安淑芳

摘 要：小學語文教學的核心作用在于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，對教師的整體綜合水平要求較高，在小學語文教學過程中，教師尤其要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。寫作教學作為持續(xù)性提高學生語言表達能力和寫作水平強有力的措施，教師應在充分尊重學生個體差異性的基礎上，進一步創(chuàng)新小學語文寫作教學方法和模式，助力學生寫作水平的提高，增強學生的自信心，為學生的良好發(fā)展提供支撐。

關鍵詞：小學語文;寫作興趣;寫作能力;培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0117-04

How to cultivate students' writing interest and ability in primary school Chinese teaching

AN Shufang （Xiguan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China）

【Abstract】The core role of primary school Chinese teaching lies in cultivating students' subject literacy， which requires higher overall comprehensive level of teachers. In the process of primary school Chinese teaching， teachers should pay special attention to cultivating students' language expression ability. Writing teaching is a powerful measure to continuously improve students' language expression ability and writing level. On the basis of fully respecting the individual differences of students， teachers should further innovate the teaching methods and models of Chinese writing in primary schools， so as to help students improve their writing skills and enhance students' self-confidence and provide support for the good development of students.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing interest; Writing ability; Training measures

小升初作為小學實際教學中的“牛鼻子”，其自身重要性不言而喻，小學作文在語文考試中占比較大，在當下新課改持續(xù)性深入背景下，小學考試試題持續(xù)性調整變更，新課標中進一步強調學生需不斷地從學習中客觀、正確地認識自我和世界，培養(yǎng)和發(fā)展學生的表達能力、發(fā)散性思維，最大限度地發(fā)揮學生的想象力，為其創(chuàng)設廣闊的寫作空間。小學語文習作教學中，受原有應試教育的干擾，作文寫作是當下小學語文教學的重難點，不僅強調學生對整個生活的感悟和思考，而且更傾向于學生獨立思考和興趣培養(yǎng)。積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，以此為核心驅動力，進一步提高學生自身的寫作能力，是當下小學語文寫作教學的著力點。

1.培養(yǎng)學生寫作興趣和能力的重要價值

語文作為小學階段的重要學科，作文是語文教學的重中之重，應充分對其加以重視。因學生基礎、學習能力等不盡相同，掌握相關知識水平不一，積極培養(yǎng)學生的寫作興趣和能力，能滿足新課標的基本要求，促使學生在不斷實踐中積累經(jīng)驗，獲取較佳的寫作水平。積極培養(yǎng)學生寫作興趣和能力的關鍵價值體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）培養(yǎng)學生書面表達能力的關鍵路徑

新課標大綱中明確指出，需最大限度地將提升學生寫作水平置于重要地位，由此直觀地顯示出作文對學生未來發(fā)展的重要作用。小學階段作為學習初期階段，需進一步培養(yǎng)學生良好的寫作興趣和能力，精準掌握寫作實際技巧，從最初提起作文的排斥心理逐步轉變?yōu)橹鲃印⒆栽笇懽?，全身心地投入自身的思想情感，進一步培養(yǎng)學生良好的書面表達能力。

（2）培養(yǎng)學生觀察、思維和想象力的途徑

小學語文寫作實際教學過程中，為提升整個作文的質量，要求學生具備較強的觀察和想象力，結合課堂所學相關知識，發(fā)揮自身想象力，從本質層面實現(xiàn)挖掘學生觀察的潛力，使其從日常學習和生活中善于觀察、學會觀察，將其逐步轉變?yōu)閮攘Γe極培養(yǎng)寫作興趣和能力。

（3）客觀認識事物的關鍵方法

學生正處于身心發(fā)展階段，教師在寫作教學中不斷地采取相應措施，激發(fā)學生的寫作興趣和能力，持續(xù)性引導學生學會正確刻畫、描述相關的事物，從多視角、多層次分析事物。作文是檢測學生文字表達能力、認識水平最直接、最有效的方法，開展作文教學并非固化文字聯(lián)系，可引領學生不斷正確、客觀地認識事物，形成正確的審美觀，循序漸進地扎實學生的語文基礎。

2.當下小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

小學語文寫作教學具有一定的復雜性、綜合性，正式教學過程中需精準分析，精細化研讀教材課本，不斷地從文章中引導學生真實體驗感知優(yōu)秀文章的寫作方法和技巧，不斷結合自身實際狀況，將其適當轉化為自身能力，為未來發(fā)展奠定良好的基礎。小學語文寫作教學中，受多重因素的干擾，仍存在部分難關需攻克，課堂教學實際成效不容忽視，體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學生方面

