王莉莉

“U型學(xué)習(xí)”是華中師范大學(xué)教育學(xué)院郭元祥教授對美國著名教育家杜威的經(jīng)驗教學(xué)過程理論的概括，即知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過下沉、潛行與上浮三個過程。

一、下沉——將知識還原到學(xué)生的生活中

在單元教學(xué)中，概念對學(xué)生來說往往比較抽象。下沉就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體的實物、實例。例如，將玉米種子、玉米幼苗、玉米植株帶到課堂上，通過分析玉米的一生經(jīng)歷了哪些過程，就可以將被子植物的一生還原到學(xué)習(xí)玉米這株具體的植物上，還原到學(xué)生的生活經(jīng)驗中，而不是空洞的概念分析，從而幫助學(xué)生下沉到知識內(nèi)部，略去知識的表象，將知識的本源凸顯出來，提高課堂效率。

二、潛行——知識的體驗與探究

潛行就是學(xué)生體驗與探究生物學(xué)知識產(chǎn)生的過程，在這個過程中，學(xué)生要調(diào)用以往的知識和經(jīng)驗，通過實驗探究、分析與綜合、比較與辨別、論證與推理，獲得生物學(xué)知識的理解和能力的發(fā)展。用玉米作為單元教學(xué)的主線，依次體驗通過實驗探究種子的萌發(fā)、通過觀察再認(rèn)植株的生長、通過實驗?zāi)M開花和結(jié)果的過程。

（一）探究玉米種子萌發(fā)的條件

課前指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生分別以玉米種子為材料設(shè)計探究實驗：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件。課堂上展示并介紹實驗裝置，其他學(xué)生通過分析實驗，結(jié)合生活經(jīng)驗和原有知識分析實驗現(xiàn)象，得出種子的萌發(fā)需要同時具備三個環(huán)境條件和三個自身條件。這樣設(shè)計的目的是通過學(xué)生評價實驗的方式，讓學(xué)生換個角度考慮問題，加深對探究實驗的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（二）觀察玉米根尖的永久裝片和枝條的結(jié)構(gòu)

利用顯微鏡觀察根尖的永久裝片，并根據(jù)觀察的圖像繪制根尖結(jié)構(gòu)圖，分析對比不同部位細(xì)胞的特點，以此總結(jié)不同部位細(xì)胞的特點和對應(yīng)的功能，這樣的設(shè)計可以使抽象的知識點變得具體化。由于芽的發(fā)育是本單元學(xué)習(xí)的難點，玉米的芽較小，不容易觀察，可以制作并展示芽的模型，結(jié)合玉米植株對比講解枝條的發(fā)育。模型能夠很好地模擬，更直觀地展示芽的結(jié)構(gòu)。

（三）解剖并觀察花的結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)這部分知識的時候，可以為學(xué)生展示玉米的花和百合花，通過對比分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并不是所有的花都有芳香的氣味和艷麗的顏色。在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生通過自學(xué)了解了花的基本結(jié)構(gòu)，教師提供素材，讓學(xué)生以小組合作的方式解剖一朵完整的花，體驗知識獲得的過程。教師進而提問：你認(rèn)為對于一朵花而言，最主要的結(jié)構(gòu)是什么？引發(fā)學(xué)生的深度思維，同時通過實驗探究雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)。在這些問題的提出和解決中，學(xué)生掌握了知識，發(fā)展了思維，提高了實驗探究能力。

為了幫助學(xué)生更加直觀地了解玉米果穗缺?，F(xiàn)象，可以通過問題串來解決：為什么玉米果穗會有缺粒呢？你有什么方法能夠幫助小明解決這個實際問題嗎？接著利用玉米植株模擬人工輔助授粉的過程。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生解決問題的能力。果實和種子的形成是學(xué)生理解的難點，可以通過“嘗一嘗，指一指，認(rèn)一認(rèn)，說一說，你手中的果實和種子的各個結(jié)構(gòu)是由花的什么結(jié)構(gòu)發(fā)育來的”的活動加深學(xué)生的理解。

三、上浮——知識的表征與反思

表達(dá)是一個逐步學(xué)會運用生物學(xué)語言科學(xué)地描述生物學(xué)知識的過程。上浮還包括遷移與應(yīng)用環(huán)節(jié)，即運用生物學(xué)學(xué)科知識在新的情境中解釋生物學(xué)現(xiàn)象或者解決生物學(xué)問題。在課堂教學(xué)過程中，教師需要呈現(xiàn)或組織學(xué)生創(chuàng)建多元化的知識表征，以尋找更加適合不同知識、不同學(xué)生的表征形式，從不同角度揭示知識的本質(zhì)，加深對生物學(xué)學(xué)科的理解，豐富知識的表達(dá)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。以“被子植物的一生”這一章為例，教師在上浮階段以框架圖作為知識表征的方式，學(xué)生在課上利用框架圖梳理本節(jié)課的知識內(nèi)容，并在班內(nèi)表達(dá)交流，同時反思自己的不足，達(dá)到思維的共享。與此同時，教師還選取了適于本節(jié)課達(dá)標(biāo)檢測的題目，學(xué)生在這些題目中鞏固了知識，鍛煉了思維。

基于U型模式的教學(xué)方式，知識的學(xué)習(xí)首先要下沉，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，還原生物情境，使學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，進入探究研討階段，深度思考，深度體驗，理解生物學(xué)知識潛在的科學(xué)思想方法，最終凝練探究結(jié)果，形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，落實生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.“深度教學(xué)”：指向?qū)W科育人的教學(xué)改革實驗[J].中小學(xué)管理，2021（5）.

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