【摘要】“十四五”時期，我國正不斷推進社會主義文化強國建設(shè)，積極落實人才強國、科技強國戰(zhàn)略，出版人才培養(yǎng)也迎來新的挑戰(zhàn)。文章立足出版人才培養(yǎng)在思想政治教育、實踐技術(shù)和綜合視野三個方面的要求，基于共生理論深度剖析與出版業(yè)發(fā)展相關(guān)的高校、企業(yè)、行業(yè)、政府四個共生單元的訴求點，探討互惠共生的共生模式與開放協(xié)同的共生環(huán)境，提出以培養(yǎng)出版產(chǎn)業(yè)人才為目標的共生系統(tǒng)，以期為新時期出版人才隊伍建設(shè)提供參考。

【關(guān)? 鍵? 詞】出版;人才培養(yǎng);高質(zhì)量發(fā)展;共生理論;

【作者單位】李晶晶，上海出版印刷高等專科學校。

【中圖分類號】G239【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.14.019

出版作為實現(xiàn)信息傳播的媒介復制行為，與意識形態(tài)緊密相連，是國家物質(zhì)文明和精神文明的晴雨表和脈搏計[1]。因此，出版在文化強國建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的作用，出版行業(yè)人才的培養(yǎng)工作十分重要。

出版人才需求的變化隨著不同的經(jīng)濟形勢而變化，已在較早時期形成產(chǎn)學研一體雛形。黨的十八屆三中全會首次明確提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，重點深化產(chǎn)教融合、校企合作，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。產(chǎn)教融合成為我國高等教育分類發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、合作發(fā)展的基本方式[2]。面對新形勢、新方針，擁有出版相關(guān)專業(yè)的高校只有將人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型、融合型發(fā)展接軌，才能適應(yīng)出版企業(yè)發(fā)展需求。因此，根據(jù)形勢進一步優(yōu)化出版人才培養(yǎng)體系，是高校亟須攻克的難點。

一、新時代背景下出版人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

出版業(yè)的內(nèi)涵隨著信息技術(shù)的發(fā)展而更新，按照2017年《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》，出版業(yè)界定為運用數(shù)字技術(shù)對內(nèi)容編輯加工，以數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的出版業(yè)務(wù)。出版業(yè)作為兼具意識形態(tài)屬性、文化屬性、產(chǎn)業(yè)屬性和技術(shù)屬性的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)[3]，需要錨定2035年我國建成出版強國的目標，把提高質(zhì)量作為出版工作的生命線。因此，出版人才培養(yǎng)工作在思想政治教育、實踐技術(shù)和綜合視野三個方面有待進一步強化。

1.出版人才培養(yǎng)須高度重視思想政治教育工作

出版是我國意識形態(tài)工作的重要陣地，也是主流意識形態(tài)化的表達窗口，因此，出版人才培養(yǎng)的首要任務(wù)就是堅定思想信念。出版人才隊伍不僅要深刻研究并認識我國主要矛盾變化所帶來的新規(guī)律與新要求，也要深入認識錯綜復雜的國際環(huán)境所帶來的矛盾關(guān)系與全新挑戰(zhàn)，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)當高舉習近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，全面貫徹黨的基本理論，以培養(yǎng)出一批政治堅定、思想過硬的出版“后備軍”。

近年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學生學習求知的渠道被大大拓寬，從而給出版人才培養(yǎng)工作帶來一定挑戰(zhàn)。隨著全球化形勢不斷發(fā)展變化，出版人才需要正確認識各種社會思潮，在出版過程中堅定文化自信，筑牢意識形態(tài)安全防線，提升政治敏銳性和把握政治大局的能力，因此，出版人才培養(yǎng)須高度重視意識形態(tài)問題。

2.出版人才的實踐技術(shù)有待進一步補足

隨著移動數(shù)字技術(shù)與國內(nèi)實體經(jīng)濟的深度融合，數(shù)字技術(shù)不斷賦能出版產(chǎn)業(yè)升級，熔鑄新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的應(yīng)用場景不斷擴大。出版人才培養(yǎng)想要適配數(shù)字時代的發(fā)展，就必須融匯文化與科技兩個層面的知識基礎(chǔ)。我國高等出版教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，雖然已形成多層次、多方向培養(yǎng)編輯出版人才的教育體系[4]。但仍須意識到僅靠高校難以完成技能型人才培養(yǎng)的重任，還需充分利用校內(nèi)教學與校外實踐，發(fā)揮出版企業(yè)、出版基地等主體的優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標。

