陳文海

[摘要] 在班主任名師工作室場域下提升班主任的教育管理能力，需切實(shí)制定與名師工作室研修員特點(diǎn)相契合的研修體系：從發(fā)展規(guī)劃起步，做到知起點(diǎn)、明方向;以理論與實(shí)踐的必修課充實(shí)班主任管理的知識儲(chǔ)備，開闊視野、沉淀心性;運(yùn)用多種技能實(shí)踐活動(dòng)來提升班主任能力，真正提高班主任的素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 班主任專業(yè)發(fā)展;名師工作室;研修模式

名師工作室是以領(lǐng)銜人及研修員組成的學(xué)習(xí)共同體，旨在發(fā)揮領(lǐng)域內(nèi)卓越教師的示范引領(lǐng)作用，對教師的發(fā)展實(shí)現(xiàn)輻射和指導(dǎo)，為教師能力的全面提升開辟新通道。但是，從如今一些名師工作室的實(shí)踐情況分析來看，存在著研修主題形式化、活動(dòng)零散化及成果不顯著等問題。

在名師工作室場域下，該如何有效提高教師的專業(yè)化水平呢？名師工作室的研修工作需建立一個(gè)完整的研修體系，開展有效的活動(dòng)，多途徑激發(fā)教師的發(fā)展積極性，保持教師的發(fā)展熱情，才能取得扎實(shí)的成長。本文以班主任名師工作室場域?yàn)槔?，對學(xué)校德育管理的主力軍——班主任的專業(yè)發(fā)展研修模式做探討。

一、研修第一步：發(fā)展規(guī)劃打通活力源頭

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新的教育環(huán)境對班主任的要求越來越高，同時(shí)也使他們有了更多的發(fā)展機(jī)遇，每一位班主任都需在當(dāng)前的教育改革現(xiàn)狀中找到自己發(fā)展的前景。制定自身的發(fā)展規(guī)劃是打通管理活力源頭的重要途徑。

1.內(nèi)需喚醒——明確制定發(fā)展規(guī)劃的必要性

首先，班主任對專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)發(fā)展需求與現(xiàn)有水平進(jìn)行全面分析。然后，班主任名師工作室成員協(xié)同所在學(xué)校的骨干班主任，對其進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計(jì)與自我規(guī)劃。對專業(yè)發(fā)展的分析，不僅是專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是對專業(yè)發(fā)展起到引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，它本身就是一種重要的、有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，喚醒了班主任個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需要。

2.自我和環(huán)境分析——確保發(fā)展規(guī)劃的可行性

班主任要善于搜集、整理專業(yè)發(fā)展信息，掌握專業(yè)發(fā)展的方向，抓住專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。工作室建議班主任首先要全面分析自己的興趣、能力、需求等個(gè)性要素，全面了解自己的長處和短處，了解專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。其次分析社會(huì)、學(xué)校的目標(biāo)和改進(jìn)方案及社會(huì)、學(xué)校對班主任的要求，分析學(xué)生的需求和對班主任的需求。最后平衡自身需求、社會(huì)需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求四者的關(guān)系。

3.目標(biāo)擬定——清晰發(fā)展規(guī)劃的導(dǎo)向性

目標(biāo)是對活動(dòng)結(jié)果預(yù)測的主觀構(gòu)想，為活動(dòng)指出明確的方向，具有維系組織各方面關(guān)系及構(gòu)成組織系統(tǒng)的核心作用。

目標(biāo)就像航行中的燈塔，沒有清晰的目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是空中樓閣。因此，在班主任名師工作室場域中，導(dǎo)師們會(huì)提醒班主任首先要有方向和路徑意識。在確定了路徑之后，要達(dá)到哪個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)什么樣的結(jié)果，必須充分考慮自身的特點(diǎn)和綜合因素，以確定自己的發(fā)展目標(biāo)。

二、研修第二步：必修課修筑活力通道

1.必修課之一：理論提升

（1）閱讀行動(dòng)——汲取專業(yè)性書籍中的理論營養(yǎng)

莎士比亞說：“生活里沒有書籍，好像沒有陽光。智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！卑嘀魅喂ぷ鲿?huì)涉及諸多基本理論，如賞識教育、主體教育、成功教育、生命教育、生活教育及其他教育理論，此外還涉及兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科范疇內(nèi)的基本心理學(xué)知識，如鯰魚、羅森塔爾、責(zé)任分散和破窗等，是班主任必須掌握的理論基礎(chǔ)。班主任只有熟悉這些理論并內(nèi)化，在具體工作中才能應(yīng)用自如，藝術(shù)化地處理各類型的教育問題，應(yīng)對各類教育狀況。

針對班主任的閱讀需要，筆者推薦以下五大主題閱讀書目：

其一，思想、理論類。德育理論與教育理論的書籍眾多，而由于班主任日常工作繁忙，沒有時(shí)間大海撈針。因此，我們提供的多是更貼近當(dāng)下班主任工作實(shí)際的書籍，這些書有睿智的思想、優(yōu)美的文筆、新穎的理念，以及豐富的實(shí)踐成效。推薦書目有《蘇霍姆林斯基選集（五卷本）》、朱永新的《我的教育理想》《新教育之

