【摘要】小古文是一種篇幅短小、內(nèi)容淺顯易懂的文言文，十分適合小學(xué)生閱讀，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)有很重要的作用。但是小古文是文言文的一種，與現(xiàn)代文有著很大區(qū)別，學(xué)生很難做到快速理解小古文，因此教師在教授小古文之前需進行一些鋪墊。文章對利用小古文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累的方法進行了探析。

【關(guān)鍵詞】小古文教學(xué);語言積累

作者簡介：沈燕杰（1983—），女，江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實驗小學(xué)校。

小古文是文言文的一種，蘊含著深厚的文化價值。通過學(xué)習(xí)小古文，學(xué)生能了解我國的古代文化，豐富語言積累，獲得語文素養(yǎng)的提升。但是古文與現(xiàn)代文學(xué)的閱讀順序、語法和字義有著很大區(qū)別，學(xué)生閱讀起來會有一定的難度，這就需要教師采取有效的教學(xué)方法開展小古文教學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)W會、學(xué)好小古文，完成語言積累，傳承我國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、小古文的概念

小古文是從傳統(tǒng)的文言文中發(fā)展出來的一種文體，其主要特點就是：篇幅較短，表達方式比較直接，內(nèi)容相對淺顯易懂，同時內(nèi)容更加豐富有趣。所以與文言文相比，小古文更加適合小學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)，也更符合小學(xué)生的認知規(guī)律。文言文具有獨特的韻味，在歷史上產(chǎn)生了深遠影響。小古文雖短但是有文言文的語言特點以及韻味，學(xué)生能夠在小古文鮮明的語言特點和敘事節(jié)奏中逐漸體會文言文的語言

魅力。

二、小古文教學(xué)的重要意義

（一）有助于文化滲透以及學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

根據(jù)新課程標準對小學(xué)語文教學(xué)工作的要求，小學(xué)語文教師需要通過教學(xué)使學(xué)生熟練閱讀現(xiàn)代文，同時也需要讓學(xué)生具備一定的文言文閱讀能力。文言文是我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀結(jié)晶，其中蘊含著大量的文化和教育資源，有待后人的發(fā)掘。小學(xué)語文教師若想完成這一重點教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)生領(lǐng)悟文言精髓，就需要充分利用小古文符合小學(xué)生認知規(guī)律這一優(yōu)勢，使學(xué)生感受小古文中的文化底蘊，理解小古文的語言特點，這對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升也有著重要作用。學(xué)生閱讀小古文后，還可以從中獲得許多的文化啟示，這對學(xué)生形成良好價值觀和優(yōu)秀的道德品質(zhì)也有一定

影響。

（二）有助于增加教學(xué)深度以及傳播傳統(tǒng)文化

相較于小學(xué)語文教材中的其他篇目，小古文因其語言特點，教學(xué)難度仍然相對較高。教師在進行小古文教學(xué)時，需要講解古文的字、詞、常用句式等內(nèi)容，并簡要介紹文章所處的時代背景，教學(xué)的深度也就得以拓展。與此同時，學(xué)生在閱讀的過程中，能逐漸加深對傳統(tǒng)文化的認識，了解古人身上的聰明才智以及勤勞勇敢的重要品質(zhì)。由此，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以在教學(xué)中傳承。

（三）有助于提高學(xué)生的表達能力

小學(xué)語文教材中的文體包括記敘文、說明文、散文、詩歌、文言文等，教師在教學(xué)時需要關(guān)注不同文體的特點，并針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠品味課文的語言，體會不同體裁文章的語言特點。教師在教授不同文體時，應(yīng)有不同的側(cè)重，才能讓學(xué)生充分體會到所學(xué)文體的突出特點。在教授小古文時，教師需要開展側(cè)重字、詞義以及古文句式的教學(xué)，讓學(xué)生掌握古文的基本特征，理解其要表達的內(nèi)容，并積累常見的字、詞義以及古文句式，為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣，通過對小古文的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加深對古文語言特點的理解，豐富語言積累，提高自身的理解能力以及表達能力，從而促進自身語文素養(yǎng)提升。

三、小古文教學(xué)中面臨的主要問題

（一）教師與學(xué)生的重視不夠

小學(xué)語文教材大都以現(xiàn)代文為主，小古文內(nèi)容的安排較少，導(dǎo)致在實際的教學(xué)工作中，許多教師以及學(xué)生對小古文的重視程度不夠，這些教師和學(xué)生更加注重現(xiàn)代文。但是小古文是小學(xué)語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，尤其是語言積累具有獨特的意義。由于重視程度不夠，學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)也會缺乏積極性。小古文本就閱讀難度相對大，學(xué)生如果不用心學(xué)習(xí)古文的字、詞、句，對小古文學(xué)習(xí)缺乏積極性，就很難對小古文的內(nèi)容進行準確理解和把握。因此，教師以及學(xué)生對小古文的重視不足可能會導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以全面提升，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。同時，這樣的小學(xué)語文教學(xué)工作也難以滿足新課程標準的要求。