現(xiàn)階段，出版人才的專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)包括但不限于選題策劃、編輯校對、印發(fā)設(shè)計和發(fā)行營銷，現(xiàn)有的高校師資隊伍雖然可以滿足學生的專業(yè)知識培養(yǎng)需求，但缺乏實踐技術(shù)平臺，由此出現(xiàn)傳統(tǒng)出版編輯不懂技術(shù)、數(shù)字出版編輯不懂設(shè)計美感等問題，復合型出版人才培養(yǎng)成為當務(wù)之急。因此，出版人才培養(yǎng)想要往復合型方向發(fā)展，豐富多樣的實踐技術(shù)鍛煉平臺不可或缺，以此補足理論教學的短板。

3.出版人才的綜合視野有待進一步拓寬

出版人才培養(yǎng)在不同的發(fā)展階段有不同的要求。傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型過程中，經(jīng)歷了電商、出版物衍生價值開發(fā)及全網(wǎng)營銷體系下知識付費服務(wù)等不同商業(yè)發(fā)展階段，其所承擔的社會價值也逐漸從信息傳播轉(zhuǎn)向知識服務(wù)。因此，出版人才培養(yǎng)需從單一的編輯、加工、整理等出版技能教學轉(zhuǎn)向基于知識服務(wù)的綜合性技能教學。

多媒體融合發(fā)展環(huán)境下，出版人才培養(yǎng)的考評標準需提升到包括專業(yè)知識、生產(chǎn)、設(shè)計、研發(fā)、服務(wù)等綜合能力的層面。出版逐漸向知識服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級趨勢表明，出版人才培養(yǎng)需要綜合視野，明晰經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，洞悉商業(yè)服務(wù)模式，以適應(yīng)不同時代的發(fā)展需求，用發(fā)展的眼光為出版業(yè)的健康發(fā)展貢獻力量。培養(yǎng)綜合視野的基礎(chǔ)是多學科知識結(jié)構(gòu)相互融合、交叉滲透，但精準、個性化的出版人才培養(yǎng)方案并沒有足夠的資源相匹配。因此，出版人才培養(yǎng)需要引導學生強化對自身的認識，明確個人職業(yè)的定位，客觀評價自身的條件，理性認識外部與社會需求。

二、基于共生理論的基本元素分析

目前，雖然國家大力提倡產(chǎn)教融合，但校企雙方“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在，故本文嘗試利用社會學共生理論進行分析探討，以期弱化教育與產(chǎn)業(yè)的隔閡。共生概念最初主要用于動植物種間的關(guān)系問題研究，因共生現(xiàn)象廣泛存在于生物界，所以同樣也適用于人類社會系統(tǒng)。人類社會系統(tǒng)中的組織與生物界的生命有機體有著許多類似特征，如都具備有限的生命周期、在與外界的長期交互或協(xié)調(diào)過程中有著趨利避害的特征等，這些共性正是應(yīng)用共生理論進行問題探討的基礎(chǔ)。

共生理論指共生單元之間在一定的共生環(huán)境中，按照某種共生模式形成的關(guān)系。依據(jù)西方社會學研究，共生單元、共生模式、共生環(huán)境三者互相作用并共同組成共生理論的基本元素，最終形成共生系統(tǒng)[5]。共生單元采取合作、互補的方式，依托各共生單元體制機制的建設(shè)，營造良好的共生環(huán)境，形成具有可持續(xù)發(fā)展的共生系統(tǒng)。

共生單元是物質(zhì)生成、能量交換的基本單位，根據(jù)出版人才發(fā)展的路徑可以分為高校、企業(yè)、行業(yè)、政府四個環(huán)節(jié)。高校傳授基礎(chǔ)性知識，企業(yè)提供實踐操作平臺，行業(yè)衍生多元化素養(yǎng)，政府營造良性的市場環(huán)境，各個單元都具有延伸性和聯(lián)動性，為了共同的目標利益，在共生理念的引領(lǐng)下進行單元之間的互動。

共生模式又稱共生關(guān)系，本文指的是政產(chǎn)學研之間相互作用或和合的方式。它既反映了共生單元之間作用的方式和強度，也反映了它們之間物質(zhì)、能量和信息的交流互換關(guān)系[6]。根據(jù)各個共生單元主觀意愿的強弱，共生模式可以分為寄生、偏利共生和互惠共生三種模式。共生模式的探討應(yīng)立足于我國產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的背景。在我國“政府主導、行業(yè)指導、學校主體、企業(yè)參與”的產(chǎn)教模式下，當合作主體因多邊博弈而出現(xiàn)利益沖突時，政府可以通過政策工具予以協(xié)調(diào)[7]。

