張偉

摘 要：高校資助育人體系強調(diào)資助與育人的相互融合，將育人實踐滲透于資助工作之中，可以使資助工作走向規(guī)范化、科學(xué)化和合理化。從發(fā)展性資助視角來看，高校對于貧困學(xué)生的資助不應(yīng)局限于經(jīng)濟層面，還應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)貧困生的主體意識，充分體現(xiàn)“扶志”“扶智”的政策要求。本文討論將“求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強”的浙江精神融入高校資助育人實踐，明晰浙江精神在高校資助育人實踐中融入的必要性，探索浙江精神融入高校資助育人實踐的新路徑。

關(guān)鍵詞：浙江精神 資助育人 貧困學(xué)生 應(yīng)用探索

課 題：本文系2021年度浙江省學(xué)生資助調(diào)研課題“浙江精神在高校資助育人實踐中的應(yīng)用探索”（課題編號：2021035）的研究成果。

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出，把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，建立國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制。高校要重點做好高校資助育人建設(shè)工作，圍繞學(xué)生價值觀的塑造、優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成、精神的培育做好資助育人。2006年，時任浙江省委書記的習(xí)近平總書記將浙江精神凝練為“求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強”，其蘊含著深刻的文化內(nèi)涵，可以使高校資助育人體系變得生動、立體。將“求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強”的浙江精神融入高校資助育人實踐中，能夠為大學(xué)生脫貧提供精神支柱，彰顯高校資助育人體系的理念。

一、浙江精神內(nèi)涵及將其融入高校資助育人實踐的必要性

（一）浙江精神的主要內(nèi)涵

從5000年前的良渚文明，到如今浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)，浙江人民積極響應(yīng)國家號召，開啟了務(wù)實奮斗的新篇章。2006年，時任浙江省委書記的習(xí)近平將浙江精神提煉為“求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強”12個字。浙江精神是一種價值理念，是浙江兒女經(jīng)過數(shù)千年來艱苦奮斗創(chuàng)造出來的精神財富，其主要內(nèi)涵對于當(dāng)代大學(xué)生提升自我素質(zhì)和完善自我修養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）浙江精神融入高校資助育人實踐的必要性

浙江精神是落實高校資助育人實踐的內(nèi)在要求和重要抓手。新時代，浙江精神繼承傳統(tǒng)、與時俱進的特質(zhì)閃耀著新的時代光輝。將浙江精神融入高校資助育人全過程，推動高校培養(yǎng)家庭貧困學(xué)生“自助”的能力，增強浙江精神在教育工作中的適用性，將浙江精神納入高校資助育人的整體設(shè)計，授之以“漁”，從根本上幫助貧困學(xué)生走出困境，實現(xiàn)自我發(fā)展。浙江精神強調(diào)和諧、務(wù)實，能夠增強大學(xué)生資助育人工作的可持續(xù)性，從而為高校資助育人工作及家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供源源不斷的支持。

二、浙江精神融入高校資助育人實踐的現(xiàn)狀及問題

本研究選取杭州市的浙江省屬本科院校、高職院校的各專業(yè)、各年級學(xué)生作為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷的方式，針對當(dāng)代學(xué)生對于浙江精神和高校資助政策的了解程度、貧困生受資助的具體狀況、學(xué)校在資助過程中存在的問題、浙江精神對學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的作用展開調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1 150份，回收有效問卷995份，有效問卷回收率達86.5%，再運用訪談法進一步了解浙江省高校部分貧困生代表、輔導(dǎo)員在學(xué)校貧困生認定工作中存在的問題和建議，學(xué)校在資助育人工作中存在的共性問題，浙江精神融入高校資助育人實踐體系所發(fā)揮的作用等，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在落實資助育人實踐過程中仍存在一些問題。

（一）學(xué)生對浙江精神內(nèi)涵的認知不清晰

充分理解浙江精神的內(nèi)涵，是將其融入高校資助育人實踐的基本前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分浙江高校學(xué)生對于浙江精神還不夠了解，即使有的學(xué)生知道浙江精神是什么，也僅是一知半解，對其歷史脈絡(luò)了解不夠深入、內(nèi)涵理解還不夠透徹。究其緣由，主要是學(xué)校對浙江精神的宣傳較少，學(xué)生學(xué)習(xí)浙江精神的主觀能動性不足，需要進一步加強。

