陳燕平

每一個學生探究世界的過程都是一個不斷犯錯、不斷改變、不斷成長的過程，他們學習和生活的過程就是一個緩慢綻放的過程，需要教育者耐心地等待。

一、恪守教育初心

1.“平和”是教育應(yīng)有的態(tài)度

當前教育要堅持“四管”原則，即管成長方向、管人格發(fā)展、管生活習慣、管日常行為，把教育全面貫徹到學生生活和學習的各個方面。近年來，新聞媒體上不斷爆出“家長因輔導(dǎo)作業(yè)而氣到跳樓”“教師動用武力教育學生”等負面新聞，這些消極情緒和消極行為的影響是顯而易見的，也很容易出現(xiàn)代際傳遞。因此，學生需要細心的呵護，更需要耐心的傾聽。

2.“耐心”是教育該有的力度

耐心不僅是教師必備的一種優(yōu)良品質(zhì)，更是涵養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要條件。只有將耐心立為教育之本，教育之常，將耐心融入整個教育過程，才能彰顯出教育的根。我們要摒棄急于求成的教育觀念，從小事抓起，日積月累，循環(huán)往復(fù)，才能扎下教育之根。

3.“陪伴”是教育本有的溫度

真情陪伴切忌虛擬化、空洞化、教條化，這樣才有溫度。谷愛凌是北京冬季奧運會中國代表團金牌獲得者，她的媽媽會在女兒跑步時騎行陪伴著她，媽媽的陪伴一時間成為大眾熱議的焦點，谷媽媽犧牲自己的時間，付出精力和體力，騎行陪伴女兒，這讓我們看到了她的用心和細心，正因為如此，才培養(yǎng)出了一位世界名將。同樣，教師的精心陪伴，也是教育學生的最有力武器，是見證學生成長奇跡最近的那條路。

二、學會等待學生

教育者要在教育活動中學會等待，要轉(zhuǎn)化思想，等待學生自我覺醒;要細化日常，等待學生自我改進;要強化行為，等待學生自我發(fā)現(xiàn);要深化習慣，等待學生的自我成長。

1.等待學生自我覺醒

晨讀課，班主任在訓斥一名學生，起因是該生雙休日時在馬路上騎車，和逆向駛來的車子相撞，車主鬧到了學校。班主任在前頭訓著話，我在這個學生的身旁站著，看他把頭埋得低低的，應(yīng)該是意識到了自己的錯誤，我趕緊勸導(dǎo)：“老師是在教育你而不是在批評你，但你有錯在先，‘未滿十二歲不得騎車上路這一交通規(guī)則你肯定懂?！?/p>

后來，我刻意讓他幫我拿夠不著的東西，收發(fā)作業(yè)本，并且在課堂上多關(guān)注他，表揚他做事專注，聽課認真。我想，與其批評學生的錯誤之處，不如抓住他的優(yōu)點，找到他的閃光點，轉(zhuǎn)變教育思想，為學生埋下一顆自我覺醒的種子。

2.等待學生自我改進

因工作崗位的變動，我已經(jīng)很久沒在教室里給學生們上課了。昨天在新入職的學校里，我一口氣給四年級的學生上了三節(jié)語文課，感覺和學生們在一起是最愉悅的，也是最有成就感的。在教學生們學習《墨梅》一詩時，有個坐在最后一排的學生引起了我的注意。于是，我故意說待會兒請兩位同學來讀詩。然后，我點了他的名，他站起來一個字也沒有讀出來，旁邊的學生起哄說：“老師，他就那樣?！倍覅s看到了他羞愧的眼神，于是決定好好利用這一教學契機。接著，我委婉地邀請其他學生集體朗讀，實際上是在一句一句地教他，他也一句一句地跟著讀，我邊摟著他的肩膀，邊陪著他一起讀，最終他完整地讀出了這首詩。

在這最簡單不過的教學日常中，我細致地抓住了某一個體的心理需求，尋求共性發(fā)展，既滿足了個體的需求，也促進了共性的發(fā)展。

3.等待學生自我發(fā)現(xiàn)

教師要強化學生的優(yōu)良行為，不斷研究拓寬，提升學生已有習慣與未知習慣的同步發(fā)展。

又到了交家庭作業(yè)的時間，也到了教師們心煩氣躁的時間。瞧，課代表交作業(yè)來了，小紙條也傳過來了，上面赫然寫著作業(yè)沒有完成的學生的名字。班主任走過來，厲聲和課代表說：“紙條給我，我手機拍照，馬上發(fā)班級群里！”我馬上示意：“不用，我來處理！”隨即交代課代表把那幾個學生叫過來。學生來了之后我詢問原因，并逐一進行了談話，沒有完成的回去補做，不會寫的就積極去問……我和他們約定好了完成時間，最終這件事解決了，這幾個缺作業(yè)的學生也按時補交了作業(yè)。我認為，在班級群里應(yīng)當盡量傳遞正能量，表揚那些作業(yè)寫得好的學生，利用榜樣的力量，來強化其他學生完成作業(yè)的意識。

4.等待學生自我成長

教師要深化學生的好習慣，全面推廣成果，達到微觀與宏觀的同步協(xié)調(diào)。

這是一節(jié)閱讀課，我?guī)W生們在圖書館讀書?？低瑢W拿著《貓和老鼠》，看得津津有味，看到精彩片段時還捧腹大笑?？低瑢W好像有個自己的獨立世界，他平時不做作業(yè)，課代表也干脆不收他的作業(yè)。沒錯，他就是那個被大家一致認為“就那樣”的學生，但是，最近的他真是令我刮目相看了。課堂上，我要求大家和同桌合作學習，他舉手抗議說他沒同桌，我只得勉為其難地和他合作講故事，充當了一回他的好同桌。后來收日記，我說沒寫的同學下次就不能去圖書館了。大概是為了能去圖書館，又或許是因為他想要進步，所以那次的日記他寫了，他說：“老師，我寫日記了，只是課代表沒收我的?！蔽夷玫剿娜沼浐?，逐字逐句地認真批改，生怕驚擾到那顆努力向上、渴望進步的心。

我想，教師的每一次等待，都為將來學生認識自己、找到自己、成為自己產(chǎn)生深遠的影響。

總之，從教育者的角度出發(fā)，在立德樹人的教學大環(huán)境中，教師要舍得為學生留出更多的時間和空間，因為每個生命都在成長，每一個成長的腳步都值得被等待。