共生環(huán)境指除共生單元以外一切影響因素的總和，它們之間的相互作用是通過物質(zhì)、能量和信息的互流來實現(xiàn)[8]。共生環(huán)境是共生系統(tǒng)有效運轉(zhuǎn)的保障，物質(zhì)、能量、信息資源要素的供需在共生系統(tǒng)體制機制的調(diào)節(jié)下可以形成良好的互動關(guān)系，由高校、企業(yè)、行業(yè)、政府四個共生單元之間的交流協(xié)調(diào)同步創(chuàng)造。

從能量產(chǎn)生的角度來看，正向、中性和反向是共生環(huán)境的三個類型，不同性質(zhì)的環(huán)境影響共生體發(fā)展的規(guī)模、速度和合作方式，因此，建立和諧良好的共生環(huán)境，是維持各共生單元持續(xù)穩(wěn)定高質(zhì)量發(fā)展的前提。而共生系統(tǒng)體制機制的完善需要各共生單元的支持才能實現(xiàn)，進而滿足共生環(huán)境的開放性與和諧性訴求。當共生元素充分發(fā)揮各自優(yōu)勢時，共生過程就會產(chǎn)生能量，促進共生系統(tǒng)的發(fā)展與升級，共生系統(tǒng)的進化也會逆向推動各共生元素的優(yōu)化、發(fā)展與適應(yīng)。因此，出版人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)設(shè)計需要重視個體與整體的關(guān)系。

三、出版人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)設(shè)計

基于以上分析，本文提出出版人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)設(shè)計：以與出版相關(guān)專業(yè)的高校、出版企業(yè)、出版行業(yè)（協(xié)會）等社會組織、當?shù)卣ㄖ鞴軉挝唬樗拇蠊采鷨卧?，以互惠共生模式下的一體化共生為核心理念，創(chuàng)造以教育、實踐、交流、發(fā)展為基點的共生環(huán)境，從而形成具備出版專業(yè)特色的共生系統(tǒng)（見圖1）。

首先要明確各單元所能提供的資源和自身發(fā)展訴求。高校作為教育主體，可以提供學生、教師、教學硬件三類資源，其主要訴求是培養(yǎng)學生的能力。出版企業(yè)考慮的是企業(yè)未來的成長性，需要技術(shù)型人才，能夠提供實習實踐的機會，讓學生在一線生產(chǎn)過程中掌握應(yīng)用技能。行業(yè)需要創(chuàng)新型、復合型人才，能協(xié)調(diào)資源開展各類交流活動，由行業(yè)領(lǐng)軍人物引導學生，培養(yǎng)出版人才的綜合視野。政府提供相關(guān)的政策支持，保障各方權(quán)益，其訴求的是人才強國戰(zhàn)略的落地實施，以及創(chuàng)造良性的市場競爭環(huán)境。由此可見，人才培養(yǎng)是共生系統(tǒng)的起點與終點。

基于以上分析，我們可將共生系統(tǒng)確定為互惠共生模式——從宏觀角度看，是共生單元資源的相互流通模式;從微觀角度看，是出版人才培育過程的課堂教學模式。高校、企業(yè)、行業(yè)、政府四個共生單元可以從各自角度出發(fā)，豐富出版課堂的教學形式，通過“出版企業(yè)高管進課堂”“出版行業(yè)大咖論壇”“中國經(jīng)濟發(fā)展課題”等各個層面資源的整合，擴大出版人才的知識面。高校則要緊抓學生的思想政治教育和出版專業(yè)基礎(chǔ)性通識教育，發(fā)揮好高校的指引和強化基礎(chǔ)功能。在互惠共生模式下，高校的創(chuàng)新氛圍被激活，出版企業(yè)的用人通道被打通，出版行業(yè)、當?shù)卣矊碛邢鄳?yīng)的人才資源。

共生環(huán)境在共生系統(tǒng)中不可或缺，只有營造積極向上的共生環(huán)境，共生單元、共生關(guān)系與共生環(huán)境才能融合共生[9]。在本研究中，共生環(huán)境可以細化為教育環(huán)境、實踐環(huán)境、交流環(huán)境與發(fā)展環(huán)境。教育環(huán)境具體包括教學設(shè)施與師資隊伍，高校需要從實際教學出發(fā)，匹配相應(yīng)的措施以促進設(shè)施、師資的改善。實踐環(huán)境要逐步建立出版產(chǎn)學研實踐基地，導入企業(yè)、行業(yè)、政府的相關(guān)資源，形成小而全的出版產(chǎn)業(yè)鏈，為學生的技能實踐鍛煉提供多樣化平臺。交流環(huán)境要注重信息的暢通性，保證行業(yè)與高校、企業(yè)、政府的信息暢通，有效指引人才培育的方向，促進企業(yè)升級，讓政府提前做好經(jīng)濟保障。良好的發(fā)展環(huán)境能為出版業(yè)的發(fā)展提供最直接的助力。

