尹鵬飛

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，社會(huì)生活出現(xiàn)了方方面面的變化，人們對(duì)于教育事業(yè)更加重視。情感教學(xué)法作為一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，著眼于學(xué)生的情感層面，充分調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需求，組織多元的教學(xué)活動(dòng)、營造良好的教學(xué)氛圍，全面提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用意義

情感是人與生俱來的一種本領(lǐng)，情感教學(xué)是一個(gè)有機(jī)發(fā)展的過程，將情感教學(xué)和小學(xué)語文相結(jié)合，則可以從書本內(nèi)容出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感價(jià)值，以多元化的書本知識(shí)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，形成良性的情感循環(huán)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流實(shí)際上也是一個(gè)情感交流的過程，能讓教師更全面地了解學(xué)生，讓學(xué)生更深刻地理解書本內(nèi)容。學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)，慢慢開始轉(zhuǎn)變身份，不同于以往輕松活潑的教學(xué)模式，小學(xué)教學(xué)更加積極，學(xué)生學(xué)習(xí)也不再局限于機(jī)械性的單一教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。在陌生的校園環(huán)境中，采用情感教學(xué)的方式，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)校園生活、認(rèn)識(shí)同學(xué)伙伴。并且小學(xué)生還并未形成健全的價(jià)值觀，這個(gè)時(shí)候，通過適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)和情感引領(lǐng)，可以讓學(xué)生更好地透過書本感受真、善、美，抒發(fā)個(gè)人情感，形成積極向上的品格。

此外，小學(xué)語文書本教材內(nèi)容豐富、蘊(yùn)含情感多元，教師采用情感教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生透過各種各樣的具體事物，形成講文明、懂禮貌的美好品格，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的正面意義，將被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識(shí)積累，形成健康的語文審美。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍

情感是教材中作者表達(dá)的思想感情，是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體感受。小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生一同學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要讓學(xué)生一同強(qiáng)化情感體驗(yàn)，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在整個(gè)課程教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境是把控教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，這就需要教師能從書本內(nèi)容出發(fā)，充分挖掘書本素材，創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂教學(xué)情境，通過多元化的教學(xué)方法，整合文字、詞語、句子、段落，讓學(xué)生強(qiáng)化整體學(xué)科感知。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《秋天的圖畫》時(shí)，課程教學(xué)旨在讓學(xué)生識(shí)字、寫字、感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中一步步感受秋天的美好。在課程講解時(shí)，教師可以通過全面且細(xì)致的書本講解，通過各種優(yōu)美詞句調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)秋天的感受和記憶，一步步增強(qiáng)情感。在課程教學(xué)中，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)秋天的生活情境，形成畫面聯(lián)想，讓學(xué)生將秋天和語文學(xué)習(xí)相結(jié)合。并且，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師還可以通過造句活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞各種有關(guān)秋天的詞語進(jìn)行造句，讓學(xué)生更好地感受大自然，營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍，使得書本內(nèi)容可以再現(xiàn)于腦海中，更好地完成語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化情感認(rèn)知

朗讀教學(xué)法是小學(xué)階段應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，學(xué)生在大聲朗讀的過程中，能調(diào)動(dòng)全身感官，深入體會(huì)文章背后的情感價(jià)值，體會(huì)文字價(jià)值，將自身的朗讀學(xué)習(xí)和書本內(nèi)容緊密結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)書本內(nèi)容的深刻理解。具體而言，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以播放相應(yīng)的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂的配合下大聲朗讀，強(qiáng)化書本內(nèi)容的感染力。對(duì)于課文中的細(xì)節(jié)描寫，則可以通過反復(fù)研讀，研究作者寫作的目的、表達(dá)的情感是什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以小見大的學(xué)習(xí)方法，通過文章線索強(qiáng)化整體風(fēng)格感知。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，教師可以播放美妙動(dòng)聽的背景音樂，讓學(xué)生朗讀文章，感受文本、理解文本?！度赵绿丁分荚诒磉_(dá)作者對(duì)祖國深沉的熱愛之情，教師在課程講解和朗讀練習(xí)時(shí)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)愛國情感的描述，讓學(xué)生透過寫景感受情感，讓學(xué)生透過文章學(xué)會(huì)各種生字、生詞，流利且通暢地朗讀課文、感受課文。

（三）引入技術(shù)手段，豐富教學(xué)體驗(yàn)

