蘇莉

素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)學(xué)科，教學(xué)地位不斷提高。閱讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)文字的魅力，還能夠使學(xué)生體會(huì)文字背后深層次的含義，

對(duì)課文中所要表達(dá)的情感有進(jìn)一步的理解。從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，閱讀不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美的過(guò)程。

在新課程改革的不斷推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，教學(xué)成效顯著。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，雖然已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者多次提出，但受到各方面因素的影響，尚未得到根本的解決。對(duì)此，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要肩負(fù)起自己的教育重任，采取針對(duì)性、可行性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建有利于閱讀學(xué)習(xí)的外部條件。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀情境

興趣，簡(jiǎn)單地說(shuō)，主要是指在自然狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生某種傾向性的心理，且能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。在以往的閱讀教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，弱化了教學(xué)中的趣味性。因此，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程比較被動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們正處于接受知識(shí)較強(qiáng)的時(shí)期，但是尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在課堂中比較容易出現(xiàn)做小動(dòng)作、思想跑神等情況。多媒體教學(xué)不同于以往的教學(xué)模式，其在形式上具有多樣化的特點(diǎn)，且內(nèi)容比較豐富，在現(xiàn)階段的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的文字以圖片、視頻的形式展示出來(lái)。這種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生帶入具體的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，自覺融入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的整體效果[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，小興安嶺對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，大部分學(xué)生對(duì)小興安嶺沒(méi)有具體的了解。在開始上課時(shí)，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生目光散漫，還有一些學(xué)生正在與身邊的同學(xué)小聲說(shuō)話，完全沒(méi)有意識(shí)到已經(jīng)進(jìn)入上課狀態(tài)。教師并沒(méi)有用批評(píng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而是播放了在網(wǎng)絡(luò)中搜集的與小興安嶺相關(guān)的圖片、視頻，并且配上了動(dòng)聽的音樂(lè)。語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生已經(jīng)回過(guò)神來(lái)，逐漸融入學(xué)習(xí)中。然后，語(yǔ)文教師提出了簡(jiǎn)單的問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為小興安嶺美嗎？有誰(shuí)知道具體美在哪里呢？在語(yǔ)文教師提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后，一些學(xué)生開始認(rèn)真閱讀課文。語(yǔ)文教師可以緊接著展開下一步的教學(xué)，快速達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

二、傳授學(xué)生閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，雖然一些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的閱讀，但是閱讀能力并沒(méi)有從本質(zhì)上得到提升。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，主要是一些學(xué)生在閱讀時(shí)，不知道應(yīng)該用什么樣的方法進(jìn)行閱讀，還有一些學(xué)生進(jìn)行的是“走馬觀花式”的閱讀，缺乏閱讀的方向，不僅無(wú)法通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，還浪費(fèi)了自己寶貴的閱讀時(shí)間。如果學(xué)生僅僅重視閱讀的速度，不注重閱讀的質(zhì)量，那么就算閱讀再多的文字，也很難產(chǎn)生閱讀感悟。一方面教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生傳授恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧;另一方面在傳授閱讀技巧時(shí)，要考慮文章的題材、閱讀的目的等，如精讀、略讀，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)用正確的方式進(jìn)行閱讀[2]。

比如，《趙州橋》一文的教學(xué)，這篇課文對(duì)趙州橋的建筑特點(diǎn)進(jìn)行了十分詳細(xì)的描寫。對(duì)于這篇課文的閱讀，如果運(yùn)用略讀的方式，學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)十分困難。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大致的閱讀，了解課文一共描寫了哪幾部分。然后可以細(xì)化閱讀，了解每一部分具體描寫了趙州橋的什么特點(diǎn)。最后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)我國(guó)古代人民的智慧。這種閱讀教學(xué)模式能使學(xué)生把握課文的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

三、重視朗讀的作用

語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是由專業(yè)人士精挑細(xì)選出來(lái)的，情感豐富，且教育意義深刻。一節(jié)課的時(shí)間通常為45分鐘，大部分教師不愿意將過(guò)多的時(shí)間消耗在朗讀上。雖然有部分教師為學(xué)生提供了一定的朗讀時(shí)間，但是沒(méi)有提出朗讀的具體要求，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)只是對(duì)課文內(nèi)容的重復(fù)，朗讀并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的作用。一方面，在朗讀環(huán)節(jié)，教師要提出朗讀的具體要求，使學(xué)生知道應(yīng)該如何朗讀，明確朗讀的方向;另一方面，教師要避免一味地放任學(xué)生的朗讀，在朗讀時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)朗讀中需要注意的地方。朗讀能夠使學(xué)生透過(guò)文字對(duì)課文中表達(dá)的情感有更深層次的理解，體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的魅力，達(dá)到提高閱讀能力的目的[3]。

