng)學(xué)生從中積累相應(yīng)的優(yōu)美詞句，進一步感知作者創(chuàng)作的真情實感，不斷為后續(xù)創(chuàng)作積累相應(yīng)的素材。

第二，從生活中積累。

知識源于生活，最終又為生活服務(wù)，學(xué)生生活實踐感知不足，教師需引領(lǐng)學(xué)生走出教室，直接與大自然、生活進行接觸，促使學(xué)生精心觀察社會生活，增強自身的敏感度。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自身細心觀察的作用，將周圍的實際生活感悟逐步提煉為自身寫作素材，促使以平凡文字真實記錄實際生活，展示生活的多個滋味。身邊處處有素材，應(yīng)不斷促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的素材，感知和品味童真童趣，不斷在生活中進行創(chuàng)作，將豐富多彩的生活呈現(xiàn)于整個文章中，促使整個文章更具活性。譬如，在人教版五年級上冊《落花生》的教學(xué)過程中，整篇文章樸實無華，涵蓋深刻的人生哲理，從整個主線種花生——收花生——吃花生——談花生，自然揭示整篇文章的主旨。教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從日常平凡事物中不斷進行積累，將其做好延伸和深化，為后續(xù)創(chuàng)作文章打好基礎(chǔ)。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，在觀察中不斷探尋快樂

隨著學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中做好積累，其自身遣詞造句的能力顯著提升，保證學(xué)生的觀察力得以培養(yǎng)和發(fā)展，為學(xué)生進一步陷入思考做支撐。當(dāng)下在實際創(chuàng)作過程中，最關(guān)鍵的是習(xí)作內(nèi)容不實，為積極培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣，為其不斷探索新的寫作路徑，需持續(xù)強化學(xué)生自身的觀察力，在不斷觀察中探尋快樂，正確引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)地提取相應(yīng)的素材，教師可依托多元化的方式不斷引領(lǐng)學(xué)生觀察身邊的人或事物。需強調(diào)的是，學(xué)生的觀察是有序的，觀察時應(yīng)適當(dāng)做好角度變化，實現(xiàn)相互間交流和溝通。例如，人教版小學(xué)三年級下冊《畫楊桃》的教學(xué)為學(xué)生寫作帶來較大的啟發(fā)，其中主人公將楊桃畫成五角星，學(xué)生均覺得好笑，教師卻一臉嚴(yán)肅地說，把楊桃畫成五角星并不好笑，要求學(xué)生去座位上看一看便知道緣由。學(xué)習(xí)該文章，讓學(xué)生明白了獲取任何事物都要從不同視角進行觀察和分析，最終呈現(xiàn)存在較大差異性，教師可引領(lǐng)學(xué)生從生活中觀察各類事物，如春夏秋冬，應(yīng)有意識地觀察和感悟，在創(chuàng)作過程中表達自身的真情實感。

（3）指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，實現(xiàn)文章質(zhì)的提升

學(xué)生為創(chuàng)作高質(zhì)量的文章，不僅需具備豐富、扎實的語言和素材積累，而且需精細化掌握部分寫作技巧，可最大限度做好實際切入點，體現(xiàn)在以下方面。

第一，閱讀指向語言表達和寫作。

日常實際閱讀教學(xué)中，應(yīng)傾向于各類寫法的持續(xù)性滲透，將其視為核心關(guān)鍵點，教師需循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生展開文章閱讀和賞析，進而感知文本內(nèi)容和形式，從中提取相應(yīng)的寫作方法，有助于學(xué)生從文章中汲取知識，不斷將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?nèi)容。例如，在人教版六年級上冊《山中訪友》的實際教學(xué)中，可積極引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作方法，作者在整個文章的創(chuàng)作過程中，有時選取第一人稱進行敘述，有時選用第二人稱展開表達，字里行間的情感表達更為豐富。具有豐富的想象力，且創(chuàng)新性凸顯，文章創(chuàng)作過程中選取多元化的手法，使整個文章更具活潑性。