（二）高校資助方式單一化

目前，浙江省高校資助育人方式主要以經(jīng)濟資助為主，如獎學(xué)金、助學(xué)金、貸款等，勤工助學(xué)形式較為單一。但高校不僅要“扶困”，更要注重精神育人，提倡“扶智”“扶志”，用浙江精神去喚醒學(xué)生的內(nèi)心，在資助育人過程中注重提升家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和責(zé)任意識，開展愛國主義教育、感恩教育、勵志教育等豐富多彩的資助育人工作。

（三）資助認定體系有待優(yōu)化

資助認定體系不科學(xué)，就會讓真正需要幫助的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生無法享受資助育人政策，無法使資助工作落實到位。當(dāng)前，貧困生認定材料造假現(xiàn)象層出不窮，學(xué)校資助中心也無法對每一位學(xué)生的家庭情況進行走訪調(diào)查，給貧困生的認定工作帶來一定的困難。此外，由于高校招生范圍涉及全國，而我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，學(xué)校難以對“家庭困難”進行統(tǒng)一的量化，缺乏判斷學(xué)生家庭困難程度的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

三、浙江精神融入高校資助育人實踐的路徑

資助育人首先需要進行理念和精神上的指引，為貧困學(xué)生提供積極的情感支撐，在實踐中幫助貧困學(xué)生加深對浙江精神的理解和認同，進而將其轉(zhuǎn)化為實際行動。對于貧困學(xué)生的資助，應(yīng)在做好貧困學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生開拓進取、自力更生的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，以期發(fā)揮資助育人的最大效用。

（一）注重浙江精神在高校資助育人過程中的文化傳播功能

高校不僅需要對貧困學(xué)生進行經(jīng)濟資助，更需要對精神育人予以重視，通過宣傳引導(dǎo)，使貧困學(xué)生增強對浙江精神的文化認同和文化自覺性。

一方面，資助育人工作需要充分把握和運用浙江的資源優(yōu)勢，豐富資助育人工作的實際內(nèi)容。將浙江精神與思想政治課堂、勞動教育實踐基地、傳統(tǒng)文化課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，同時與志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、暑期社會實踐、公益服務(wù)等活動相結(jié)合，利用各種社會資源提升育人效果，如組織學(xué)生參觀四明山抗日根據(jù)地舊址群、紹興魯迅故里、嘉興南湖等地。

另一方面，國家對教育的投入和社會各界的慈善捐助不斷增加，絕大多數(shù)貧困學(xué)生在日益完善的高校貧困學(xué)生資助體系中能夠獲得不同程度的資助。在浙江精神的感染下，資助工作應(yīng)堅持“勵志勤學(xué)、團結(jié)友愛”的育人理念，以公益服務(wù)和感恩教育為重要抓手，培養(yǎng)受助貧困學(xué)生的社會責(zé)任感和感恩意識，讓受助貧困學(xué)生重塑自我、影響他人、貢獻力量、服務(wù)社會，進而消除貧困學(xué)生的自卑心理，幫助學(xué)生塑造健康人格。

（二）積極打造學(xué)生資助育人平臺及實踐載體

積極打造學(xué)生資助育人平臺，以浙江精神為指引，利用各類活動對受助貧困學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育、誠信教育、感恩教育、社會責(zé)任教育和能力提升訓(xùn)練。對于受助貧困學(xué)生由于經(jīng)濟窘迫、物質(zhì)制約而產(chǎn)生的心理和思想道德問題及時進行心理輔助，幫助他們解決嫉妒、敏感、焦慮、抗壓能力弱等問題，及時通過學(xué)校心理健康教育中心、心理輔導(dǎo)員談心談話，緩解貧困學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難問題而產(chǎn)生的不良情緒。在學(xué)生利用資助育人平臺的同時，鼓勵其在社會實踐、競賽比賽、主題活動中不斷發(fā)揚“求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強”的浙江精神，促使更多貧困學(xué)生堅定文化自信，進而更好地了解、認同、傳承優(yōu)秀浙江文化。