夢》等。

其二，班級管理實(shí)踐類。班主任要做個(gè)有心人，在日常工作中多動(dòng)筆，積極主動(dòng)記錄、總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要用心學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)別人的做法，豐富和提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，也是一種非常有效的途徑。推薦書目有魏書生的《班主任工作漫談——獻(xiàn)給青年班主任》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育——素質(zhì)教育探索手記》等。

其三，優(yōu)秀班主任指引發(fā)展類。怎樣當(dāng)好班主任？班主任如何快速成長？優(yōu)秀班主任成長的途徑是什么？這些問題可以在優(yōu)秀班主任身上找出答案。班主任既要在心底樹立優(yōu)秀班主任的楷模，還要對優(yōu)秀班主任的成長過程進(jìn)行深入的研究。這類書目有《中國著名班主任教育思想錄》《教師專業(yè)成長的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》等。

其四，心理健康疏導(dǎo)類。心理健康疏導(dǎo)包括學(xué)生的心理引導(dǎo)和班主任的心理調(diào)節(jié)兩部分。在面對日益復(fù)雜的教育環(huán)境、越發(fā)激烈的教育競爭，越來越需要班主任學(xué)習(xí)并掌握一定的心理學(xué)知識。推薦的書目有《創(chuàng)造幸福的教師生活》《教育中的心理效應(yīng)》等。

其五，德育指導(dǎo)性資料。德育數(shù)據(jù)資料能很好地幫助我們的工作，因而班主任要善于積累、篩選、收集、使用德育資料。推薦的書目有《新課標(biāo)德育資料庫》《世界上最偉大的推銷員》等。

（2）分享行動(dòng)——達(dá)到閱讀“1+1>2”的效果

“一個(gè)人可以走得很快，一群人卻可以走得更遠(yuǎn)?！碑?dāng)閱讀從一個(gè)人的行為變成一群人共同的行為時(shí)，能量將是無窮大的。開展“1+1>2閱讀分享會(huì)”是非常智慧的舉措，是促進(jìn)閱讀的有效做法。結(jié)合擔(dān)任班主任工作年限及個(gè)人發(fā)展情況的差異，可將班主任劃分為不同的類型：初生期班主任、成長期班主任、穩(wěn)定期班主任和持續(xù)期班主任。在閱讀行動(dòng)具體實(shí)施過程中，針對班主任不同類型，以4年為大周期制定好閱讀計(jì)劃，每學(xué)年為小周期選擇好閱讀的主題，每半學(xué)期舉行一次讀書交流分享匯報(bào)會(huì)。我們相信，腹有詩書氣自華，不同層級的班主任閱讀不同階段的相關(guān)書籍，并且在交流、碰撞中再一次升華，這樣的讀書會(huì)讓老師們思想更開闊。

（3）“向書而行，解決所惑”主題理論研討沙龍活動(dòng)

工作室協(xié)同學(xué)校骨干班主任以現(xiàn)場交流的方式介紹自己的學(xué)習(xí)所得，并且結(jié)合日常工作中遇到的實(shí)際難題向其他班主任提出內(nèi)心的困惑。例如，表揚(yáng)具有什么積極意義？怎樣讓每個(gè)人都能感覺到自己的重要性？班級崗位如何設(shè)立？怎樣培養(yǎng)班干部？如何發(fā)揮班干部作用？如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的好習(xí)慣？怎樣使學(xué)生成為班級的小主人？嚴(yán)格的班級管理制度是怎樣推動(dòng)學(xué)生成長的？怎樣成為智慧型班主任？怎樣和家長進(jìn)行交流？在“分享所得，解決所惑”的主題理論沙龍研討中，班主任結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)為提出困惑的班主任進(jìn)行解答討論，最終得出一個(gè)相對完善的解決方案，從而使枯燥的理論學(xué)習(xí)與日常的工作實(shí)踐相聯(lián)系。

2.必修課之二：實(shí)踐指導(dǎo)

（1）“每月案例分析會(huì)”設(shè)為常態(tài)

班主任建設(shè)班集體的能力對一個(gè)班級的發(fā)展來說尤為重要，因此，為了提高班主任的這種本領(lǐng)，包括教會(huì)學(xué)生在成長過程中有效處理事件和解決問題的能力，在每次工作室的工作會(huì)議中，都將案例分析會(huì)定為常態(tài)內(nèi)容。班主任們在案例分析中，結(jié)合自己班級管理的經(jīng)驗(yàn)侃侃而談。每次案例分析會(huì)都是一次從班主任理論內(nèi)涵提升至實(shí)踐應(yīng)用的展示，更是一次班主任之間的深度學(xué)習(xí)。有時(shí)，課題組的活動(dòng)也會(huì)邀請各級班主任專家從德育教育的高度談一談對案例的看法，提醒大家聚焦案例分析中值得關(guān)注的方面，將教育策略等巧妙地運(yùn)用到我們?nèi)粘０嗉壒芾?、學(xué)生教育中。

