【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。閱讀教學(xué)不受時(shí)間的限制，既可以在課堂教學(xué)中開展，又可以在課余時(shí)間開展。教師可以將拓展閱讀模式應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，而且可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);拓展閱讀;策略分析

作者簡(jiǎn)介：楊青亞（1982—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃中心小學(xué)。

為了滿足新時(shí)代發(fā)展的需求，教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，并更重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該正視閱讀教學(xué)的重要性。教師應(yīng)用拓展閱讀模式開展教學(xué)，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的注意力集中在閱讀學(xué)習(xí)上，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在應(yīng)用拓展閱讀模式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，不斷做出教學(xué)調(diào)整，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，充分發(fā)揮拓展閱讀模式的教學(xué)價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理發(fā)育尚不成熟，沒有較強(qiáng)的自制力，很難在課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)、電腦、電視等設(shè)備得到了大面積的普及。很多學(xué)生將精力放在玩電子游戲、看電視上，導(dǎo)致課余時(shí)間沒有充分利用。另外，在部分教師和家長(zhǎng)的思想中，應(yīng)試教育的理念根深蒂固。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將過多的注意力放在考試成績(jī)上，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，直接扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。即使部分學(xué)生進(jìn)行閱讀，也是走馬觀花式閱讀，對(duì)文章的關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句和段落不求甚解，也就很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

（二）拓展閱讀內(nèi)容不精

小學(xué)階段的學(xué)生玩心比較重，容易被娛樂性較強(qiáng)的文本所吸引，比如童話或者笑話類的文本，而閱讀此類文本很難增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)典文學(xué)作品是歷史沉淀下的精華，閱讀此類書籍不僅能讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，還能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師大多是讓學(xué)生閱讀輔導(dǎo)資料，對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的關(guān)注度比較低。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀模式應(yīng)用的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，為了提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，教師應(yīng)充分發(fā)揮拓展閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力采取合理的閱讀教學(xué)措施，讓學(xué)生沉浸在良好的感官體驗(yàn)中，體會(huì)拓展閱讀的樂趣和魅力。其次，在學(xué)生的感官體驗(yàn)還沒有消退時(shí)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，推薦貼合學(xué)生興趣的讀物，而且推薦的讀物理解難易度應(yīng)符合學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生的感官體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髋d趣。如果教師推薦的讀物難以理解，學(xué)生閱讀會(huì)比較吃力，也就很難培養(yǎng)閱讀興趣。相反，如果讀物內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，又無(wú)法提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)想的閱讀教學(xué)效果。最后，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)選擇有插圖的經(jīng)典讀物。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》為例，此課要求學(xué)生能充分把握課文內(nèi)容;能用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事;能體會(huì)牛郎、織女敢于追求新生活的決心，懂得勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福生活的道理。學(xué)生對(duì)聽故事比較感興趣，教師用講故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，這樣進(jìn)行描述：“每當(dāng)夜幕低垂，群星閃爍時(shí)，我們仰望天空，不難發(fā)現(xiàn)有一條銀色的天河。仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)天河兩邊分別有兩顆閃亮的星星，這兩顆星星就是‘牛郎星和‘織女星。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的動(dòng)人傳說(shuō)。今天，我們一起來(lái)欣賞吧?！苯處熒鷦?dòng)形象的語(yǔ)言描述，不但豐富了課堂教學(xué)形式，而且激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。在課堂小結(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生在課余時(shí)間背誦《鵲橋仙》，并為學(xué)生講解中國(guó)四大愛情傳說(shuō)分別是：《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女哭長(zhǎng)城》以及《白蛇傳》，讓學(xué)生從其他三個(gè)傳說(shuō)中任選其一進(jìn)行拓展閱讀。這種方式不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后給予必要的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得閱讀的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀興趣，從而養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣[2]。

（二）緊貼教材閱讀內(nèi)容

雖然拓展閱讀模式具有多樣性，但是教師在設(shè)計(jì)拓展閱讀內(nèi)容時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使拓展閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，切勿出現(xiàn)拓展閱讀內(nèi)容和教材內(nèi)容相背離的情況。拓展閱讀內(nèi)容和教材內(nèi)容相背離，不僅不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而且有可能占用大量的課余時(shí)間，與“雙減”政策的要求不符。因此，在開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，重視拓展閱讀內(nèi)容的選擇，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證拓展閱讀教學(xué)的順利開展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例，此課出自梁曉聲的中篇小說(shuō)《母親》。文中描述了“我”的母親在家境貧困的情況下，毫不猶豫地給我買《青年近衛(wèi)軍》的事情。文章字里行間體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的愛，同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)母親的愛以及感激之情。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹作者的背景：梁曉聲先生出生于哈爾濱，自幼家境窘迫。19歲時(shí)，他成為“知青”，在北大荒度過了7年的歲月，經(jīng)歷了生活的酸甜苦辣。接著，教師讓學(xué)生有感情地閱讀文章，并聯(lián)想作者下定決心到母親工作的地方要買書錢的情景，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者家庭生活的不易和母親對(duì)兒子的深情。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有深刻理解時(shí)，學(xué)生的閱讀欲望最為強(qiáng)烈。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀作者的中篇小說(shuō)《母親》和短篇小說(shuō)《父親》。學(xué)生對(duì)作者有了一定的了解，在拓展閱讀時(shí)能更容易理解文章的中心主題，也能更深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。教師在布置拓展閱讀任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)教材內(nèi)容作出合理的閱讀規(guī)劃，保證拓展閱讀內(nèi)容具有多樣性，從而豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。上述過程可以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及鑒賞能力，使學(xué)生的閱讀水平得到質(zhì)的飛躍，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

