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        如何將浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐

        2022-05-30 10:48:04張偉
        職業(yè) 2022年15期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用探索資助育人貧困學(xué)生

        張偉

        摘 要:高校資助育人體系強(qiáng)調(diào)資助與育人的相互融合,將育人實(shí)踐滲透于資助工作之中,可以使資助工作走向規(guī)范化、科學(xué)化和合理化。從發(fā)展性資助視角來看,高校對(duì)于貧困學(xué)生的資助不應(yīng)局限于經(jīng)濟(jì)層面,還應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)貧困生的主體意識(shí),充分體現(xiàn)“扶志”“扶智”的政策要求。本文討論將“求真務(wù)實(shí)、誠信和諧、開放圖強(qiáng)”的浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐,明晰浙江精神在高校資助育人實(shí)踐中融入的必要性,探索浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐的新路徑。

        關(guān)鍵詞:浙江精神 資助育人 貧困學(xué)生 應(yīng)用探索

        課 題:本文系2021年度浙江省學(xué)生資助調(diào)研課題“浙江精神在高校資助育人實(shí)踐中的應(yīng)用探索”(課題編號(hào):2021035)的研究成果。

        《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出,把“扶困”與“扶智”,“扶困”與“扶志”結(jié)合起來,建立國家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系,構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長效機(jī)制。高校要重點(diǎn)做好高校資助育人建設(shè)工作,圍繞學(xué)生價(jià)值觀的塑造、優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成、精神的培育做好資助育人。2006年,時(shí)任浙江省委書記的習(xí)近平總書記將浙江精神凝練為“求真務(wù)實(shí)、誠信和諧、開放圖強(qiáng)”,其蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵,可以使高校資助育人體系變得生動(dòng)、立體。將“求真務(wù)實(shí)、誠信和諧、開放圖強(qiáng)”的浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐中,能夠?yàn)榇髮W(xué)生脫貧提供精神支柱,彰顯高校資助育人體系的理念。

        一、浙江精神內(nèi)涵及將其融入高校資助育人實(shí)踐的必要性

        (一)浙江精神的主要內(nèi)涵

        從5000年前的良渚文明,到如今浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū),浙江人民積極響應(yīng)國家號(hào)召,開啟了務(wù)實(shí)奮斗的新篇章。2006年,時(shí)任浙江省委書記的習(xí)近平將浙江精神提煉為“求真務(wù)實(shí)、誠信和諧、開放圖強(qiáng)”12個(gè)字。浙江精神是一種價(jià)值理念,是浙江兒女經(jīng)過數(shù)千年來艱苦奮斗創(chuàng)造出來的精神財(cái)富,其主要內(nèi)涵對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生提升自我素質(zhì)和完善自我修養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        (二)浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐的必要性

        浙江精神是落實(shí)高校資助育人實(shí)踐的內(nèi)在要求和重要抓手。新時(shí)代,浙江精神繼承傳統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)的特質(zhì)閃耀著新的時(shí)代光輝。將浙江精神融入高校資助育人全過程,推動(dòng)高校培養(yǎng)家庭貧困學(xué)生“自助”的能力,增強(qiáng)浙江精神在教育工作中的適用性,將浙江精神納入高校資助育人的整體設(shè)計(jì),授之以“漁”,從根本上幫助貧困學(xué)生走出困境,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。浙江精神強(qiáng)調(diào)和諧、務(wù)實(shí),能夠增強(qiáng)大學(xué)生資助育人工作的可持續(xù)性,從而為高校資助育人工作及家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供源源不斷的支持。

        二、浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐的現(xiàn)狀及問題

        本研究選取杭州市的浙江省屬本科院校、高職院校的各專業(yè)、各年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,采用調(diào)查問卷的方式,針對(duì)當(dāng)代學(xué)生對(duì)于浙江精神和高校資助政策的了解程度、貧困生受資助的具體狀況、學(xué)校在資助過程中存在的問題、浙江精神對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的作用展開調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問卷1 150份,回收有效問卷995份,有效問卷回收率達(dá)86.5%,再運(yùn)用訪談法進(jìn)一步了解浙江省高校部分貧困生代表、輔導(dǎo)員在學(xué)校貧困生認(rèn)定工作中存在的問題和建議,學(xué)校在資助育人工作中存在的共性問題,浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐體系所發(fā)揮的作用等,發(fā)現(xiàn)學(xué)校在落實(shí)資助育人實(shí)踐過程中仍存在一些問題。