（三）完善高校資助育人教育服務(wù)與保障措施

將浙江精神融入高校資助育人實踐，需健全資助育人機制，給貧困學(xué)生提供必要的服務(wù)與保障。

首先，需加大宣傳力度，保證工作開展的有效性。貧困學(xué)生大多來自偏遠地區(qū)，信息來源受限，新生入學(xué)前的資助政策宣傳主要靠郵寄錄取通知書時的簡單介紹，無法涵蓋大多數(shù)資助項目。高校要在新生入學(xué)之初，利用學(xué)校官方網(wǎng)站、公眾號、微博等網(wǎng)絡(luò)途徑及時更新資助政策等相關(guān)信息;同時還要有針對性地加強宣傳工作，對于不同年級、不同地區(qū)的學(xué)生，要采用多種形式宣傳資助政策，如向大一學(xué)生宣傳獎學(xué)金、助學(xué)金、貸款等，向大二學(xué)生宣傳地區(qū)特色資助政策等。

其次，構(gòu)建大數(shù)據(jù)資助認定機制，實現(xiàn)精準(zhǔn)資助。大數(shù)據(jù)資助認定機制可分為以下六個步驟：第一，符合申請條件的學(xué)生需在規(guī)定時間通過線上和線下結(jié)合的方式主動提出申請，由高校對證明材料嚴(yán)格把關(guān);第二，使用大數(shù)據(jù)對申請學(xué)生的信息進行整合，成立由班主任、輔導(dǎo)員、家長和學(xué)生組成的審查小組，對申請學(xué)生的實際情況依據(jù)一卡通消費、食堂消費情況進行審查;第三，組織班級民主評議，對申請學(xué)生平時的消費習(xí)慣和吃穿用度的情況進行評估，并由輔導(dǎo)員與申請學(xué)生談心、談話;第四，申請學(xué)生本人需簽訂誠信承諾書;第五，由審查小組對貧困學(xué)生認定標(biāo)準(zhǔn)進行量化并上傳網(wǎng)絡(luò)，通過大數(shù)據(jù)對申請人進行貧困等級排序;第六，對最終認定結(jié)果予以公示，如有異議可及時向輔導(dǎo)員反饋。

最后，完善信用機制，增強工作可持續(xù)性。建立學(xué)生助學(xué)貸款責(zé)任擔(dān)保機制，在貧困學(xué)生提出申請時，需要提供貸款擔(dān)保責(zé)任人，學(xué)生在畢業(yè)后如未能及時償還貸款，需由貸款擔(dān)保責(zé)任人償還;建立區(qū)域性學(xué)生信用檔案，并通過相應(yīng)的監(jiān)督機制，營造誠實守信的校園資助氛圍。一旦貧困學(xué)生出現(xiàn)拒絕償還貸款的行為，應(yīng)及時寫入學(xué)生信用檔案，以此發(fā)揮警示效用。

四、小結(jié)

文化對學(xué)生的成長具有潛移默化的影響作用，高校除了提供資助渠道為貧困學(xué)生解決求學(xué)與生活中的經(jīng)濟問題之外，也應(yīng)當(dāng)借此契機融入文化因素，做好育人工作。浙江精神蘊含著激勵青年成人成才的內(nèi)容，在“扶貧要扶志”的背景下，資助更應(yīng)當(dāng)成為一種對學(xué)生精神層面的熏陶。將浙江精神融入高校開展資助工作的過程中，不僅是對資助形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，也使資助工作有了文化底蘊的支撐，讓貧困學(xué)生親切可感，在接受資助的同時也增強了文化自信。

參考文獻：

[1]侯昀晨.高校資助育人體系的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].教育理論與實踐，2019（33）.

[2]韋鳴.我國高校資助育人研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

（作者單位：浙江省機電技師學(xué)院）