摘要：高職諸多專業(yè)中，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)算是近些年較為熱門的一個專業(yè)，該專業(yè)本身的綜合性較強，在過程中往往會涉及較多的內(nèi)容。如今，隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，該專業(yè)更是成了高職院校中的重點專業(yè)。在開展該專業(yè)的實際教學(xué)中，教學(xué)的方法會對最終的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較為直接的影響。項目教學(xué)法是近幾年較為流行的一種教學(xué)方式，其優(yōu)勢也十分明顯?；诖耍酒恼聡L試分析了在該專業(yè)中項目式教學(xué)應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容，僅供參考。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò);項目式教學(xué);高職;應(yīng)用

一、引言

計算機網(wǎng)絡(luò)這一專業(yè)對于學(xué)生綜合能力的要求比較高，在實際授課中也會包含多部分內(nèi)容。尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及范圍不斷擴大的背景下，該專業(yè)的開展就顯得更為必要。利用項目式教學(xué)，能夠提升該專業(yè)教學(xué)的實際效果，增強學(xué)生們的動手能力與積極性。如何更為科學(xué)地使用這一方式，來不斷增強現(xiàn)有教學(xué)效果，使該課程從業(yè)教師要去不斷深入思考的一個問題。

二、項目教學(xué)法概述

項目式教學(xué)最早起源于歐洲與美國。不過，當(dāng)時的原型并非是項目式教學(xué)，而是攻讀教育以及合作教育。隨著時代的變遷，上述兩種教育形式也逐漸進行改變與完善，從而形成了項目式教學(xué)。在這一教學(xué)模式下，教師所扮演的角色為引導(dǎo)者，而學(xué)生則是主體。具體而言，教師需要把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做是一個項目，在這一過程中，需要由學(xué)生們?nèi)椖窟M行分析，并查找相關(guān)的資料來完成。通過這種項目式教學(xué)，學(xué)生們一般可以在較短的時間內(nèi)，去熟悉教學(xué)內(nèi)容并完成一個項目，會收獲較為良好的教學(xué)效果[1]。而與企業(yè)項目不同的時候，學(xué)校項目教學(xué)中，教師的引導(dǎo)者與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者不同，教師可以對學(xué)生們進行引導(dǎo)，使整個項目具有更為良好的可控性。在完成項目的階段中，學(xué)生們需要充分利用自己的理論知識，來完成項目，可以幫助學(xué)生們完成理論與實踐的完美融合。最后，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生們本身的主體性將會得到更充分地體現(xiàn)，有利于增強學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)水平。

三、項目式教學(xué)遵循原則及特點

（一）項目式教學(xué)原則

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項目式教學(xué)運用時，需要遵循以下幾個原則。第一，需要對目標(biāo)進行明確。目標(biāo)的制定對于效果的影響是顯而易見的。無論是對于計算機網(wǎng)絡(luò)這一專業(yè)來說，還是對于其他專業(yè)而言，在教學(xué)過程中各項活動的開展都是圍繞目標(biāo)來進行的。而計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，就是為我國社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的計算機方面人才。因此，無論是利用項目教學(xué)法還是采取一般的教學(xué)形式，都不能夠脫離主題，而是需要緊緊依靠核心目標(biāo)，來進行教學(xué)，使各項教學(xué)活動都緊緊圍繞目標(biāo)而展開。第二，需要把握重點與難點。在對項目進行選擇的時候，項目是否具有科學(xué)性，會直接影響到后期項目實施的效果。在這一過程中，需要注重項目重點與難點的把握，同時需要注重項目實施過程中的主要關(guān)系與次要關(guān)系，要把具有一定難度的內(nèi)容，為學(xué)生們進行重點講述，把一些較為簡單易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生們自行去進行思考，以進一步培養(yǎng)學(xué)生們獨立分析的能力。最后，需要注重教學(xué)后的鞏固。項目過程雖然是整個項目式教學(xué)的重點，但是項目最后的鞏固也是十分關(guān)鍵的。在項目結(jié)束后，教師需要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行全面分析與指導(dǎo)，并對學(xué)生們的薄弱點進行針對性復(fù)習(xí)與鞏固，進一步增強學(xué)生們對于知識的理解程度。