        (一)學(xué)生對(duì)浙江精神內(nèi)涵的認(rèn)知不清晰

        充分理解浙江精神的內(nèi)涵,是將其融入高校資助育人實(shí)踐的基本前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分浙江高校學(xué)生對(duì)于浙江精神還不夠了解,即使有的學(xué)生知道浙江精神是什么,也僅是一知半解,對(duì)其歷史脈絡(luò)了解不夠深入、內(nèi)涵理解還不夠透徹。究其緣由,主要是學(xué)校對(duì)浙江精神的宣傳較少,學(xué)生學(xué)習(xí)浙江精神的主觀能動(dòng)性不足,需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

        (二)高校資助方式單一化

        目前,浙江省高校資助育人方式主要以經(jīng)濟(jì)資助為主,如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸款等,勤工助學(xué)形式較為單一。但高校不僅要“扶困”,更要注重精神育人,提倡“扶智”“扶志”,用浙江精神去喚醒學(xué)生的內(nèi)心,在資助育人過程中注重提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和責(zé)任意識(shí),開展愛國主義教育、感恩教育、勵(lì)志教育等豐富多彩的資助育人工作。

        (三)資助認(rèn)定體系有待優(yōu)化

        資助認(rèn)定體系不科學(xué),就會(huì)讓真正需要幫助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無法享受資助育人政策,無法使資助工作落實(shí)到位。當(dāng)前,貧困生認(rèn)定材料造假現(xiàn)象層出不窮,學(xué)校資助中心也無法對(duì)每一位學(xué)生的家庭情況進(jìn)行走訪調(diào)查,給貧困生的認(rèn)定工作帶來一定的困難。此外,由于高校招生范圍涉及全國,而我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大,學(xué)校難以對(duì)“家庭困難”進(jìn)行統(tǒng)一的量化,缺乏判斷學(xué)生家庭困難程度的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

        三、浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐的路徑

        資助育人首先需要進(jìn)行理念和精神上的指引,為貧困學(xué)生提供積極的情感支撐,在實(shí)踐中幫助貧困學(xué)生加深對(duì)浙江精神的理解和認(rèn)同,進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。對(duì)于貧困學(xué)生的資助,應(yīng)在做好貧困學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取、自力更生的優(yōu)良品質(zhì),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,以期發(fā)揮資助育人的最大效用。

        (一)注重浙江精神在高校資助育人過程中的文化傳播功能

        高校不僅需要對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助,更需要對(duì)精神育人予以重視,通過宣傳引導(dǎo),使貧困學(xué)生增強(qiáng)對(duì)浙江精神的文化認(rèn)同和文化自覺性。

        一方面,資助育人工作需要充分把握和運(yùn)用浙江的資源優(yōu)勢(shì),豐富資助育人工作的實(shí)際內(nèi)容。將浙江精神與思想政治課堂、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、傳統(tǒng)文化課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合,同時(shí)與志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、暑期社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)等活動(dòng)相結(jié)合,利用各種社會(huì)資源提升育人效果,如組織學(xué)生參觀四明山抗日根據(jù)地舊址群、紹興魯迅故里、嘉興南湖等地。

        另一方面,國家對(duì)教育的投入和社會(huì)各界的慈善捐助不斷增加,絕大多數(shù)貧困學(xué)生在日益完善的高校貧困學(xué)生資助體系中能夠獲得不同程度的資助。在浙江精神的感染下,資助工作應(yīng)堅(jiān)持“勵(lì)志勤學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛”的育人理念,以公益服務(wù)和感恩教育為重要抓手,培養(yǎng)受助貧困學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和感恩意識(shí),讓受助貧困學(xué)生重塑自我、影響他人、貢獻(xiàn)力量、服務(wù)社會(huì),進(jìn)而消除貧困學(xué)生的自卑心理,幫助學(xué)生塑造健康人格。

        (二)積極打造學(xué)生資助育人平臺(tái)及實(shí)踐載體

        積極打造學(xué)生資助育人平臺(tái),以浙江精神為指引,利用各類活動(dòng)對(duì)受助貧困學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育、誠信教育、感恩教育、社會(huì)責(zé)任教育和能力提升訓(xùn)練。對(duì)于受助貧困學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)窘迫、物質(zhì)制約而產(chǎn)生的心理和思想道德問題及時(shí)進(jìn)行心理輔助,幫助他們解決嫉妒、敏感、焦慮、抗壓能力弱等問題,及時(shí)通過學(xué)校心理健康教育中心、心理輔導(dǎo)員談心談話,緩解貧困學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難問題而產(chǎn)生的不良情緒。在學(xué)生利用資助育人平臺(tái)的同時(shí),鼓勵(lì)其在社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)賽比賽、主題活動(dòng)中不斷發(fā)揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)、誠信和諧、開放圖強(qiáng)”的浙江精神,促使更多貧困學(xué)生堅(jiān)定文化自信,進(jìn)而更好地了解、認(rèn)同、傳承優(yōu)秀浙江文化。

