李花

科學的作業(yè)設計是有效發(fā)揮學校育人作用的一大重點，傳統(tǒng)的語文作業(yè)普遍存在自主選擇少、實踐性不強、開放性與探究性不足等問題。本文從“雙減”政策出發(fā)，旨在探究小學語文作業(yè)設計的有效策略。語文學習在小學教育中有著舉足輕重的地位，作業(yè)是語文學習的重要部分，因此，高效實用的語文作業(yè)對學生了解并運用漢語、實現(xiàn)全面發(fā)展有重要作用?！半p減”政策要求在保證教學質量的前提下給學生減負，因此，如何在“雙減”背景下結合語文學科特點合理設計作業(yè)，實現(xiàn)減負增效，成為教師們共同的關注焦點。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式存在的弊端

1.自主選擇少

在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，作業(yè)的內容一般由教師布置，學生負責被動地完成作業(yè)。在這一過程中，學生不具有選擇的權利，缺少做作業(yè)的主動性，因此作業(yè)完成的質量可能參差不齊。而且，統(tǒng)一模式化的作業(yè)布置很難做到因材施教，無法照顧到學習能力在不同層次的學生，因而難以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學生的長足發(fā)展。

2.實踐性不強

傳統(tǒng)的語文作業(yè)注重字詞的學習、課文的理解與背誦，大多采取書面抄寫、默寫和口頭讀背的作業(yè)形式，以強化學生的語文素養(yǎng)。實際上，語文并不是只單一存在于課本中的文字內容，而是一種有著深厚底蘊的文化語境，其歷史源遠流長，內涵博大精深。學生完成的書面作業(yè)雖然可以提升其語文知識，但其實際的語文運用能力及語感卻沒有得到很好的培養(yǎng)。

3.開放性與探究性不足

許多教師將作業(yè)看作課堂教學的補充和強化，在布置作業(yè)時往往采用題海戰(zhàn)術，因此，學生很多情況下是在機械地完成作業(yè)，忽視了對題目背后深意的思考。這樣的話，學生只單純地復習了課堂知識，沒有通過完成作業(yè)把所學知識向課外、向生活延伸，在這個過程中也缺乏有深度的思考。

只有全面認識傳統(tǒng)作業(yè)模式中存在的弊端，找到學生厭倦作業(yè)的根源，才能更好地創(chuàng)新作業(yè)模式，提高學生寫作業(yè)的興趣。針對當前小學語文作業(yè)中存在的問題，提出合理的優(yōu)化策略，才能有效提高學生的語文學習能力，進而真正起到提升學生語文素養(yǎng)的作用。

二、“雙減”背景下語文作業(yè)設計策略

1.作業(yè)選擇自主化，綻放學生本位精彩

學生具有個體差異性，對知識的接受和領悟能力也不一樣。相同的作業(yè)任務無法照顧到學習能力不同的學生，不利于學生整體水平的提升，難度過高的作業(yè)可能導致部分學生無法完成，難度過低的作業(yè)難以起到良好的教學輔助效果。因此，教師應在教學中精心設計各種形式的作業(yè)，以使學生根據(jù)個人興趣和實際水平來選擇合適的家庭作業(yè)。

比如，教師可以采用“作業(yè)超市”的形式來安排作業(yè)，設置不同類型的課后作業(yè)。以《四個太陽》的教學為例，教師可以根據(jù)文本特點及學生學習需求設計不同層次的作業(yè)。設置基礎題，讓學生把課文內容復述給家人，之后和家人開展交流。提高題的設置重在考查學生的思考能力，教師可以提取課文的某一重點向學生提問，請學生思考之后作答。發(fā)展題重在拓展學生的學習能力，教師可以讓學生發(fā)揮想象編寫故事并自己配上插圖。在“作業(yè)超市”中，學生可以挑選不同的作業(yè)類型，也可以自由組合題目，這樣，學生的學習效率就可以得到切實的提升。

這種層次式的作業(yè)設計以全體學生為中心，尊重了學生的主體地位，也可以讓學生在不同的作業(yè)中收獲自己的學習成果，有利于增強學生的自主性，使其從被動學習轉變?yōu)樽灾魈骄?。因此，教師應當設計多元化的作業(yè)，讓學生能夠自主選擇最適于提升自我的作業(yè)形式，綻放學生的本位精彩。