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等多種現(xiàn)代信息技術(shù)快速應(yīng)用和普及的今天，將技術(shù)手段和課程教學(xué)相結(jié)合，已成為課堂學(xué)習(xí)的主要研究方法。將技術(shù)手段和情感教學(xué)相結(jié)合，則可以在一定程度上將抽象化的語文知識(shí)變成具象化、生動(dòng)化的圖像，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中得到更豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力弱，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終發(fā)揮著重要作用，如果課程講解不清晰，文字描述過于模糊，則不利于學(xué)生的知識(shí)理解，反而讓學(xué)生陷入一種半知半解的狀態(tài)中。在這種情況下，教師可以將情感教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用豐富的多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)生動(dòng)多樣的語文知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)于書本上一些具體且細(xì)致的段落，便可以采用多媒體視頻的方式，向?qū)W生講述教材背后的文章故事。例如，在講解《日月潭》時(shí)，教師可以播放日月潭的風(fēng)景人文，讓學(xué)生深化對(duì)日月潭的體驗(yàn)，形成一種在場(chǎng)感。在課程教學(xué)時(shí)，還可以通過作者介紹等多種方式，讓學(xué)生透過一篇文章體會(huì)作者的寫作背景，感受作者的敘事風(fēng)格和情感表達(dá)。

（四）師生交流互動(dòng)，助推情感表達(dá)

小學(xué)生年齡較小，思維能力尚未發(fā)育成熟，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)引領(lǐng)，運(yùn)用多元化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的情感交流，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而強(qiáng)化情感教學(xué)的有效性。在書本教材中本身帶有豐富的教學(xué)素材，多樣化的教學(xué)素材能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能讓學(xué)生逐步探索書本背后的價(jià)值點(diǎn)，深化個(gè)人情感，教師也可以通過師生互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化語文教學(xué)的針對(duì)性。例如，在講解《夾竹桃》時(shí)，課程內(nèi)容旨在讓學(xué)生感受高尚情操、發(fā)展思維能力、提升語文素養(yǎng)。為了更好地感受夾竹桃，在課程教學(xué)時(shí)，教師可以將“堅(jiān)強(qiáng)”作為課程教學(xué)的核心，就“堅(jiān)強(qiáng)”和學(xué)生展開交流，進(jìn)而引入書本內(nèi)容，逐步深化對(duì)《夾竹桃》的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感表達(dá)。

（五）知識(shí)結(jié)合生活，提高語文素養(yǎng)

陶行知先生曾提出生活即教育的理念，在小學(xué)語文情感教學(xué)中，同樣可以將情感教學(xué)和生活化教學(xué)的方法相結(jié)合，讓學(xué)生更加關(guān)注生活中的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注書本中的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐和情感交流的有序結(jié)合，全面提高情感教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》一課時(shí)，教師可以將書本中的故事和現(xiàn)實(shí)中的生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生一同感悟自己和爺爺、奶奶相處的美好時(shí)光，引導(dǎo)學(xué)生一同講述自己生活中的美好故事，強(qiáng)化親情體驗(yàn)。因此，為了更好地發(fā)揮情感教學(xué)的應(yīng)用效果，教師需要從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感受童年、感受生活，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、了解生活中的變化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。這種將生活和書本相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生深入理解書本內(nèi)容，還能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提升語文學(xué)習(xí)能力和語文應(yīng)用水平，為今后小學(xué)語文情感教學(xué)法的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）挖掘教材情感，提升共情能力

在小學(xué)語文教學(xué)中想要更好地發(fā)揮情感教學(xué)的效果，則需要從書本教材出發(fā)，分析教材、整合教材，挖掘書本中的情感點(diǎn)，展開更具針對(duì)性的情感教育，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生和教師、學(xué)生和文章作者之間的情感交流與互動(dòng)。也正是通過對(duì)書本教材的挖掘，逐步探索文章背后的價(jià)值，在潛移默化中提升自身的語文素養(yǎng)和共情能力，加深對(duì)書本內(nèi)容的理解，健全人格。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，通過多元的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，更好地透過語文課堂學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)旨在讓學(xué)生一同感受母親的慈祥和善良，強(qiáng)化對(duì)母親的熱愛與崇敬之情。教師在講解時(shí)，可以深入分析書本內(nèi)容，結(jié)合作者情感和學(xué)生生活實(shí)際，挖掘文章背后的情感，加深學(xué)生對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)和理解，感受作者對(duì)母親的愛，強(qiáng)化自己對(duì)母親的愛。

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)、善于模仿，在課程教學(xué)時(shí)，教師可以相應(yīng)設(shè)置各種模仿環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能通過一個(gè)個(gè)動(dòng)作、表情，將書本中的故事進(jìn)行演示，在學(xué)生模仿的同時(shí)，也能不斷加深自己的學(xué)習(xí)印象，形成良好的情感

認(rèn)知。

綜上所述，對(duì)情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用展開分析具有至關(guān)重要的意義。將情感教學(xué)方法融入語文教學(xué)活動(dòng)中，突破原有的教學(xué)模式和教學(xué)體制，能更好地滿足學(xué)生的情感需求，使語文教學(xué)變得更生動(dòng)、具體，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。今后，應(yīng)不斷加強(qiáng)情感教學(xué)策略，使得語文教學(xué)和情感教學(xué)能充分融合，引導(dǎo)學(xué)生一同探索知識(shí)，形成健全人格。