摘要:高職諸多專業(yè)中,計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)算是近些年較為熱門的一個專業(yè),該專業(yè)本身的綜合性較強,在過程中往往會涉及較多的內(nèi)容。如今,隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展,該專業(yè)更是成了高職院校中的重點專業(yè)。在開展該專業(yè)的實際教學(xué)中,教學(xué)的方法會對最終的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較為直接的影響。項目教學(xué)法是近幾年較為流行的一種教學(xué)方式,其優(yōu)勢也十分明顯?;诖耍酒恼聡L試分析了在該專業(yè)中項目式教學(xué)應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容,僅供參考。
關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò);項目式教學(xué);高職;應(yīng)用
一、引言
計算機網(wǎng)絡(luò)這一專業(yè)對于學(xué)生綜合能力的要求比較高,在實際授課中也會包含多部分內(nèi)容。尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及范圍不斷擴大的背景下,該專業(yè)的開展就顯得更為必要。利用項目式教學(xué),能夠提升該專業(yè)教學(xué)的實際效果,增強學(xué)生們的動手能力與積極性。如何更為科學(xué)地使用這一方式,來不斷增強現(xiàn)有教學(xué)效果,使該課程從業(yè)教師要去不斷深入思考的一個問題。
二、項目教學(xué)法概述
項目式教學(xué)最早起源于歐洲與美國。不過,當(dāng)時的原型并非是項目式教學(xué),而是攻讀教育以及合作教育。隨著時代的變遷,上述兩種教育形式也逐漸進行改變與完善,從而形成了項目式教學(xué)。在這一教學(xué)模式下,教師所扮演的角色為引導(dǎo)者,而學(xué)生則是主體。具體而言,教師需要把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做是一個項目,在這一過程中,需要由學(xué)生們?nèi)椖窟M行分析,并查找相關(guān)的資料來完成。通過這種項目式教學(xué),學(xué)生們一般可以在較短的時間內(nèi),去熟悉教學(xué)內(nèi)容并完成一個項目,會收獲較為良好的教學(xué)效果[1]。而與企業(yè)項目不同的時候,學(xué)校項目教學(xué)中,教師的引導(dǎo)者與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者不同,教師可以對學(xué)生們進行引導(dǎo),使整個項目具有更為良好的可控性。在完成項目的階段中,學(xué)生們需要充分利用自己的理論知識,來完成項目,可以幫助學(xué)生們完成理論與實踐的完美融合。最后,在這一教學(xué)模式下,學(xué)生們本身的主體性將會得到更充分地體現(xiàn),有利于增強學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)水平。
三、項目式教學(xué)遵循原則及特點
(一)項目式教學(xué)原則
計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項目式教學(xué)運用時,需要遵循以下幾個原則。第一,需要對目標(biāo)進行明確。目標(biāo)的制定對于效果的影響是顯而易見的。無論是對于計算機網(wǎng)絡(luò)這一專業(yè)來說,還是對于其他專業(yè)而言,在教學(xué)過程中各項活動的開展都是圍繞目標(biāo)來進行的。而計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),就是為我國社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的計算機方面人才。因此,無論是利用項目教學(xué)法還是采取一般的教學(xué)形式,都不能夠脫離主題,而是需要緊緊依靠核心目標(biāo),來進行教學(xué),使各項教學(xué)活動都緊緊圍繞目標(biāo)而展開。第二,需要把握重點與難點。在對項目進行選擇的時候,項目是否具有科學(xué)性,會直接影響到后期項目實施的效果。在這一過程中,需要注重項目重點與難點的把握,同時需要注重項目實施過程中的主要關(guān)系與次要關(guān)系,要把具有一定難度的內(nèi)容,為學(xué)生們進行重點講述,把一些較為簡單易懂的內(nèi)容,讓學(xué)生們自行去進行思考,以進一步培養(yǎng)學(xué)生們獨立分析的能力。最后,需要注重教學(xué)后的鞏固。項目過程雖然是整個項目式教學(xué)的重點,但是項目最后的鞏固也是十分關(guān)鍵的。在項目結(jié)束后,教師需要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行全面分析與指導(dǎo),并對學(xué)生們的薄弱點進行針對性復(fù)習(xí)與鞏固,進一步增強學(xué)生們對于知識的理解程度。