2.作業(yè)過程實踐化，培養(yǎng)學生實踐能力

教師在布置作業(yè)時，不應僅僅滿足于對課堂學習成效的檢測，還應巧妙引導學生將所學知識轉化為能力，鍛煉學生觀察、動手、思維等多種能力，讓學生參與再思考、再感悟、再創(chuàng)造的過程，并將這種語文實踐逐步內化為自己的語文能力，使語文真正成為交際的工具。語文作業(yè)應是一種語言的實踐性活動，在設計時無需拘泥于文字。教師可以嘗試安排實踐任務，讓學生在實踐中學習語文。

例如，在教學《怎么都快樂》一文時，教師可以利用大課間活動的時間組織學生一起玩跳繩、拔河、老鷹捉小雞等游戲。學生可以在游戲中解了每種活動需要參加的人數(shù)和游戲規(guī)則，從而理解一個人、兩個人或是三個人玩這個游戲都可以，參與游戲人數(shù)的不同會帶來不同的樂趣，課文不學自明。此外，教師還可以設計口語交際課《一起做游戲》，學生有課間游戲的真實經歷，因此在課堂上會有更強的體驗感，課堂氣氛也會更好。

語文知識和實踐息息相關，語文作業(yè)應當教會學生從生活中學習語文，幫助學生將所學知識與技能緊密結合。實踐性的作業(yè)形式可以有效打破傳統(tǒng)作業(yè)的成規(guī)，為學生將語文知識與實踐相結合提供廣闊的空間。

3.作業(yè)設計開放化，點燃學生創(chuàng)新火花

（1）表演式作業(yè)

學生對表演往往有著濃厚的興趣，課文中所描述的語言、動作、神態(tài)、情境都可以成為學生表演的素材。教師可以布置表演式的作業(yè)，讓學生用課本劇的形式完成作業(yè)。如教學《開滿鮮花的小路》時，教師可以讓學生以小組為單位，分別飾演郵遞員黃狗、長頸鹿大叔、鼴鼠先生和松鼠太太的角色。通過投入的表演，可以加深學生對課文的理解，事實上，學生樂于去演、去感、去說，在完成這樣一個作業(yè)后，學生不但可以把課文內容深深地記在腦中，還能夠通過表演將課文的道理內化于心。

（2）比賽型作業(yè)

語文學科中有許多需要識記的內容，識字教學往往比較枯燥，學生們也不喜歡死記硬背，比賽型作業(yè)可以讓學生在游戲的氛圍中完成語文的識記任務。比如，教師可以設計“詞匯接龍擂臺賽”的作業(yè)，在語文課正式上課之前留出“攻擂”的時間，讓學生在輕松愉快的氛圍中開展文字接龍活動。如果學生想要在擂臺上主動出擊，就需要運用大量的詞匯和成語，這將會在無形中引導學生主動地開展學習和積累。學生在參與的過程中已經積累了詞匯，其語文知識也會相應得到增長。

（3）實驗性作業(yè)

實驗性的語文作業(yè)可以培養(yǎng)學生觀察、分析、創(chuàng)造等能力，使其對語文當中語言的運用有更準確的把握，培養(yǎng)他們的技能。例如，在學習寫觀察日志時，可以安排學生先進行關于植物生長的試驗，讓學生在一段時間內觀察植物的情況，根據(jù)實驗結果進行寫作。學生在觀察和分析的過程中可以體會到植物在不同階段的生長情況，因此，在具體寫作時，學生就可以展開細致的描寫，這樣的寫作是更真實的。此類教學作業(yè)的設計架起了課堂內外的學習橋梁，讓課堂內外的語文交流更加緊密，有利于學生在實驗活動中有效提升自己的語文應用能力。

三、結論

在新課改的背景下，語文教學也應當順應潮流進行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新可以先從語文作業(yè)開始，教師應當變革傳統(tǒng)作業(yè)模式中不合理的內容，提高學生作業(yè)完成的質量。語文教學的終極目標在于全面提高學生的綜合素質，因而在語文作業(yè)的設計與執(zhí)行上，要盡量多地讓學生有自己的空間去探索和感受。如何使小學語文作業(yè)更好地為語文教學服務，則是廣大語文教育工作者應當長期思考的課題，語文教師應當勇于創(chuàng)新和探索，促進語文教育的健康發(fā)展。