以教學(xué)《彩色的夢(mèng)》一課為例，這篇課文為詩(shī)歌體裁，內(nèi)容比較豐富。語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)朗讀，在朗讀的同時(shí)想象其中的畫面。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要認(rèn)真聆聽，對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)問(wèn)題的地方委婉地指出來(lái)，并且讓學(xué)生再次嘗試?yán)首x。教師也可以用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“有哪位學(xué)生能夠用更富有感情的語(yǔ)氣朗讀一下呢？”鼓勵(lì)其他學(xué)生嘗試?yán)首x。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們渴望通過(guò)自己的努力得到教師的表?yè)P(yáng)。對(duì)于朗讀認(rèn)真、積極參與的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中能夠?qū)γ恳还?jié)課的閱讀環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，并且積極參與，進(jìn)而提高閱讀能力。

四、拓展課外閱讀

課外閱讀的重要性不言而喻，其是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，課外閱讀會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間以及精力，因此反對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。再加上一些家長(zhǎng)不支持學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間少之又少。雖然有部分家長(zhǎng)比較支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生購(gòu)買了相應(yīng)的課外書籍，但通常是“作文大全”“寫作素材”等類似的書籍，內(nèi)容比較單一，學(xué)生閱讀心理比較消極，甚至有部分學(xué)生比較排斥此類課外閱讀，因此無(wú)法真正意義上起到提高學(xué)生閱讀能力的作用。學(xué)生閱讀能力的提升一直以來(lái)都是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，且在短時(shí)間內(nèi)幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的鍛煉過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)大量的閱讀，對(duì)文字、語(yǔ)言進(jìn)行一定量的積累，才能夠達(dá)到質(zhì)變的目的，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。

首先，市場(chǎng)上的課外書籍種類較多，學(xué)生對(duì)課外書籍的了解較少，且缺乏分辨的能力。如果課外書籍選擇不當(dāng)，有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生負(fù)面影響。教師可以為學(xué)生提供內(nèi)容健康、積極向上的書籍，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)受到書籍中正確思想觀念的影響，學(xué)會(huì)用正確的人生態(tài)度處理生活中的問(wèn)題。其次，在為學(xué)生推薦課外書籍時(shí)要避免書籍內(nèi)容過(guò)難或者過(guò)簡(jiǎn)單的情況。如果書籍內(nèi)容過(guò)難，可能會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法理解，削弱學(xué)生的閱讀熱情。如果書籍內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，可能會(huì)使學(xué)生覺得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望。對(duì)此，課外書籍的選擇要做到難度適中，才能夠使學(xué)生的閱讀思維有發(fā)展。另外，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)相應(yīng)地越來(lái)越重，為了避免閱讀影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理好閱讀與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。最后，教師要讓學(xué)生制作專屬自己的摘抄筆記本，不管是在日常的學(xué)習(xí)中，還是在閱讀課外書籍的過(guò)程中，對(duì)自己喜歡的句子或者文章，可以將其摘抄下來(lái)，在空閑時(shí)間進(jìn)行熟讀，在寫作時(shí)可以直接拿來(lái)用。在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到同步提升，彰顯閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。

以學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》為例，這篇課文為故事體裁，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在課堂上學(xué)生還主動(dòng)對(duì)故事情節(jié)展開了討論。這篇課文為小學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的情況，給學(xué)生推薦《格林童話》《葉圣陶童話》等類似體裁的課外書籍。為了避免學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生敷衍、應(yīng)付心理，語(yǔ)文教師可以定期開展閱讀交流大會(huì)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一下自己的閱讀體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)經(jīng)過(guò)閱讀收獲了什么，推薦自己最喜歡的一篇文章，并說(shuō)一說(shuō)自己推薦的理由。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，且閱讀有益的書籍，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。對(duì)此，語(yǔ)文教師要積極尋求多種閱讀教學(xué)策略，保證每個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)都能夠有所收獲、有所進(jìn)步，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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