（二）教師的創(chuàng)新水平不足

由于小古文教學(xué)依托于文言文教學(xué)，針對小學(xué)生的文言文教學(xué)方法的效果仍相對有限，小古文的相關(guān)研究也較少，因此小學(xué)語文教師仍需進一步優(yōu)化、創(chuàng)新小古文教學(xué)方法，形成科學(xué)、完善的教學(xué)思路。但目前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師的創(chuàng)新水平不足，這就使得小古文的教學(xué)作用受到了一定限制。原本能夠引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累的小古文，在實際教學(xué)中，往往難以起到相應(yīng)的作用，或者起到的作用大打折扣。學(xué)生在課堂上聽了教師講解的字、詞、句，往往一段時間后就全部忘記了。當然，小古文教學(xué)受到的限制也來自教材內(nèi)容的設(shè)計，由于小學(xué)語文教材中小古文所占篇幅較少，所以教師很難做到對有限的小古文開展專題式的、有針對性的教學(xué)活動，學(xué)生只能偶爾遇到小古文，然后時不時記一下古文中常見的字、詞、句，缺少應(yīng)用這些語言知識的機會，因而總會學(xué)了就忘。因此，小學(xué)語文教師要想有效發(fā)揮小古文教學(xué)的作用，就需要對以往的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，適當為學(xué)生補充篇幅短小、內(nèi)容豐富有趣的課外小古文，并采用多樣化的小古文教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)小古文實現(xiàn)文言的有效積累。

（三）學(xué)生古文的基礎(chǔ)較差

對小學(xué)生而言，小學(xué)語文教材中的現(xiàn)代文大多語言比較親切，而古文的語言則相對陌生。學(xué)生在生活中多半沒有接觸過文言，因此也就沒有相應(yīng)的語言基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中的小古文教學(xué)就是力圖讓學(xué)生形成一定的古文基礎(chǔ)，確保學(xué)生能適應(yīng)中學(xué)階段的文言文教學(xué)。這意味著，小學(xué)語文教師需要教導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的古文中常見的字、詞以及句式的有關(guān)知識對小古文進行理解和翻譯，并讓學(xué)生接受通假字等概念。假如在這一過程中缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)小古文后一頭霧水。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)前，需要認識到這一點，從零開始進行小古文教學(xué)，耐心細致地講解古文的語言特征，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)閱讀小古文。

四、利用小古文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累的有效措施

（一）以讀為主，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累

由于小古文在語言表述以及表達方式上，與現(xiàn)代文有著很大的不同，許多詞匯的意思、讀音與今天大相徑庭，學(xué)生學(xué)習(xí)時很有可能弄混，因此教師需要先讓學(xué)生形成將古文字、詞與現(xiàn)代字、詞區(qū)分開的意識。而利用誦讀開展教學(xué)，則可以幫助學(xué)生形成這樣的意識。因為意義發(fā)生改變的字、詞，在讀音上往往也發(fā)生了變化，通過記住特殊的讀音，學(xué)生也就能夠進行有效的區(qū)分，因此誦讀教學(xué)成了不少教師教授小古文的重要途徑。當然，在進行小古文誦讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師既要保證學(xué)生的讀音準確，又要在教導(dǎo)學(xué)生誦讀過程中，逐漸教會學(xué)生正確把握文言之間的停頓。小古文往往具有較強的韻律感，是口口相傳的佳作，因此學(xué)生在反復(fù)誦讀中，能夠逐漸加深對小古文語言特點和文章內(nèi)容的理解，體會到小古文獨特的語言魅力，并逐漸形成古文語感。如此，學(xué)生的語言積累便得以豐富，語文素養(yǎng)也就提升了。

具體來說，教師開展教學(xué)時，首先，要讓學(xué)生讀準字音。在小古文中，常常會出現(xiàn)生僻字、通假字或者是多音字，教師可以先帶著學(xué)生讀幾遍，并提醒學(xué)生記住容易讀錯的字，以確保學(xué)生讀準字音。同時，教師也要教會學(xué)生借助課文中的注釋或者是翻閱古文詞典來判斷讀音。其次，在學(xué)生能夠讀準字音后，教師需要提醒學(xué)生注意誦讀的抑揚頓挫，讀出文言的節(jié)奏。最后，教師還需要幫助學(xué)生理解小古文的主旨及情感主題。因為文言文的斷句常常與文章所要表達的思想感情有關(guān)，所以在正確理解文章的主旨及情感主題后，學(xué)生才能更好地理解和記憶小古文的字、詞、句，實現(xiàn)有效的語言積累。