（二）項目式教學(xué)特點

1.內(nèi)容

在上述文章中我們提到了，在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展過程中，教師是起引導(dǎo)性作用的，而學(xué)生們才是占據(jù)主導(dǎo)位置的。因此，對于教師而言，不能夠忽視學(xué)生，同時也不可以過度抬高自己，而是需要對學(xué)生們進行適當(dāng)引導(dǎo)，同時要給予學(xué)生們更多自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生們在項目完成過程中，能夠養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，能夠通過自我分析來對問題進行解決[2]。這種尊重學(xué)生主體性的做法，從一定程度上來說，也可以調(diào)動起學(xué)生們的積極性?？傊诟呗氹A段計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，選擇項目教學(xué)，可以讓學(xué)生們更好地把理論與實踐進行結(jié)合，這對于他們的成長而言是十分有益的。

2.目標(biāo)

在該課程中使用項目教學(xué)方式的主要目的，并不是要求學(xué)生們?nèi)χR點進行死記硬背，而需要通過這樣一種方式，來讓學(xué)生們深度參與到教學(xué)之中，加深他們對于所學(xué)知識的認知，并通過整個教學(xué)活動的開展，來增強自身的核心能力。在整個過程中，目標(biāo)會被分解為各個不同類型的小目標(biāo)，而各個小目標(biāo)之間本身也存在著較為密切的聯(lián)系。

3.授課

從某些角度來說，項目式教學(xué)和我國研究生培養(yǎng)模式之間有著不謀而合的相似之處。無論是項目教學(xué)還是研究生培養(yǎng)，其主要的教學(xué)方式都是雙向的，在實際授課中，學(xué)生們都是需要通過完成一定的項目任務(wù)，來進行學(xué)習(xí)，在過程中教師則會依據(jù)學(xué)生們的項目完成情況來對學(xué)生們的知識掌握程度進行判斷，并以此為基礎(chǔ)，來開展后續(xù)教學(xué)，并作出針對性的教學(xué)改革。同時，學(xué)生們在這一模式下并不被動，當(dāng)學(xué)生們在項目教學(xué)下發(fā)現(xiàn)了問題，也能夠及時與教師進行溝通。這種雙向的教學(xué)模式，不僅可以減輕教師負擔(dān)，同時也有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。

4.評價

就我國而言，在教學(xué)評價中，往往是依據(jù)分數(shù)來開展的。而項目教學(xué)法，則打破了傳統(tǒng)分數(shù)制評價觀念，把評價重點放在了學(xué)生們掌握技能以及思考問題等能力上。從學(xué)生的角度來說，在分數(shù)制評價之下，學(xué)生們往往會比較被動，而項目式教學(xué)，則可以讓學(xué)生們化被動為主動，主動參與其中，并掌握相關(guān)技能。在主動的狀態(tài)下去進行學(xué)習(xí)，完成項目，學(xué)生們的狀態(tài)可能會更為積極，而整個過程中學(xué)生們也是充滿喜悅的，這種狀態(tài)對于提升教學(xué)效果與質(zhì)量而言，意義不容忽視。

四、傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及項目式教學(xué)必要性

（一）傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在一些高職院校中，計算機網(wǎng)絡(luò)并非重點專業(yè)，所以在開展實際教學(xué)時，很多院校會參考傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)方式，從一定程度上來說，是比較方便的，一些教師也已經(jīng)適應(yīng)了這種方式，所以在教學(xué)的時候會比較省心。可是，從學(xué)生的角度來看，高職本身就是以就業(yè)導(dǎo)向為主的職業(yè)類院校，如果教學(xué)中過于注重理論，忽視了實踐，會使學(xué)生們的理論與實踐相分離，在這一背景下，學(xué)生們畢業(yè)后往往難以更好地融入社會之中[3]。另外，高職院校中，大多數(shù)學(xué)生本身就存在一定惰性，且學(xué)生們的文化基礎(chǔ)大多也比較薄弱。在這一背景下，如果教師不及時對現(xiàn)有教學(xué)模式作出改變，對于學(xué)生們未來的成長而言是十分不利的。

