摘 要：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的學(xué)習(xí)方式，是一種系統(tǒng)之間動態(tài)協(xié)調(diào)的互動學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中地理學(xué)科本身具有一定的抽象性，且需要結(jié)合圖文加以理解，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識時存在一定困難。小組合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。文章探究了在高中地理教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)的有效策略，希望能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中階段;地理教學(xué);創(chuàng)新策略

合作學(xué)習(xí)主要由學(xué)生構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)移知識并拓展知識，教師在此過程中需要進(jìn)行有效干預(yù)，從而幫助學(xué)生在合理的教學(xué)情境內(nèi)，更好地學(xué)習(xí)地理知識。學(xué)生們要在教師的指導(dǎo)下以項(xiàng)目合作的形式組建小組，制訂小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入科學(xué)合理的高中教學(xué)情境，并在問題的引導(dǎo)之下，完成合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)背景下高中地理教學(xué)存在的問題

（一）分組和分工比較低效

在合作學(xué)習(xí)背景下的高中地理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行有效的分組和分工是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)時常按學(xué)生的座位順序進(jìn)行分組，比如前后桌的學(xué)生分成一組，或者是讓學(xué)生自由組合。教師隨機(jī)分組，沒有以學(xué)生對地理知識的掌握程度作為分組的參考依據(jù)，與分組學(xué)習(xí)的要求不相符。此外，在完成分組之后，部分地理教師對學(xué)生的分工未加以重視，或者是分工上較為模糊，這使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中難以明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不知道自己下一步要做什么，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地互助合作，可能會出現(xiàn)小組內(nèi)有的組員較為忙碌，而有的組員無所事事的狀況。

（二）地理教師在課堂中的角色定位不夠明確

一是部分地理教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后，沒有給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和思考問題的時間，或者還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中自己占主體地位，機(jī)械地為學(xué)生講授地理知識;二是部分地理教師在學(xué)生進(jìn)行合作探討時，不能融入學(xué)生小組，只是扮演“旁觀者”和“課堂秩序維護(hù)者”的角色。出現(xiàn)上述兩種情況的主要原因是部分地理教師對自己的定位不夠準(zhǔn)確，這會對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性造成負(fù)面影響。

二、合作學(xué)習(xí)背景下高中地理教學(xué)策略

（一）依托合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作項(xiàng)目及目標(biāo)

教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，貼近生活實(shí)際，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生和學(xué)生之間的合作及對話，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其對高中地理的學(xué)習(xí)情感有所變化。部分學(xué)生一開始對地理學(xué)科抱著畏難的心態(tài)，但是隨著教學(xué)活動的不斷開展，學(xué)生們通過搜集資料和互相幫助，找到了知識學(xué)習(xí)的突破口。此外，在階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生們將已有知識和當(dāng)下文化地理環(huán)境之間的貼合度作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上進(jìn)行，否則學(xué)生沒有目標(biāo)的引領(lǐng)，可能會出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的問題。

很多教師希望學(xué)生能夠在地理課堂上有學(xué)習(xí)的積極性，而教師一味地催促學(xué)生，可能會使學(xué)生感覺課堂壓力較大。給學(xué)生提供更多討論和合作對話的機(jī)會，反而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性意義。每個學(xué)生應(yīng)對不同知識和地理學(xué)習(xí)目標(biāo)都會有不同的感想，而在高效率合作學(xué)習(xí)的過程中，總會有學(xué)生想到解決教學(xué)目標(biāo)中的疑難問題的辦法。也正是在這樣的情況之下，學(xué)生之間的互動非常密切，教師和學(xué)生之間的互動更有效果。教師應(yīng)注重把高中地理教學(xué)目標(biāo)分解成多個小目標(biāo)，同時又能使這些目標(biāo)以項(xiàng)目化的形式出現(xiàn)，當(dāng)多個目標(biāo)完成之后，又會解鎖新的大目標(biāo)，并且能夠教會學(xué)生以地理的眼光看待這個世界，看待周圍的環(huán)境。比如，在教學(xué)“植被”這節(jié)課時，教師展示了豐富的多媒體圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片來分析教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生看到圖片會產(chǎn)生中國地大物博、許多植物非常漂亮等感慨，但很少有學(xué)生了解到植被對于人與世界、人與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系的影響。因此，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生以地理常識為基礎(chǔ)，認(rèn)識區(qū)域環(huán)境，分析不同植被景觀的形成過程、自然風(fēng)貌及對人類的影響，并邀請小組代表發(fā)言。