（三）營(yíng)造拓展閱讀氛圍

在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以實(shí)際教學(xué)情況為基礎(chǔ)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的拓展閱讀氛圍。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，而且能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例，此課要求學(xué)生能夠正確、流利以及有感情地閱讀課文，體會(huì)作者的感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。為了達(dá)到此課的教學(xué)目標(biāo)，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示園中常見的景物圖片，如蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米等，營(yíng)造沉浸式的閱讀氛圍，使學(xué)生仿佛置身于祖父的園子中，從而迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著教師以搶答的方式進(jìn)行提問：“同學(xué)們，大家知道這是什么嗎？”“如果你現(xiàn)在有一個(gè)大大的園子，里邊有這些動(dòng)物和植物，你會(huì)喜歡嗎？如果喜歡，能不能說(shuō)出原因呢？”通過教師提問、學(xué)生回答的方式，能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而順利開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生更為深刻的體會(huì)作者的情感，教師還向?qū)W生詳細(xì)介紹作者蕭紅與《呼蘭河傳》，并讓學(xué)生自主閱讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容，使學(xué)生更加全面地了解本課內(nèi)容[4]。

（四）開展拓展閱讀指導(dǎo)課

小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度比較大，不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力有所不同。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師以播放錄音、逐字逐句或者范讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，而且在閱讀教學(xué)的過程中融入拼音、識(shí)字、書寫等方面的知識(shí)，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力已經(jīng)上了一定的臺(tái)階，如果教師還是采用上述方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，很難增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和理解分析能力，也無(wú)法拓寬學(xué)生的閱讀視野。因此，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師需要以遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，有效地開展拓展閱讀指導(dǎo)課。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書，學(xué)習(xí)閱讀的技巧，讓學(xué)生熟知精讀、泛讀、速讀等不同閱讀方法的使用條件，并讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力不同，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況制定一份“拓展閱讀卡”，內(nèi)容可以包括：時(shí)間、書名、主要內(nèi)容、中心思想以及作者情感等。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》為例，此課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生快速地默讀課文，自主背誦第一自然段;通過對(duì)閏土的描寫了解閏土是一個(gè)果敢機(jī)智、聰明能干、見多識(shí)廣的少年，并感受作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。在開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生應(yīng)用速讀的方法進(jìn)行第一遍閱讀，大概了解故事內(nèi)容。為了使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，教師利用多媒體設(shè)備展示魯迅先生的簡(jiǎn)介課件，介紹其代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。接著教師讓學(xué)生應(yīng)用精讀的方法進(jìn)行第二遍閱讀，了解文中關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句表達(dá)的感情，理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”等句子的深刻含義。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生從魯迅先生代表作中任選其一進(jìn)行拓展閱讀，并將閱讀過程記錄在“拓展閱讀卡”中?！巴卣归喿x卡”起到監(jiān)督學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)作用的同時(shí)，也能提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，從而達(dá)到高質(zhì)量拓展閱讀教學(xué)的目的[5]。

（五）重視家庭拓展閱讀

學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在家庭，家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，營(yíng)造的家庭閱讀環(huán)境能直接影響學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。因此，教師需要重視家長(zhǎng)輔助拓展閱讀教學(xué)的重要性，重視和家長(zhǎng)之間的聯(lián)動(dòng)。教師可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)的好處，傳授家長(zhǎng)輔助學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師可以利用微信群加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，隨時(shí)了解學(xué)生家庭拓展閱讀的情況。教師還可以提倡家長(zhǎng)和學(xué)生共同制訂拓展閱讀計(jì)劃，一起進(jìn)行閱讀。這樣，不但能逐漸改變家長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)論的教育理念，獲得家長(zhǎng)對(duì)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的支持，還能讓家長(zhǎng)為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，此課需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn)和故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)魯濱遜不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂觀的人生態(tài)度，并激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。教師將此閱讀任務(wù)發(fā)布在家長(zhǎng)微信群中，讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生閱讀。學(xué)生需要用小標(biāo)題梳理出魯濱遜流落荒島后的故事。教師需要注意布置閱讀任務(wù)的方式，避免出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，而且閱讀任務(wù)應(yīng)具有少而精的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下合理利用時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家庭拓展閱讀。

（六）開展拓展閱讀活動(dòng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但并不是唯一的場(chǎng)所，只靠課堂教學(xué)并不能有效地提高學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師需要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度開展多樣性的拓展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。教師作為引導(dǎo)者，在活動(dòng)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，從而使師生共同暢游書海，享受閱讀的樂趣，感受語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。

教師可以將拓展閱讀活動(dòng)主題設(shè)置為“讀經(jīng)典美文，做博學(xué)少年”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)開展討論交流，拉近師生、生生之間的關(guān)系。通過拓展閱讀活動(dòng)的開展，教師可以更深入地了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀需求。教師還需要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，逐漸形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，拓展閱讀模式的有效應(yīng)用，需要經(jīng)過實(shí)踐的積累，并不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。教師需要和學(xué)生共同努力，善于發(fā)現(xiàn)拓展閱讀中的教學(xué)問題和學(xué)習(xí)問題，并共同解決問題。教師更需要開辟拓展閱讀模式發(fā)展的新路徑，從而使拓展閱讀模式更加多元化，切實(shí)提高學(xué)生的拓展閱讀效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王杰.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中拓展閱讀的教學(xué)策略[J].科普童話，2020（10）：131.

[3]侯延琦.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)策略分析[J].中華少年，2019（24）：15.

[4]唐努爾·熱合木拜. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效的拓展閱讀教學(xué)策略[C]//.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2019：517-518.

[5]鄭虹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)策略研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（24）：81.