(二)項目式教學(xué)特點
1.內(nèi)容
在上述文章中我們提到了,在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展過程中,教師是起引導(dǎo)性作用的,而學(xué)生們才是占據(jù)主導(dǎo)位置的。因此,對于教師而言,不能夠忽視學(xué)生,同時也不可以過度抬高自己,而是需要對學(xué)生們進行適當(dāng)引導(dǎo),同時要給予學(xué)生們更多自我發(fā)揮的空間,讓學(xué)生們在項目完成過程中,能夠養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣,能夠通過自我分析來對問題進行解決[2]。這種尊重學(xué)生主體性的做法,從一定程度上來說,也可以調(diào)動起學(xué)生們的積極性??傊诟呗氹A段計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,選擇項目教學(xué),可以讓學(xué)生們更好地把理論與實踐進行結(jié)合,這對于他們的成長而言是十分有益的。
2.目標(biāo)
在該課程中使用項目教學(xué)方式的主要目的,并不是要求學(xué)生們?nèi)χR點進行死記硬背,而需要通過這樣一種方式,來讓學(xué)生們深度參與到教學(xué)之中,加深他們對于所學(xué)知識的認知,并通過整個教學(xué)活動的開展,來增強自身的核心能力。在整個過程中,目標(biāo)會被分解為各個不同類型的小目標(biāo),而各個小目標(biāo)之間本身也存在著較為密切的聯(lián)系。
3.授課
從某些角度來說,項目式教學(xué)和我國研究生培養(yǎng)模式之間有著不謀而合的相似之處。無論是項目教學(xué)還是研究生培養(yǎng),其主要的教學(xué)方式都是雙向的,在實際授課中,學(xué)生們都是需要通過完成一定的項目任務(wù),來進行學(xué)習(xí),在過程中教師則會依據(jù)學(xué)生們的項目完成情況來對學(xué)生們的知識掌握程度進行判斷,并以此為基礎(chǔ),來開展后續(xù)教學(xué),并作出針對性的教學(xué)改革。同時,學(xué)生們在這一模式下并不被動,當(dāng)學(xué)生們在項目教學(xué)下發(fā)現(xiàn)了問題,也能夠及時與教師進行溝通。這種雙向的教學(xué)模式,不僅可以減輕教師負擔(dān),同時也有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。
4.評價
就我國而言,在教學(xué)評價中,往往是依據(jù)分數(shù)來開展的。而項目教學(xué)法,則打破了傳統(tǒng)分數(shù)制評價觀念,把評價重點放在了學(xué)生們掌握技能以及思考問題等能力上。從學(xué)生的角度來說,在分數(shù)制評價之下,學(xué)生們往往會比較被動,而項目式教學(xué),則可以讓學(xué)生們化被動為主動,主動參與其中,并掌握相關(guān)技能。在主動的狀態(tài)下去進行學(xué)習(xí),完成項目,學(xué)生們的狀態(tài)可能會更為積極,而整個過程中學(xué)生們也是充滿喜悅的,這種狀態(tài)對于提升教學(xué)效果與質(zhì)量而言,意義不容忽視。
四、傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及項目式教學(xué)必要性
(一)傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
在一些高職院校中,計算機網(wǎng)絡(luò)并非重點專業(yè),所以在開展實際教學(xué)時,很多院校會參考傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)方式,從一定程度上來說,是比較方便的,一些教師也已經(jīng)適應(yīng)了這種方式,所以在教學(xué)的時候會比較省心。可是,從學(xué)生的角度來看,高職本身就是以就業(yè)導(dǎo)向為主的職業(yè)類院校,如果教學(xué)中過于注重理論,忽視了實踐,會使學(xué)生們的理論與實踐相分離,在這一背景下,學(xué)生們畢業(yè)后往往難以更好地融入社會之中[3]。另外,高職院校中,大多數(shù)學(xué)生本身就存在一定惰性,且學(xué)生們的文化基礎(chǔ)大多也比較薄弱。在這一背景下,如果教師不及時對現(xiàn)有教學(xué)模式作出改變,對于學(xué)生們未來的成長而言是十分不利的。
(二)計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項目式教學(xué)意義