四、共生系統(tǒng)對出版人才培養(yǎng)的作用

當共生單元、共生模式、共生環(huán)境構(gòu)建完成，共生系統(tǒng)的整體性功能就會發(fā)揮出來，實現(xiàn)學校與企業(yè)、教師與學生、科研工作與教學工作、理論研究與實踐調(diào)研之間的有益共生。在共生系統(tǒng)的整體作用下，師生與高校、員工與企業(yè)等存在于共生系統(tǒng)中的共生關(guān)系就會不斷發(fā)展演變出多種共生模式，出版人才培養(yǎng)也會從傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學為中心”過渡，充分激發(fā)共生元素的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，實現(xiàn)新時代出版業(yè)高質(zhì)量人才培育的既定目標。

1.在意識形態(tài)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用

教育是國之大計、黨之大計，出版人才的意識形態(tài)工作更要做實做嚴。習近平總書記在全國黨校工作會議上提出，“要加強對各種社會思潮的辨析和引導，不當旁觀者，敢于發(fā)聲亮劍，善于解疑釋惑，守護這一馬克思主義、中國特色社會主義的堅強前沿陣地”。高校在共生系統(tǒng)中是重要的共生單元，也是出版人才意識形態(tài)引領(lǐng)的“哨兵”。當共生系統(tǒng)的整體性得到發(fā)揮時，政府、高校會在系統(tǒng)中與行業(yè)、企業(yè)形成合力，不斷增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，促進共生系統(tǒng)在出版人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，為出版人才的培育工作提供思想沃土。

2.在實踐技術(shù)方面發(fā)揮協(xié)同作用

共生系統(tǒng)為出版人才的實踐技術(shù)鍛煉提供了平臺。在共生系統(tǒng)中，出版人才的培養(yǎng)可以在政府、高校、行業(yè)、企業(yè)共生單元的相互合作下實現(xiàn)理論與實踐的有機銜接、科學融合，通過實踐孵化理論并促進理論豐富與發(fā)展，進而促進出版學科的進一步發(fā)展，最終形成共生共創(chuàng)的系統(tǒng)優(yōu)勢。共生系統(tǒng)的開放性可以使一切事物在共生中生存和發(fā)展，讓出版人才培養(yǎng)在時間、空間、廣度等方面充滿各種可能，從而為出版人才的實踐技術(shù)鍛煉開拓思路。

3.在綜合視野培養(yǎng)方面發(fā)揮連接作用

融合共生理論與系統(tǒng)論的共生系統(tǒng)具有多元性，各共生元素在共生系統(tǒng)中經(jīng)歷了從自發(fā)到自覺的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，從而使得各共生元素能夠充分展現(xiàn)個性化特色。因此，共生單元需要更注重專業(yè)，共生模式需要更注重融合，共生環(huán)境需要更注重互通，從而使出版人才的綜合視野得到開拓，激發(fā)他們的主觀能動性，形成一專多能的復合性技能優(yōu)勢。

共生系統(tǒng)的整體性、開放性、多元性極大提升了出版人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要想進一步促進共生系統(tǒng)的升級，須從以下三個方面著力。一要以體制機制的健全來考量共生單元的質(zhì)量參量。政府、高校、行業(yè)、企業(yè)需健全頂層設(shè)計，積極探索行之有效的創(chuàng)新管理工具，對各共生單元的參與過程進行考量。政府要加強引導產(chǎn)學研項目的聯(lián)合申報;高校要明晰產(chǎn)業(yè)需求，重新設(shè)置課程，加大實習實踐比重;行業(yè)和企業(yè)要積極參與教學活動，共建實習基地以促進教學體系的完善等。二要通過新技術(shù)手段為共生關(guān)系的便捷性提供保障。如加強信息平臺建設(shè)，讓信息實現(xiàn)多元共享，增強共生單元之間的信任，以實現(xiàn)更高層次的合作育人。三要以強有力的支持改善共生環(huán)境。如高校與企業(yè)合作建立產(chǎn)教融合基地，用點對點的方式開拓共生環(huán)境新場景，使得學生能夠服務(wù)于企業(yè)，并在其中獲得實踐知識。

未來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，出版行業(yè)還將保持強勁有力的發(fā)展態(tài)勢。出版人才培養(yǎng)工作不僅是貫徹落實人才強國建設(shè)的要求，也是高校深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的積極體現(xiàn)。共生系統(tǒng)設(shè)計是人才培養(yǎng)工作與出版業(yè)創(chuàng)新融合發(fā)展的有效探索，須發(fā)揮共生單元、共生模式、共生環(huán)境的多方合力，促進出版業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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