        (三)完善高校資助育人教育服務(wù)與保障措施

        將浙江精神融入高校資助育人實(shí)踐,需健全資助育人機(jī)制,給貧困學(xué)生提供必要的服務(wù)與保障。

        首先,需加大宣傳力度,保證工作開展的有效性。貧困學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)地區(qū),信息來源受限,新生入學(xué)前的資助政策宣傳主要靠郵寄錄取通知書時(shí)的簡(jiǎn)單介紹,無法涵蓋大多數(shù)資助項(xiàng)目。高校要在新生入學(xué)之初,利用學(xué)校官方網(wǎng)站、公眾號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)途徑及時(shí)更新資助政策等相關(guān)信息;同時(shí)還要有針對(duì)性地加強(qiáng)宣傳工作,對(duì)于不同年級(jí)、不同地區(qū)的學(xué)生,要采用多種形式宣傳資助政策,如向大一學(xué)生宣傳獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸款等,向大二學(xué)生宣傳地區(qū)特色資助政策等。

        其次,構(gòu)建大數(shù)據(jù)資助認(rèn)定機(jī)制,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助。大數(shù)據(jù)資助認(rèn)定機(jī)制可分為以下六個(gè)步驟:第一,符合申請(qǐng)條件的學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間通過線上和線下結(jié)合的方式主動(dòng)提出申請(qǐng),由高校對(duì)證明材料嚴(yán)格把關(guān);第二,使用大數(shù)據(jù)對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的信息進(jìn)行整合,成立由班主任、輔導(dǎo)員、家長和學(xué)生組成的審查小組,對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的實(shí)際情況依據(jù)一卡通消費(fèi)、食堂消費(fèi)情況進(jìn)行審查;第三,組織班級(jí)民主評(píng)議,對(duì)申請(qǐng)學(xué)生平時(shí)的消費(fèi)習(xí)慣和吃穿用度的情況進(jìn)行評(píng)估,并由輔導(dǎo)員與申請(qǐng)學(xué)生談心、談話;第四,申請(qǐng)學(xué)生本人需簽訂誠信承諾書;第五,由審查小組對(duì)貧困學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化并上傳網(wǎng)絡(luò),通過大數(shù)據(jù)對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行貧困等級(jí)排序;第六,對(duì)最終認(rèn)定結(jié)果予以公示,如有異議可及時(shí)向輔導(dǎo)員反饋。

        最后,完善信用機(jī)制,增強(qiáng)工作可持續(xù)性。建立學(xué)生助學(xué)貸款責(zé)任擔(dān)保機(jī)制,在貧困學(xué)生提出申請(qǐng)時(shí),需要提供貸款擔(dān)保責(zé)任人,學(xué)生在畢業(yè)后如未能及時(shí)償還貸款,需由貸款擔(dān)保責(zé)任人償還;建立區(qū)域性學(xué)生信用檔案,并通過相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制,營造誠實(shí)守信的校園資助氛圍。一旦貧困學(xué)生出現(xiàn)拒絕償還貸款的行為,應(yīng)及時(shí)寫入學(xué)生信用檔案,以此發(fā)揮警示效用。

        四、小結(jié)

        文化對(duì)學(xué)生的成長具有潛移默化的影響作用,高校除了提供資助渠道為貧困學(xué)生解決求學(xué)與生活中的經(jīng)濟(jì)問題之外,也應(yīng)當(dāng)借此契機(jī)融入文化因素,做好育人工作。浙江精神蘊(yùn)含著激勵(lì)青年成人成才的內(nèi)容,在“扶貧要扶志”的背景下,資助更應(yīng)當(dāng)成為一種對(duì)學(xué)生精神層面的熏陶。將浙江精神融入高校開展資助工作的過程中,不僅是對(duì)資助形式和內(nèi)容的創(chuàng)新,也使資助工作有了文化底蘊(yùn)的支撐,讓貧困學(xué)生親切可感,在接受資助的同時(shí)也增強(qiáng)了文化自信。

        參考文獻(xiàn):

        [1]侯昀晨.高校資助育人體系的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[J].教育理論與實(shí)踐,2019(33).

        [2]韋鳴.我國高校資助育人研究[D].南京:南京師范大學(xué),2017.

        (作者單位:浙江省機(jī)電技師學(xué)院)

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