這種教學(xué)模式在開展的過程中,會涉及一些具有一定實際意義的項目,而學(xué)生們在完成的過程中,可以一邊進行實踐,一邊來對自己所學(xué)的理論知識進行驗證,而通過這種理論與實踐上的結(jié)合,則有利于幫助學(xué)生們構(gòu)建起一套相對系統(tǒng)化的專業(yè)能力。當(dāng)前一些高職院校,已經(jīng)意識到這一教學(xué)模式的意義,因此也在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中融入了這一教學(xué)模式,并積極嘗試與校外的一些項目建立起合作關(guān)系,統(tǒng)稱為校企合作。詳細來說,這種模式,就是在學(xué)生們完成項目式學(xué)習(xí)的過程中,可以接觸乃至實際參與到企業(yè)的真正項目之中,切實提升了學(xué)生們對于知識的掌握與效果程度。在這一過程中,一些學(xué)生也由于表現(xiàn)優(yōu)異,而直接獲得了企業(yè)的工作機會。與此同時,在利用這一模式開展教學(xué)時,學(xué)生們往往會遇到各種困難,而這些困難需要同學(xué)們自己去進行思考和解決,教師很多時候只是進行簡單的引導(dǎo)。當(dāng)項目完成之后,學(xué)生們可以接收到同學(xué)以及教師等多方的評價,并通過評價來更全面地認識自己,并從中提取經(jīng)驗,使自身的綜合能力得到進一步提升。
五、高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項目式教學(xué)應(yīng)用
(一)完善教學(xué)思路
在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運用項目式教學(xué),其主要目的是為了切實提升學(xué)生們的計算機網(wǎng)絡(luò)實操能力。為了切實提升最終的效果,使學(xué)生們能夠通過項目式教學(xué),來提升自身的專業(yè)能力。教師還需要對教學(xué)的思路進行完善,具體來說,可以從三個方面入手。第一,需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)。所謂基礎(chǔ),顧名思義就是計算機網(wǎng)絡(luò)課程中最為基礎(chǔ)性的內(nèi)容,其中包含了較為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識等?;A(chǔ)可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),其意義是不容忽視的。第二,需要注重學(xué)生專業(yè)能力。所謂專業(yè)能力,針對的就是計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)技能。從教師角度來說,需要幫助學(xué)生們把計算機網(wǎng)絡(luò)的各個知識點與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合,形成一種較為系統(tǒng)化且專業(yè)性較強的教學(xué)提升。最后,需要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所謂綜合能力,則包含了學(xué)生們的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)等。綜合能力的提升,對于學(xué)生們未來發(fā)展而言,有著十分積極的意義??傊?,在利用項目式教學(xué)來開展計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時,教師需要注重學(xué)生們的主體化作用,要及時把一些較為分散的知識進行歸納,并總結(jié)出具有一定規(guī)律的教學(xué)路線,并轉(zhuǎn)化為項目的形式,讓學(xué)生們在完成的過程中,可以不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。
(二)項目的選擇
項目教學(xué)顧名思義就是以項目為基礎(chǔ),來開展的教學(xué)活動。在對項目進行選擇的時候,還需要十分慎重。一般來說,教師還需要從生活的角度入手,要盡量選擇一些與實際生活相關(guān)聯(lián)的項目,其內(nèi)容中要盡量包含與企業(yè)實際工作相似的場景與工作內(nèi)容,要避免照本宣科這種情況。在對項目進行選擇時,其內(nèi)容主要強調(diào)的重點在于和企業(yè)實際生產(chǎn)活動相關(guān)的一些內(nèi)容,并同時強調(diào)了學(xué)生們可以充分利用自己當(dāng)前的所學(xué)技能,來對項目內(nèi)容進行探究。在這一過程中,學(xué)生們還需要及時擺脫以往學(xué)習(xí)中的被動身份,主動加入項目之中,在完成項目的階段中,能夠掌握各類知識與技能[4]。詳細來說,關(guān)于項目的選擇要注意。第一,具有一定挑戰(zhàn)性。當(dāng)項目具有一定挑戰(zhàn)性,學(xué)生才可以更加主動地去解決問題,而在完成后,自信心也會得到較為顯著的提升。第二,項目要具有一定的建構(gòu)性。簡單來說,及時項目不能夠設(shè)置得太過簡單,要給予學(xué)生們一定的發(fā)揮空間。最后,項目要能夠促進學(xué)生們的合作。在真實企業(yè)經(jīng)營中,項目的完成也是需要多方合作的。因此,在教學(xué)中,教師也要注重這一點,要讓學(xué)生們通過合作,來達成共贏。