第一，寫作興趣不足。

興趣為學生的寫作提供內在驅動力，只有學生擁有較佳的寫作興趣，才是獲取較佳教學成效的前提，學生具備較佳的寫作興趣和愛好，以此形成良好的心理狀態(tài)，方能全方位地投入整個文章的實際創(chuàng)作中。當下小學語文寫作教學中存在一定的局限性，并未綜合考量學生自身發(fā)展特征和規(guī)律，對學生提出較高要求，無法給予學生更多的鼓勵和支持，影響其學習積極性，難以獲取教師的認可，學生逐步喪失對寫作的積極性。

第二，寫作素材匱乏。

學生在實際寫作過程中，廣泛匯總收集相關的寫作素材，可為文章創(chuàng)作注入“血液”，促使自身作文升華，逐步提高自身寫作能力。誠然，學生自身實際生活閱歷較少，對生活的感悟處于淺層次，加之當下學習壓力大，為積極提高自身成績，生活空間存在一定的封閉性，與外界各類事物銜接有限，將實際生活中廣泛積累的素材融入實際作文中的難度較大。部分院校為提高實際升學率，將部分自習時間讓給其他學科，學生自行學習語文的時間受限，缺少充足的時間做好語文知識積累。抑或部分學生缺少觀察、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，主動體驗和觀察積極性較低，作文實際寫作過程中僅將他人使用的素材進行靈活套用，仍處于閉門造車的狀態(tài)，無法形成高質量作文。

第三，習作缺乏真情。

優(yōu)秀文章在實際創(chuàng)作過程中，應是學生自身內心真實情感的流露，不斷地敢于將內心想法以文字形式表達出來。習作最為關鍵的是表達自身的真實情感，若僅依托華麗的辭藻堆砌，難以引起內心共鳴，無法凸顯學生的本性，難以呈現(xiàn)真實的自我。部分學生過度將核心置于形式和文采，忽視表達自身情感，促使整個文章缺少“神”，僅將習作視為完成學習任務，努力去不斷造情，自身真實情感缺失，長此以往學生的寫作能力難以得到提升。

（2）教師方面

第一，以應試為核心目標。

教師在開展小學寫作教學過程中，充分將應試理念持續(xù)性地滲透始終，片面認為寫作屬于技術化產(chǎn)物，為短周期內獲取較佳的成效，并未基于學生的實際狀況，使學生的習作有形而無神，難以貼近學生最近發(fā)展區(qū)，最終習作為應試教育服務，無法客觀呈現(xiàn)學生內心的自我獨白。教師正式教學過程中，忽視學生寫作的創(chuàng)作性及想象力，以吻合考試層面進行評價，寫作過程中學生難以將自身情感融入，最終對寫作存在一定的排斥心理，自身想象力和創(chuàng)造性被遏制于搖籃中。

第二，構建習作課堂枯燥單一。

當下小學語文寫作實際教學中，教師仍未正確明晰自身定位，凸顯學生主體地位，仍以主動式、單一化教學為主，師生間互動缺失，整個課堂氛圍較為沉悶，缺少一定的活力，學生寫作興趣逐步弱化。只有教師積極為學生創(chuàng)設舒適、愉悅的環(huán)境，學生方可敞開心扉，大展身手，創(chuàng)作高質量的文章。教師仍無法實現(xiàn)與學生處于平等地位滯后的教學模式和理念、單一枯燥的習作課堂、學生自身狀態(tài)不佳，一定程度上影響學生的創(chuàng)作思路和文章質量。

第三，寫作評價失范。

教師對學生的寫作進行綜合性評價，多止步于單一化、固定化，批改學生作文時其評析標準處于固定化，從文章結構、選材和語言表達為切入點，抑或部分教師僅給予簡單的分數(shù)或等級進行評價，易促使文章被簡單地肯定或否定。完整的作文若缺失教師強有力的評析，寫作成效難以發(fā)揮，不利于學生從評析中與教師交流，掌握自身寫作存在的不足和優(yōu)勢，以在后續(xù)補充不足，強化自身優(yōu)勢。當下部分教師的實際評價方式、內容等均缺少規(guī)范化，難以促進學生在持續(xù)性寫作中進行改善和優(yōu)化。

3.培養(yǎng)學生寫作興趣與能力的策略和建議

寫作興趣和能力的培養(yǎng)作為一項長期性、持續(xù)性工作，需充分結合當下小學語文寫作教學現(xiàn)狀，以此為核心有針對性地提出改善優(yōu)化策略，助力學生培養(yǎng)良好的寫作興趣，不斷發(fā)揮語文教師自身的引領和指導作用，不斷以興趣為源泉，持續(xù)性提高學生自身的習作能力，從本質層面消除學生寫作難的困境，提高其自身語言表達能力。