（二）營造合作學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂教學(xué)氣氛

每個學(xué)生都希望能夠在愉悅而又舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)?！霸敢鈱W(xué)”的學(xué)生才能學(xué)得更好，興趣是最好的教師，學(xué)生和教師敢于回答彼此所提出的問題，又樂于在課堂上進(jìn)行有效的探討，勤于探究師生之間溝通和交流的一系列問題，并能在輕松愉快的氛圍內(nèi)獲取知識，這樣的教學(xué)氛圍值得鼓勵，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師之間的有效互動。教師更愿意在賞識教育的引導(dǎo)之下鼓勵學(xué)生，讓小組內(nèi)的每個成員在取得進(jìn)步時都擁有成就感。高中地理課堂應(yīng)該形成一種互相尊重，互相幫助，心理上相容，關(guān)系上更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于小組內(nèi)的學(xué)生來說，組間協(xié)作氛圍和諧，有助于整個小組快速進(jìn)步，并能夠與其他小組進(jìn)行良性競爭[2]。

在帶動課堂氣氛時，教師應(yīng)該考慮組與組之間的差異，學(xué)生和學(xué)生之間的異同點(diǎn)，為了使每一個學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)成長，應(yīng)首先了解小組合作學(xué)習(xí)所能夠達(dá)到的教學(xué)效果。圍繞高中地理展開的一系列小組討論，有助于幫助學(xué)生搜集資料，使其順利完成課前預(yù)習(xí)過程，針對教師所提出的疑難問題進(jìn)行相互提醒。編組應(yīng)基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從而能夠使學(xué)生和學(xué)生之間的特質(zhì)達(dá)成互補(bǔ)性。由于課堂上小組之間討論的時間有限，因此教師可以讓學(xué)生們輪流討論，或者對小組長進(jìn)行輪流培訓(xùn)，這樣做既能夠使每個學(xué)生都有參與感，而且還可以通過輪流指導(dǎo)、輪流管理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、人文素養(yǎng)和管理能力，挖掘?qū)W生的潛能，并努力推動其進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”這節(jié)課時，大部分學(xué)生認(rèn)為人類在氣象災(zāi)害面前是非常脆弱的，雖然大部分的氣象災(zāi)害未給人們的生活帶來毀滅性的影響，但是探究氣象災(zāi)害防御機(jī)制以及其對于各個行業(yè)的影響，防微杜漸是非常有必要的。在合作學(xué)習(xí)和討論后，大部分學(xué)生積極就這一問題進(jìn)行發(fā)言。

（三）幫助學(xué)生學(xué)會在合作中提出關(guān)鍵問題

很多學(xué)生在小組合作的初期參與度不高，一般只是聽小組長講述觀點(diǎn)，回答問題也是小組長代理，但是久而久之，小組合作的意義將難以體現(xiàn)。因此，教師不能僅僅依托學(xué)生的自由討論，對合作學(xué)習(xí)的過程毫不干預(yù)，相反，教師應(yīng)該注意觀察每個小組在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的一些問題，通過提出問題、講解問題，啟發(fā)學(xué)生思考。筆者總結(jié)多年的一線地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只是就教師的問題加以推演和解答，不能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生只有自行對一段時間的學(xué)習(xí)提出關(guān)鍵性的問題，才能真正掌握地理學(xué)科的特點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用這種思考方式，結(jié)合地理知識，舉一反三，達(dá)成對地理知識的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。能夠在合作中提出關(guān)鍵性問題的學(xué)生往往對地理知識進(jìn)行了深入的思考，而且理解了地理學(xué)習(xí)的任務(wù)[3]。

教師雖然能給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖、多媒體課件、微課課程等教學(xué)便利條件，也可以讓學(xué)生日日苦讀、背誦地理知識點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容，但是這種方式只是一種概要的宏觀式的指導(dǎo)，雖能啟發(fā)學(xué)生思考，卻難以使其在學(xué)習(xí)過程中積極主動，還容易由于過于被動而落于下風(fēng)。教師不可能代替學(xué)生思考，但是卻可以給學(xué)生提供側(cè)面的幫助，學(xué)生在理解了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才能真正進(jìn)入自主思考，才能初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，并做好各個活動環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其感知高中地理學(xué)習(xí)過程中的各類難題，并且能夠自己提出問題，結(jié)合個性化的思考，將個性化問題作為解決地理難題的契機(jī)。當(dāng)然，教師也可以給學(xué)生講解一些辦法，幫助學(xué)生做好下一步學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，使其能夠言之有物，提出的問題也更有價值。比如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這節(jié)課時，教師詢問學(xué)生們對于水的看法，很多學(xué)生指出目前地球上的水污染比較嚴(yán)重，如果能夠有效地保護(hù)水資源，減少對水體的污染，將使人類的生命質(zhì)量有所提升。更有學(xué)生指出海洋被污染的現(xiàn)狀，著重探討了城市化的發(fā)展進(jìn)程對水循環(huán)產(chǎn)生的影響。教師請學(xué)生提出在學(xué)習(xí)水循環(huán)過程中最重要的一個內(nèi)容，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)水循環(huán)的發(fā)展應(yīng)該著眼于利用示意圖描繪未來城市中水循環(huán)的路徑。而后在閱讀識別圖，歸納海陸間水循環(huán)的差異時，有學(xué)生提出南水北調(diào)等人類活動對水循環(huán)產(chǎn)生的影響，解決了一定范圍內(nèi)水資源匱乏的問題，在某種程度上達(dá)成人與自然的和諧共生。