（二）計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項目式教學(xué)意義

這種教學(xué)模式在開展的過程中，會涉及一些具有一定實際意義的項目，而學(xué)生們在完成的過程中，可以一邊進行實踐，一邊來對自己所學(xué)的理論知識進行驗證，而通過這種理論與實踐上的結(jié)合，則有利于幫助學(xué)生們構(gòu)建起一套相對系統(tǒng)化的專業(yè)能力。當(dāng)前一些高職院校，已經(jīng)意識到這一教學(xué)模式的意義，因此也在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中融入了這一教學(xué)模式，并積極嘗試與校外的一些項目建立起合作關(guān)系，統(tǒng)稱為校企合作。詳細來說，這種模式，就是在學(xué)生們完成項目式學(xué)習(xí)的過程中，可以接觸乃至實際參與到企業(yè)的真正項目之中，切實提升了學(xué)生們對于知識的掌握與效果程度。在這一過程中，一些學(xué)生也由于表現(xiàn)優(yōu)異，而直接獲得了企業(yè)的工作機會。與此同時，在利用這一模式開展教學(xué)時，學(xué)生們往往會遇到各種困難，而這些困難需要同學(xué)們自己去進行思考和解決，教師很多時候只是進行簡單的引導(dǎo)。當(dāng)項目完成之后，學(xué)生們可以接收到同學(xué)以及教師等多方的評價，并通過評價來更全面地認識自己，并從中提取經(jīng)驗，使自身的綜合能力得到進一步提升。

五、高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項目式教學(xué)應(yīng)用

（一）完善教學(xué)思路

在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運用項目式教學(xué)，其主要目的是為了切實提升學(xué)生們的計算機網(wǎng)絡(luò)實操能力。為了切實提升最終的效果，使學(xué)生們能夠通過項目式教學(xué)，來提升自身的專業(yè)能力。教師還需要對教學(xué)的思路進行完善，具體來說，可以從三個方面入手。第一，需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)。所謂基礎(chǔ)，顧名思義就是計算機網(wǎng)絡(luò)課程中最為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，其中包含了較為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識等?；A(chǔ)可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其意義是不容忽視的。第二，需要注重學(xué)生專業(yè)能力。所謂專業(yè)能力，針對的就是計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)技能。從教師角度來說，需要幫助學(xué)生們把計算機網(wǎng)絡(luò)的各個知識點與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合，形成一種較為系統(tǒng)化且專業(yè)性較強的教學(xué)提升。最后，需要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所謂綜合能力，則包含了學(xué)生們的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)等。綜合能力的提升，對于學(xué)生們未來發(fā)展而言，有著十分積極的意義?？傊?，在利用項目式教學(xué)來開展計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時，教師需要注重學(xué)生們的主體化作用，要及時把一些較為分散的知識進行歸納，并總結(jié)出具有一定規(guī)律的教學(xué)路線，并轉(zhuǎn)化為項目的形式，讓學(xué)生們在完成的過程中，可以不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

（二）項目的選擇

項目教學(xué)顧名思義就是以項目為基礎(chǔ)，來開展的教學(xué)活動。在對項目進行選擇的時候，還需要十分慎重。一般來說，教師還需要從生活的角度入手，要盡量選擇一些與實際生活相關(guān)聯(lián)的項目，其內(nèi)容中要盡量包含與企業(yè)實際工作相似的場景與工作內(nèi)容，要避免照本宣科這種情況。在對項目進行選擇時，其內(nèi)容主要強調(diào)的重點在于和企業(yè)實際生產(chǎn)活動相關(guān)的一些內(nèi)容，并同時強調(diào)了學(xué)生們可以充分利用自己當(dāng)前的所學(xué)技能，來對項目內(nèi)容進行探究。在這一過程中，學(xué)生們還需要及時擺脫以往學(xué)習(xí)中的被動身份，主動加入項目之中，在完成項目的階段中，能夠掌握各類知識與技能[4]。詳細來說，關(guān)于項目的選擇要注意。第一，具有一定挑戰(zhàn)性。當(dāng)項目具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生才可以更加主動地去解決問題，而在完成后，自信心也會得到較為顯著的提升。第二，項目要具有一定的建構(gòu)性。簡單來說，及時項目不能夠設(shè)置得太過簡單，要給予學(xué)生們一定的發(fā)揮空間。最后，項目要能夠促進學(xué)生們的合作。在真實企業(yè)經(jīng)營中，項目的完成也是需要多方合作的。因此，在教學(xué)中，教師也要注重這一點，要讓學(xué)生們通過合作，來達成共贏。