（2）“主題分級培訓(xùn)會(huì)”持之以恒

定期邀請省、市、區(qū)班主任名師或?qū)＜覍Π嘀魅芜M(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的主題主要分為班級日常管理實(shí)務(wù)和藝術(shù)化處理突發(fā)問題等。班主任的日常工作瑣碎而枯燥，在日常教育中需要耐心和方法。因此，班主任的培訓(xùn)要落到實(shí)處，要從班主任的實(shí)際需求出發(fā)，引起班主任的關(guān)注和共鳴，真正對班主任起到幫助作用。同時(shí)，我們也會(huì)安排班主任外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)市外或者省外乃至全國的最新班主任管理的理念。

三、研修第三步：技能實(shí)踐助推活力循環(huán)

1.班會(huì)實(shí)操——班集體建設(shè)的活力創(chuàng)生

班會(huì)是以班級為單位面向全體學(xué)生開展的會(huì)議或活動(dòng)，作為班級管理的重要形式，在對學(xué)生進(jìn)行德育教育過程中具有非常重要的作用，目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，規(guī)范行為，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)班級凝聚

力等。

班會(huì)的形式有日常班會(huì)和微班會(huì)。班會(huì)的主題要鮮明，正常情況下一次班會(huì)圍繞一個(gè)主題。班會(huì)主題要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生傾訴的興趣，會(huì)前讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。班會(huì)課的表現(xiàn)形式要活潑多樣，時(shí)間不宜過長，以一節(jié)課為宜?？紤]到日常教育的偶然性與突發(fā)狀況較多，在原本班會(huì)的基礎(chǔ)上可以采用一種較新的、更靈活的班會(huì)形式——微班會(huì)。

微班會(huì)，也就是微型主題班會(huì)，其本身具有用時(shí)短、應(yīng)變快、主題小、方法活等特征。微班會(huì)的效果非常明顯，能更好地解決班主任和學(xué)生溝通低效的問題。這種班會(huì)形式以學(xué)生為主體，彰顯學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，能改善當(dāng)前學(xué)校班會(huì)中存在的不足，進(jìn)而更好地發(fā)揮教育的作用。微班會(huì)能夠?qū)W(xué)生思想品德、情感價(jià)值觀的形成產(chǎn)生直接教育意義，所以，微班會(huì)的開展是非常重要且必要的。我們常常組織班主任進(jìn)行微班會(huì)展示，結(jié)合日常工作中的各種偶發(fā)事件進(jìn)行微班會(huì)的思考與設(shè)計(jì)。

2.競技賽場——班主任活力風(fēng)采的展現(xiàn)

班主任各類技能競賽是綜合培養(yǎng)和提高班主任工作能力、專業(yè)素養(yǎng)的一種重要方法，尤其對處于第一和第二階段的班主任有極其重要的意義，是對參賽班主任的工作能力和水平的一次全面展示和檢閱，是提高班主任工作能力、水平和工作質(zhì)量的一種重要途徑，也是班主任成長的重要手段。正如黃正平教授所說：“一個(gè)人只有具有了幸福感的內(nèi)在根據(jù)，才能有持久的甚至延續(xù)一生的愉悅。”如何通過提升專業(yè)能力來獲得成就感呢？在平時(shí)工作中支持鼓勵(lì)班主任參加各級各類競賽，對每一次比賽都進(jìn)行有針對性地培訓(xùn)指導(dǎo)。核心成員參加的省、市級班主任基本功大賽、少先隊(duì)輔導(dǎo)員大賽、班主任教育案例評比、班主任工作論文比賽、“我的教室最有范”班級文化布置大賽等，都取得了非常好的成績。班主任以比賽促進(jìn)成長，以進(jìn)步助力比賽，相輔相成。

3.反思實(shí)踐——充滿活力走向更好的未來

班主任工作的反思，是班主任在日常教育教學(xué)管理中對自己教育工作過程、結(jié)果的思考、分析、研究和審視。班主任的反思能力決定著他們的實(shí)踐能力和思考、分析、研究審視能力。班主任工作的反思，包括思想道德、班級管理、教育方法和教育效果等多個(gè)方面。在反思過程中著重關(guān)注遇到的教育問題、采取的教育策略、學(xué)生發(fā)生的變化、取得的教育效果等，以更好地總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)今后的工作。

每一次反思都要以文字、圖片、視頻等方式記錄下來，最后進(jìn)行匯編，成為個(gè)人成長過程的重要記錄和證明。工作室協(xié)助有發(fā)表需求的班主任將這些反思總結(jié)整理好后向外投稿，收獲頗豐。

班主任是班級的核心，是班級的靈魂，在新的時(shí)代背景下，只有班主任的理念與專業(yè)能力不斷提升，才能與學(xué)生的需求吻合，只有為班主任的管理注入新的活力和動(dòng)力，教育的有效力和卓越力才會(huì)發(fā)光。

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