（四）進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)的個性化嘗試

有的地理知識需要學(xué)生借助組內(nèi)合作，感受地圖的作用，圍繞行政區(qū)域或自然區(qū)域的圖示展開對各類地理現(xiàn)象和知識的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在一開始覺得地理學(xué)習(xí)是有一定難度的，但是合作學(xué)習(xí)本身具有樂趣，而且有的學(xué)生在看地圖的時候方向感比較強(qiáng)，邏輯感也非常優(yōu)越，因此記憶地圖和識記地圖的效果很好，給其他學(xué)生帶來了信心。在有了信息的前提之下，每個學(xué)生都希望能夠?qū)Φ乩碇R進(jìn)行個性化的嘗試，教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)允許其根據(jù)自己的能力水平和個性特點(diǎn)，自主地、能動地進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試解決一些地理學(xué)習(xí)過程中的問題，或者歸結(jié)地理現(xiàn)象和地理知識，從而能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。

在學(xué)習(xí)具體知識時，有的學(xué)生可對照地圖進(jìn)行地理模型和地理知識的總體思考。學(xué)生在有了初步想法之后再合作和交流，能夠糾正思考過程中出現(xiàn)的錯誤，在這種合作交流的過程中共同學(xué)習(xí)一些難的地理知識，形成體系化的理解過程，連接新舊知識點(diǎn)，完善整個地理學(xué)習(xí)的進(jìn)程。筆者發(fā)現(xiàn)，只要能合理選擇討論的重點(diǎn)，很多學(xué)生就會在腦海中很快地達(dá)成學(xué)習(xí)創(chuàng)意，通過合作交流的方式共同解決一些問題，并完善空間結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)構(gòu)的思考。有的學(xué)生能夠?qū)Ω咧袑W(xué)習(xí)進(jìn)行新穎的思考，還有的學(xué)生能夠把地理學(xué)科和歷史學(xué)科的知識相結(jié)合，獨(dú)辟蹊徑地理解問題。正是在這樣的學(xué)習(xí)背景之下，合作學(xué)習(xí)變得更加有趣，也能夠呈現(xiàn)學(xué)生看待問題的一些新想法，引導(dǎo)其查缺補(bǔ)漏，改變一些錯誤的想法。教師巧妙地使用地理教學(xué)活動讓學(xué)生體驗(yàn)地理知識的積累過程，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和積極性。比如，在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這節(jié)課的時候，教師利用微課進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)，然后串聯(lián)知識點(diǎn)，讓學(xué)生集思廣益，說出自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為大氣受熱的過程主要得益于大氣對太陽輻射的吸收;但有的學(xué)生則認(rèn)為這種吸收的過程中，更重要的是對太陽輻射的削弱以及大氣對地面的保溫;還有的學(xué)生以科幻大片為例，描述如果沒有大氣，溫差過大或強(qiáng)烈的太陽輻射就會使人類滅絕。而教師借此引出由于冷熱不均所引發(fā)的大氣運(yùn)動過程，基于這種大氣運(yùn)動中比較簡單的運(yùn)動形式，同步分析空氣的垂直運(yùn)動和同一水平面氣壓差異，以及最終由于大氣水平運(yùn)動所導(dǎo)致的熱力環(huán)流等，分析其運(yùn)動狀態(tài)對人類的不同影響，請學(xué)生進(jìn)行小組討論。

（五）對學(xué)生的個性差異予以關(guān)注，拓寬合作學(xué)習(xí)的維度

教師不應(yīng)設(shè)計一體化的合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)通過差異化教學(xué)，讓學(xué)生有多樣化的思考。從設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來看，教師需要把學(xué)生分層，為他們選擇不同的探究內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都能真正地學(xué)習(xí)。以實(shí)施合作學(xué)習(xí)的角度來看，教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，對于不愿意參加合作或者合作困難的學(xué)生，教師要予以重點(diǎn)關(guān)注，幫助他們解決問題和困難的痛點(diǎn)。從合作學(xué)習(xí)形式的角度來看，教師可以結(jié)合多種合作學(xué)習(xí)的方法與展示匯報形式的運(yùn)用，給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)空間，讓他們可以多元化地發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)帶來很多不同的好處。合作學(xué)習(xí)的過程從梳理目標(biāo)開始，到中間的教學(xué)過程，以及最終的教學(xué)目標(biāo)，都需要教師適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照標(biāo)準(zhǔn)化的原則，兼顧常態(tài)化高中地理學(xué)習(xí)的過程。對于成績出色、水平突出的小組，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?，根?jù)其合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行教育教學(xué)的反思。教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時的主體地位，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)的全面發(fā)展。

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[3]邵軍波.微信公眾號在高中地理教學(xué)的應(yīng)用研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2018.

[4]余利芳.高中自然地理教學(xué)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

作者簡介：邊傳松（1984—），男，安徽省全椒中學(xué)。