【摘要】復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中把握復(fù)習(xí)課的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，有利于鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，提升課堂效率。文章主要探究信息技術(shù)背景下的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語(yǔ);單元復(fù)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：祁曉瑜（1996—），女，中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院。

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，高效的復(fù)習(xí)手段能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的短板，理清英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，鞏固所學(xué)知識(shí)，建立清晰的單元知識(shí)框架，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)學(xué)科本身具有知識(shí)零散、體系分散、系統(tǒng)性不明確的特點(diǎn)，部分教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)往往會(huì)忽略互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段的運(yùn)用，缺乏整體單元教學(xué)思維，將文本內(nèi)容和情感目標(biāo)割裂開來，缺乏人文情懷。這不利于教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

因此，這就要求教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立脈絡(luò)清晰的單元學(xué)習(xí)框架。文章基于信息技術(shù)的大背景，從初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課入手，旨在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)要點(diǎn)

隨著時(shí)代變革和社會(huì)發(fā)展，當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)切合社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)育人價(jià)值，從思維目標(biāo)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，發(fā)展多種思維品質(zhì)。具體而言，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中注重以下四個(gè)方面。

1.單元整體設(shè)計(jì)。圍繞單元主題，挖掘育人價(jià)值，整體設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，真正體現(xiàn)六要素整合的教學(xué)觀，在設(shè)計(jì)中注重教學(xué)的層次性，同時(shí)結(jié)合教學(xué)評(píng)一體化，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后反饋來優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

2.語(yǔ)篇研讀。從“why-what-how”三個(gè)方面研讀語(yǔ)篇，不僅要關(guān)注語(yǔ)篇的體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、配圖等，還要著重分析其核心主題價(jià)值，提高復(fù)習(xí)效率。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在單元整體設(shè)計(jì)中將學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移相互關(guān)聯(lián)，循環(huán)遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展單元課程復(fù)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)一體化。通過在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或任務(wù)完成情況進(jìn)行觀察，調(diào)查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，完成“教-學(xué)-評(píng)-教”的循環(huán)，進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如利用KWL調(diào)查表、檔案袋評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)等豐富評(píng)價(jià)方式。

以上四個(gè)要點(diǎn)不是簡(jiǎn)單相加，而是相互關(guān)聯(lián)的整體。以往的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課存在“重形式輕結(jié)果”“重語(yǔ)言輕價(jià)值”等弊端，教師把單元復(fù)習(xí)課孤立且機(jī)械地看作對(duì)單元語(yǔ)言知識(shí)的回顧，僅通過語(yǔ)言描述等手段帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單元知識(shí)。這種傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課模式已然不符合新時(shí)代發(fā)展要求，要想把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，教師需要合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，整合單元語(yǔ)篇知識(shí)和人文價(jià)值。

二、信息技術(shù)手段支持下的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)

（一）整合語(yǔ)篇知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生快樂且高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及教師英語(yǔ)教學(xué)的開展。因此，教師在開展初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合信息技術(shù)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破空間和時(shí)間的限制，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情境，增強(qiáng)情感價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，以幫助學(xué)生拓寬視野，串聯(lián)新舊知識(shí)，達(dá)到加深記憶的作用。

以滬教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第三單元“tradi-tional skills”的復(fù)習(xí)課為例，筆者借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，具體梳理如下。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)是指學(xué)生能在全球化大背景下，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同，加深對(duì)外來文化的理解。而擁有良好的英語(yǔ)能力有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野，提升語(yǔ)言的聽、說、讀、寫能力，開展跨文化交流。因此，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，這能在幫助學(xué)生加深對(duì)中外文化的了解，樹立正確的跨文化價(jià)值觀、態(tài)度觀和情感觀的同時(shí)，使學(xué)生運(yùn)用在課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和手段，自覺且高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，滬教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第四單元Cartoons and comic strips的More practice模塊，以雜志文章的形式呈現(xiàn)了著名動(dòng)畫片《貓和老鼠》的某個(gè)片段。教師可以在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，為學(xué)生播放動(dòng)畫片中的相應(yīng)片段，讓學(xué)生提前朗讀熟悉模塊內(nèi)容。課堂上，教師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)該模塊的知識(shí)點(diǎn)后，可邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位演繹此片段，讓學(xué)生在表演情境中深刻感悟文章內(nèi)容。之后，教師再帶領(lǐng)全班學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們就能夠更快速地代入角色和場(chǎng)景中，完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

又如，滬教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第四單元

Cartoons and comic strips的Culture corner模塊介紹了中國(guó)傳統(tǒng)工藝品—中國(guó)結(jié)。教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生查找關(guān)于中國(guó)結(jié)的相關(guān)知識(shí)，搜集整理好相關(guān)資料后在課堂上向師生進(jìn)行介紹。接著，教師可以在課堂上向?qū)W生展示中國(guó)結(jié)的編織過程，并用英語(yǔ)描述每一個(gè)編織步驟。中國(guó)結(jié)是中華傳統(tǒng)工藝品，通過課堂教學(xué)和英語(yǔ)交流，學(xué)生們不僅能夠加深對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，還掌握了用英語(yǔ)講中國(guó)故事的技巧，有利于后續(xù)復(fù)習(xí)課程的開展。

（三）利用信息技術(shù)，搭建學(xué)習(xí)框架

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)策略常以試卷測(cè)試或是口頭復(fù)述為主，復(fù)習(xí)方式單一枯燥，且復(fù)習(xí)效果有限。對(duì)此，教師在開展英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂之時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)庫(kù)等信息技術(shù)手段開展教學(xué)，這一方面能夠提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率，另一方面也有利于學(xué)生快速、系統(tǒng)地整合單元知識(shí)，搭建知識(shí)框架，達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

比如，在復(fù)習(xí)復(fù)合句這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提前把總結(jié)好的思維導(dǎo)圖模板發(fā)給學(xué)生（見下圖），供其自主學(xué)習(xí)并熟悉思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法。之后，在進(jìn)行下一單元的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并選出其中最好、最全面的思維導(dǎo)圖向全班學(xué)生進(jìn)行展示，這能夠在幫助學(xué)生高效且系統(tǒng)地復(fù)習(xí)單元知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）聚焦技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在全球化發(fā)展的今天，憑借傳統(tǒng)的教學(xué)模式來傳授英語(yǔ)知識(shí)，難以培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的新時(shí)代人才。要想使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽說讀寫技能的全面發(fā)展，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師就必須在教學(xué)過程中將信息技術(shù)手段作為輔助，聚焦技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生高效快捷地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。

以滬教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第四單元Cartoons and comic strips的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)用聽力模塊時(shí)往往只是讓學(xué)生機(jī)械地聽對(duì)話完成題目。然而借助信息技術(shù)手段，學(xué)生們可以根據(jù)教師提供的聽力材料補(bǔ)全故事情節(jié)，訓(xùn)練聽力技能，鍛煉根據(jù)聽力材料記錄關(guān)鍵信息的能力。在口語(yǔ)模塊，教師可以通過播放視頻、音頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)常用的警示語(yǔ)，并在特定情境中運(yùn)用這些警示語(yǔ)，通過讓學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，重新演繹這個(gè)故事的方式來加深學(xué)生的記憶，為后續(xù)的單元復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

借助信息技術(shù)手段開展初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們快速地完成知識(shí)的復(fù)習(xí)整合工作，使課堂效率大大提高。在信息技術(shù)手段的支持下，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)開展英語(yǔ)課程的復(fù)習(xí)。綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，合理利用信息技術(shù)手段，促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)效率的提高。

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