（1）引領學生多路徑擴展寫作素材，為寫作注入新鮮“血液”

寫作素材是學生創(chuàng)作文章的基礎保證，不斷擴展素材積累途徑，可充分為學生做好知識儲備，創(chuàng)作出內容更豐富、感人的作品。教師需充分結合學生的實際狀況，不斷引領學生從多途徑擴展寫作素材，從本質上解決學生寫作“無話說”的困境，要想實現(xiàn)該目標，可將以下幾方面作為核心突破口：

第一，從閱讀中積累。

學生自身生活實踐受限，閱讀始終為學生開啟豐富素材的閘門，為持續(xù)性地提升自身的寫作興趣和能力，需積極引領學生進入書的海洋，多讀書、讀好書，擴展自身視野的同時，不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，進而積累相應的寫作素材。小學語文教材便是良好的閱讀載體，文章中含有大量優(yōu)美的寫作素材，每篇文章都會產(chǎn)生新的詞句，句式存在一定的差異性，學生從教材中可汲取實際內涵，豐富學生的知識素材架構，教師應充分鼓勵和支持學生不斷深層次地正確賞析和解讀優(yōu)美詞句，不斷將教材中優(yōu)美的文章內容和習作技巧加以提煉，不斷轉變?yōu)樽陨韮热荩S富寫作素材。例如，在人教版五年級上冊《竊讀記》的實際教學中，教學目標在于積極掌握實際內容，體驗和感知主人公竊讀的復雜內心和活動，領會作者對讀書的熱愛，細微的動作描寫和心理描寫抒發(fā)了自身情感。教師引領學生從中積累相應的優(yōu)美詞句，進一步感知作者創(chuàng)作的真情實感，不斷為后續(xù)創(chuàng)作積累相應的素材。

第二，從生活中積累。

知識源于生活，最終又為生活服務，學生生活實踐感知不足，教師需引領學生走出教室，直接與大自然、生活進行接觸，促使學生精心觀察社會生活，增強自身的敏感度。教師應不斷啟發(fā)學生充分發(fā)揮自身細心觀察的作用，將周圍的實際生活感悟逐步提煉為自身寫作素材，促使以平凡文字真實記錄實際生活，展示生活的多個滋味。身邊處處有素材，應不斷促使學生發(fā)現(xiàn)身邊的素材，感知和品味童真童趣，不斷在生活中進行創(chuàng)作，將豐富多彩的生活呈現(xiàn)于整個文章中，促使整個文章更具活性。譬如，在人教版五年級上冊《落花生》的教學過程中，整篇文章樸實無華，涵蓋深刻的人生哲理，從整個主線種花生——收花生——吃花生——談花生，自然揭示整篇文章的主旨。教師應積極引領學生學會從日常平凡事物中不斷進行積累，將其做好延伸和深化，為后續(xù)創(chuàng)作文章打好基礎。

（2）注重培養(yǎng)學生的觀察力，在觀察中不斷探尋快樂

隨著學生在不斷的學習和實踐中做好積累，其自身遣詞造句的能力顯著提升，保證學生的觀察力得以培養(yǎng)和發(fā)展，為學生進一步陷入思考做支撐。當下在實際創(chuàng)作過程中，最關鍵的是習作內容不實，為積極培養(yǎng)學生良好的寫作興趣，為其不斷探索新的寫作路徑，需持續(xù)強化學生自身的觀察力，在不斷觀察中探尋快樂，正確引領學生精準地提取相應的素材，教師可依托多元化的方式不斷引領學生觀察身邊的人或事物。需強調的是，學生的觀察是有序的，觀察時應適當做好角度變化，實現(xiàn)相互間交流和溝通。例如，人教版小學三年級下冊《畫楊桃》的教學為學生寫作帶來較大的啟發(fā)，其中主人公將楊桃畫成五角星，學生均覺得好笑，教師卻一臉嚴肅地說，把楊桃畫成五角星并不好笑，要求學生去座位上看一看便知道緣由。學習該文章，讓學生明白了獲取任何事物都要從不同視角進行觀察和分析，最終呈現(xiàn)存在較大差異性，教師可引領學生從生活中觀察各類事物，如春夏秋冬，應有意識地觀察和感悟，在創(chuàng)作過程中表達自身的真情實感。

（3）指導學生寫作方法，實現(xiàn)文章質的提升

學生為創(chuàng)作高質量的文章，不僅需具備豐富、扎實的語言和素材積累，而且需精細化掌握部分寫作技巧，可最大限度做好實際切入點，體現(xiàn)在以下方面。