(三)學(xué)生分組與教師示范
在項目開展階段中,遇到困難是十分正常的現(xiàn)象,因為每個學(xué)生的接受能力會有所不同,個體之間會存在著一定的差異性,當(dāng)學(xué)生們在面對一些復(fù)雜且困難的問題時,如果僅依靠自身是難以進行解決的。因此,項目教學(xué)常常會用小組的方式來進行。在小組中,要有明確的分工,小組成員在完成項目的過程中,相互交流,共同成長,并能夠更好地掌握項目中所需要的各個知識點。當(dāng)然,學(xué)校與社會還是不同的,在學(xué)校中,教師還是需要對學(xué)生們進行適當(dāng)指導(dǎo)的,比如為學(xué)生們演示實驗項目,并需要在演示的過程中盡量使每個同學(xué)都可以清晰的觀察教師的每一步操作[5]。另外,在整個項目中,教師也要讓學(xué)生們在面對問題時,可以大膽進行提問,提出自己的不解。對于各個小組的小隊長來說,在正式開始項目前,還需要對此次項目進行講解,并把項目進行劃分,公平地分配到每個人的手中,讓小組成員都可以參與到項目之中,發(fā)揮出自己的作用,切實提升項目式教學(xué)的實際效果。
(四)學(xué)生操作及教師點評
教師在對項目內(nèi)容進行示范的時候,學(xué)生們還需要仔細進行觀察,并且需要對重點內(nèi)容以及一些難點內(nèi)容,進行更為深刻的記憶。在自己進行實際操作的時候,則可以模仿教師的方式來進行操作,并且要敢于去進行嘗試,可以根據(jù)教師的指導(dǎo)來進行,避免操作出現(xiàn)走偏的行為。當(dāng)學(xué)生們在完成的時候,主要就是一小組的方式來進行,小組成員可以就項目問題進行詳細的探討,充分發(fā)揮出小組合作的真實意義,來對項目的操作以及過程進行交流。另外,從教師角度來說,雖然需要對學(xué)生們進行以引導(dǎo),但是,還需要把握好一個度,要循循善誘,而是需要幫助學(xué)生們找到一個正確的思考方向,并能夠通過自身的實際來完成項目。當(dāng)項目完成之后,教師的點評也是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的主要目的,是為了讓學(xué)生們可以依據(jù)點評,來對現(xiàn)有的操作過程以及項目完成結(jié)果等進行反思,并從中汲取一定的經(jīng)驗。當(dāng)然,在對學(xué)生們進行點評時,也需要做到張弛有度,要用一種客觀的態(tài)度,來說明學(xué)生們項目過程中所存在的優(yōu)勢以及不足,同時也需要對學(xué)生們進行適當(dāng)鼓勵,使學(xué)生們在下次項目教學(xué)中可以更為積極主動。
(五)課后反思
點評能夠讓學(xué)生反思,而教師也需要通過課后反思,來為后期項目教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。首先,教師要意識到,“項目”的意義就是任務(wù),通過這種方式,所進行的教學(xué),時間比較短,且能夠讓知識變得更為聚集。在過程中,教師需要考慮到每個學(xué)生的接受能力,并要制定科學(xué)的計劃以及開展的流程,同時還需要在過程中,給予每一個學(xué)生自由的時間。其次,在項目式教學(xué)校,教師要完成身份轉(zhuǎn)化,同時也要幫助學(xué)生完成身份轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生把被動的狀態(tài)改為主動狀態(tài),而教師則需要改掉自己的主導(dǎo)身份,嘗試以引導(dǎo)者的方式,帶領(lǐng)學(xué)生,讓學(xué)生來完成項目,收獲知識。最后,教師也要意識到,高職院校所培養(yǎng)的實際上是符合企業(yè)需求的人才。因此,教師要了解現(xiàn)階段企業(yè)對于人才的實際需求,并以此為基礎(chǔ),來開展項目教學(xué),注重學(xué)生們綜合能力的提升。同時,教師也要去不斷進行學(xué)習(xí)。
六、結(jié)束語
高職類院校中,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)算是近幾年較為熱門的專業(yè),該專業(yè)的發(fā)展前景十分樂觀。在對該專業(yè)進行教學(xué)時,為了使學(xué)生們具備更為良好的理論與實踐能力,教師需要對學(xué)生們開展綜合化培養(yǎng)工作?;诖?,項目式教學(xué)的優(yōu)勢就十分明顯的。該模式下,學(xué)生們需要充分運用理論知識,來完成實踐項目,而通過教師的科學(xué)引導(dǎo),學(xué)生們將能夠從中收獲更多。教師還需要充分意識到這種教學(xué)模式的意義,不斷更新現(xiàn)有教學(xué)理念,為學(xué)生們制定科學(xué)的項目教學(xué)方案,滿足學(xué)生們的全面化發(fā)展需求。
作者單位:孫玉杰? ? 平度市技師學(xué)院
參? 考? 文? 獻
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