比如，教師在進行《書戴嵩畫?！愤@篇小古文的教學(xué)時，就可以考慮開展以讀為主的教學(xué)。教師可以先從這篇小古文的題目入手，詢問學(xué)生：“《書戴嵩畫?！愤@個題目，僅五個字，該如何來讀才正確呢？”然后教師可以鼓勵學(xué)生積極參與討論?？赡軙袑W(xué)生讀“書/戴嵩/畫?！?，即將停頓放在了“戴嵩”與“畫?！敝g;有學(xué)生讀“書/戴嵩畫/?！保磳⑼ｎD放在了“戴嵩畫”與“?！敝g。在學(xué)生發(fā)表自己的意見之后，教師就可以進行適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解這個題目的意思了。教師可以告訴學(xué)生：“題目中的‘書表示一種文體，‘戴嵩是人名，在‘書與‘戴嵩之間斷開是沒有問題的。但如果斷開‘戴嵩與‘畫，那么這篇文章寫的應(yīng)該是戴嵩這位畫家畫牛的故事。如果斷開‘畫牛，那么這篇文章寫的就應(yīng)該是看了戴嵩這位畫家有關(guān)牛的畫這件事。由于本文為一篇題跋，是蘇軾看了戴嵩的畫《斗牛圖》后所寫，因此，真正的斷句應(yīng)該為‘書/戴嵩畫/牛?！苯酉聛?，教師可以轉(zhuǎn)入文章內(nèi)容的教學(xué)。文章第一段雖然只有兩句話，三十一個字，但是其中出現(xiàn)了三個多音字。教師一定要對這部分內(nèi)容予以重視，讓學(xué)生能夠讀準這些多音字。這樣簡短有力的小古文往往是進行語言積累最有效的素材，因此在教授這部分內(nèi)容時，教師可以先帶著學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生形成一定的肌肉記憶。然后再引導(dǎo)學(xué)生“據(jù)義定音”，即結(jié)合小古文后面的注釋，記住字義和字音。學(xué)習(xí)字義、詞義、句義后，學(xué)生多半就能讀準字音、合理斷句。在學(xué)生逐漸能理解文章內(nèi)涵后，教師可以適當延伸，讓學(xué)生了解作者所要表達的思想感情，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。由此，學(xué)生就能在反復(fù)誦讀逐漸加深對文章含義的理解以及對字、詞、句的記憶，實現(xiàn)語言的積累，并逐漸形成古文語感，獲得語文素養(yǎng)的提升。

（二）注重方法教學(xué)，讓學(xué)生在對比中積累

教師在進行小古文教學(xué)的過程中，還應(yīng)當注重方法教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)小古文的方法，使學(xué)生做到在閱讀小古文的過程中聯(lián)系上下文以及結(jié)合所學(xué)知識。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉古文中拆分及組合字、詞的語言特點。要實現(xiàn)方法教學(xué)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過文章對比加深對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，并豐富語言積累。

比如教師在進行《兩小兒辯日》這篇小古文的教學(xué)時，就可以引入學(xué)生此前學(xué)過的《論語》的有關(guān)內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生回憶論語中的有關(guān)內(nèi)容，然后將其展示在黑板上，并讓學(xué)生對比這兩個篇目中相同字、詞的不同用法。由此，學(xué)生也就能夠更好地掌握有關(guān)字、詞義，對古文的語言特點也會更加熟悉。但這一教學(xué)方法對學(xué)生的要求相對較高，教師可以適當采用。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在情境中積累

新課程標準中明確提出;“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”因此，教師在進行小古文教學(xué)時，也要加強實踐引導(dǎo)，使學(xué)生熟悉古文的表達方法。創(chuàng)設(shè)良好的情境，能使學(xué)生得到運用古文的機會，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，并引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，讓學(xué)生在實踐中積累語言

知識。

比如教師在進行《伯牙鼓琴》這篇小古文的教學(xué)時，就可以利用創(chuàng)設(shè)情境開展實踐教學(xué)。首先，教師可以為學(xué)生播放《高山流水》的音頻并展示優(yōu)美的山水畫，讓學(xué)生了解處于山水之間聽到琴聲的感受。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生簡要學(xué)習(xí)文中重點字、詞、句。再次，教師可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生扮演伯牙和子期，并自己創(chuàng)編對話，從而讓學(xué)生進一步理解伯牙與子期之間珍貴的友情。在學(xué)生創(chuàng)編對話時，教師可以引入知、乎、者、也等常見文言虛詞，讓學(xué)生通過親身使用文言獲得豐富的實踐體會。最后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生在音樂聲中聲情并茂地誦讀這篇小古文，加深學(xué)生對文章的印象以及對文中情感的理解。

結(jié)語

綜上所述，小古文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點之一，教師要想充分發(fā)揮小古文教學(xué)的作用，就需要對教學(xué)方式進行探索、創(chuàng)新，采用更科學(xué)、有效的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，從而幫助學(xué)生全面提升語言素養(yǎng)。

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