第一，閱讀指向語言表達和寫作。

日常實際閱讀教學中，應傾向于各類寫法的持續(xù)性滲透，將其視為核心關鍵點，教師需循序漸進地引領學生展開文章閱讀和賞析，進而感知文本內容和形式，從中提取相應的寫作方法，有助于學生從文章中汲取知識，不斷將其轉變?yōu)樽陨淼膬热?。例如，在人教版六年級上冊《山中訪友》的實際教學中，可積極引領學生學習相關的寫作方法，作者在整個文章的創(chuàng)作過程中，有時選取第一人稱進行敘述，有時選用第二人稱展開表達，字里行間的情感表達更為豐富。具有豐富的想象力，且創(chuàng)新性凸顯，文章創(chuàng)作過程中選取多元化的手法，使整個文章更具活潑性。

第二，教授學生基本的創(chuàng)作方法。

日常學習中學生應持續(xù)性匯總收集寫作方法，并在實際寫作教學中深層次融入寫作方法，實現(xiàn)“潤物細無聲”的作用，助力學生寫作能力和興趣的培養(yǎng)，如整個文章開頭、結尾等的布設，進行合理化審題，精準掌握關鍵核心點，積極做好合理的構思布局，使學生在正式成文前擁有大提綱，以此有計劃地開展文章創(chuàng)作。

（4）調動學生的想象力，激發(fā)學生寫作興趣

學生在正式寫作過程中，擁有良好的想象力十分關鍵，能為后續(xù)文章的創(chuàng)作提供助力，促使寫作能力顯著提升。教師在積極地開展寫作實際教學過程中，應將關鍵點置于學生想象力的調度和培養(yǎng)，引領學生在不斷創(chuàng)新中發(fā)揮自身想象力，持續(xù)性開展良好的聯(lián)想。在小學語文實際教學過程中，教師應最大限度地借力語文課堂教學提問方式，為學生創(chuàng)設想象的平臺和空間，抑或選取文章內容留白，不斷激發(fā)學生的想象力，為后續(xù)創(chuàng)作奠定強有力的基礎。

例如，在人教版六年級上冊《窮人》的教學過程中，充分掌握文章主要內容和故事，持續(xù)性學習作者借力環(huán)境、心理等描寫，形象、生動地刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象，培養(yǎng)對受苦人民擁有同情心、愛心的良好品質。該文章主要描繪桑娜家一共養(yǎng)育五個孩子，每天用盡全力方可養(yǎng)活他們，若再增添兩個孩子，未來的生活將會如何？請為該文章做好續(xù)寫，綜合考量文章的時代背景，最大限度地發(fā)揮自身想象力，合理展開文章續(xù)寫，并在班級內分享。學生在寫作過程中，不斷為自身的想象力插上理想飛翔的翅膀，提高自身的實際寫作能力。

（5）合理應用多種批改方式，不斷地在實踐中提高寫作能力

作文批改在小學寫作中至關重要，當下隨著我國雙減政策的落地，學生的作業(yè)在一定程度地減少，實際學習過程中，多停留在摘抄類的學習范圍內，所以作文批改至關重要。為從源頭進一步發(fā)揮關鍵性作用，可積極逐步實施多樣化作文批閱方式：第一，積極更新教師全批改方式。新課改背景下，出現(xiàn)教師全面批改的現(xiàn)象，此方法存在一定的弊端，積極選用全批改本身沒有問題，旦應與時代發(fā)展相吻合，以滿足當下學生的實際寫作需求。全批改有利于全方位地掌握學生的實際寫作狀況，為師生交流和溝通提供強有力的平臺和媒介，積極選用全批改尤為重要。第二，學生互相評改。應依托學生開展自改和互改的模式，不斷汲取內部優(yōu)勢，相互協(xié)作下提升學生的寫作興趣和能力。教師應始終做好自身角色定位，保持與學生處于平等地位，給予學生信任，為學生提供良好發(fā)揮自我能力、展現(xiàn)自我的平臺，依托學生的實際體驗，獲取較佳的成效。第三，養(yǎng)成自改的習慣。針對學生而言，自身具有思維和辨識力，積極培養(yǎng)學生的自改習慣，正確掌握自身寫作中的不足，有方向地展開修改，教師應積極引領學生，為其提供自改的空間和時間，確保學生寫作興趣和能力提升的目標達成。

4.結語

作文是小學語文教學的關鍵內容，學生寫作興趣的培養(yǎng)，與其后續(xù)能力提升息息相關，應將其作為寫作教學的著力點。應積極掌握當下寫作教學中存在的不足，提出相應的改善優(yōu)化措施，結合教學大綱規(guī)范和要求，從多視角、多層次創(chuàng)新課堂教學模式和方法，提高學生的寫作興趣和能力。

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