（三）學(xué)生分組與教師示范

在項目開展階段中，遇到困難是十分正常的現(xiàn)象，因為每個學(xué)生的接受能力會有所不同，個體之間會存在著一定的差異性，當(dāng)學(xué)生們在面對一些復(fù)雜且困難的問題時，如果僅依靠自身是難以進行解決的。因此，項目教學(xué)常常會用小組的方式來進行。在小組中，要有明確的分工，小組成員在完成項目的過程中，相互交流，共同成長，并能夠更好地掌握項目中所需要的各個知識點。當(dāng)然，學(xué)校與社會還是不同的，在學(xué)校中，教師還是需要對學(xué)生們進行適當(dāng)指導(dǎo)的，比如為學(xué)生們演示實驗項目，并需要在演示的過程中盡量使每個同學(xué)都可以清晰的觀察教師的每一步操作[5]。另外，在整個項目中，教師也要讓學(xué)生們在面對問題時，可以大膽進行提問，提出自己的不解。對于各個小組的小隊長來說，在正式開始項目前，還需要對此次項目進行講解，并把項目進行劃分，公平地分配到每個人的手中，讓小組成員都可以參與到項目之中，發(fā)揮出自己的作用，切實提升項目式教學(xué)的實際效果。

（四）學(xué)生操作及教師點評

教師在對項目內(nèi)容進行示范的時候，學(xué)生們還需要仔細進行觀察，并且需要對重點內(nèi)容以及一些難點內(nèi)容，進行更為深刻的記憶。在自己進行實際操作的時候，則可以模仿教師的方式來進行操作，并且要敢于去進行嘗試，可以根據(jù)教師的指導(dǎo)來進行，避免操作出現(xiàn)走偏的行為。當(dāng)學(xué)生們在完成的時候，主要就是一小組的方式來進行，小組成員可以就項目問題進行詳細的探討，充分發(fā)揮出小組合作的真實意義，來對項目的操作以及過程進行交流。另外，從教師角度來說，雖然需要對學(xué)生們進行以引導(dǎo)，但是，還需要把握好一個度，要循循善誘，而是需要幫助學(xué)生們找到一個正確的思考方向，并能夠通過自身的實際來完成項目。當(dāng)項目完成之后，教師的點評也是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的主要目的，是為了讓學(xué)生們可以依據(jù)點評，來對現(xiàn)有的操作過程以及項目完成結(jié)果等進行反思，并從中汲取一定的經(jīng)驗。當(dāng)然，在對學(xué)生們進行點評時，也需要做到張弛有度，要用一種客觀的態(tài)度，來說明學(xué)生們項目過程中所存在的優(yōu)勢以及不足，同時也需要對學(xué)生們進行適當(dāng)鼓勵，使學(xué)生們在下次項目教學(xué)中可以更為積極主動。

（五）課后反思

點評能夠讓學(xué)生反思，而教師也需要通過課后反思，來為后期項目教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。首先，教師要意識到，“項目”的意義就是任務(wù)，通過這種方式，所進行的教學(xué)，時間比較短，且能夠讓知識變得更為聚集。在過程中，教師需要考慮到每個學(xué)生的接受能力，并要制定科學(xué)的計劃以及開展的流程，同時還需要在過程中，給予每一個學(xué)生自由的時間。其次，在項目式教學(xué)校，教師要完成身份轉(zhuǎn)化，同時也要幫助學(xué)生完成身份轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把被動的狀態(tài)改為主動狀態(tài)，而教師則需要改掉自己的主導(dǎo)身份，嘗試以引導(dǎo)者的方式，帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生來完成項目，收獲知識。最后，教師也要意識到，高職院校所培養(yǎng)的實際上是符合企業(yè)需求的人才。因此，教師要了解現(xiàn)階段企業(yè)對于人才的實際需求，并以此為基礎(chǔ)，來開展項目教學(xué)，注重學(xué)生們綜合能力的提升。同時，教師也要去不斷進行學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

高職類院校中，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)算是近幾年較為熱門的專業(yè)，該專業(yè)的發(fā)展前景十分樂觀。在對該專業(yè)進行教學(xué)時，為了使學(xué)生們具備更為良好的理論與實踐能力，教師需要對學(xué)生們開展綜合化培養(yǎng)工作?；诖?，項目式教學(xué)的優(yōu)勢就十分明顯的。該模式下，學(xué)生們需要充分運用理論知識，來完成實踐項目，而通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生們將能夠從中收獲更多。教師還需要充分意識到這種教學(xué)模式的意義，不斷更新現(xiàn)有教學(xué)理念，為學(xué)生們制定科學(xué)的項目教學(xué)方案，滿足學(xué)生們的全面化發(fā)展需求。

作者單位：孫玉杰? ? 平度市技師學(xué)院

參? 考? 文? 獻

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