第二，教授學(xué)生基本的創(chuàng)作方法。

日常學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)持續(xù)性匯總收集寫作方法，并在實際寫作教學(xué)中深層次融入寫作方法，實現(xiàn)“潤物細無聲”的作用，助力學(xué)生寫作能力和興趣的培養(yǎng)，如整個文章開頭、結(jié)尾等的布設(shè)，進行合理化審題，精準(zhǔn)掌握關(guān)鍵核心點，積極做好合理的構(gòu)思布局，使學(xué)生在正式成文前擁有大提綱，以此有計劃地開展文章創(chuàng)作。

（4）調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生在正式寫作過程中，擁有良好的想象力十分關(guān)鍵，能為后續(xù)文章的創(chuàng)作提供助力，促使寫作能力顯著提升。教師在積極地開展寫作實際教學(xué)過程中，應(yīng)將關(guān)鍵點置于學(xué)生想象力的調(diào)度和培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在不斷創(chuàng)新中發(fā)揮自身想象力，持續(xù)性開展良好的聯(lián)想。在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)最大限度地借力語文課堂教學(xué)提問方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的平臺和空間，抑或選取文章內(nèi)容留白，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，為后續(xù)創(chuàng)作奠定強有力的基礎(chǔ)。

例如，在人教版六年級上冊《窮人》的教學(xué)過程中，充分掌握文章主要內(nèi)容和故事，持續(xù)性學(xué)習(xí)作者借力環(huán)境、心理等描寫，形象、生動地刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象，培養(yǎng)對受苦人民擁有同情心、愛心的良好品質(zhì)。該文章主要描繪桑娜家一共養(yǎng)育五個孩子，每天用盡全力方可養(yǎng)活他們，若再增添兩個孩子，未來的生活將會如何？請為該文章做好續(xù)寫，綜合考量文章的時代背景，最大限度地發(fā)揮自身想象力，合理展開文章續(xù)寫，并在班級內(nèi)分享。學(xué)生在寫作過程中，不斷為自身的想象力插上理想飛翔的翅膀，提高自身的實際寫作能力。

（5）合理應(yīng)用多種批改方式，不斷地在實踐中提高寫作能力

作文批改在小學(xué)寫作中至關(guān)重要，當(dāng)下隨著我國雙減政策的落地，學(xué)生的作業(yè)在一定程度地減少，實際學(xué)習(xí)過程中，多停留在摘抄類的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，所以作文批改至關(guān)重要。為從源頭進一步發(fā)揮關(guān)鍵性作用，可積極逐步實施多樣化作文批閱方式：第一，積極更新教師全批改方式。新課改背景下，出現(xiàn)教師全面批改的現(xiàn)象，此方法存在一定的弊端，積極選用全批改本身沒有問題，旦應(yīng)與時代發(fā)展相吻合，以滿足當(dāng)下學(xué)生的實際寫作需求。全批改有利于全方位地掌握學(xué)生的實際寫作狀況，為師生交流和溝通提供強有力的平臺和媒介，積極選用全批改尤為重要。第二，學(xué)生互相評改。應(yīng)依托學(xué)生開展自改和互改的模式，不斷汲取內(nèi)部優(yōu)勢，相互協(xié)作下提升學(xué)生的寫作興趣和能力。教師應(yīng)始終做好自身角色定位，保持與學(xué)生處于平等地位，給予學(xué)生信任，為學(xué)生提供良好發(fā)揮自我能力、展現(xiàn)自我的平臺，依托學(xué)生的實際體驗，獲取較佳的成效。第三，養(yǎng)成自改的習(xí)慣。針對學(xué)生而言，自身具有思維和辨識力，積極培養(yǎng)學(xué)生的自改習(xí)慣，正確掌握自身寫作中的不足，有方向地展開修改，教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生，為其提供自改的空間和時間，確保學(xué)生寫作興趣和能力提升的目標(biāo)達成。

4.結(jié)語

作文是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，與其后續(xù)能力提升息息相關(guān)，應(yīng)將其作為寫作教學(xué)的著力點。應(yīng)積極掌握當(dāng)下寫作教學(xué)中存在的不足，提出相應(yīng)的改善優(yōu)化措施，結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)范和要求，從多視角、多層次創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的寫作興趣和能力。

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