胥顯春

課堂提問，是小學(xué)語文教師傳授語文知識(shí)的重要方式，但是這種方式不能處于一成不變的狀態(tài)，而是需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有效創(chuàng)新。目前，小學(xué)語文課堂提問仍存在一些問題，需要教師重視起來，并且針對(duì)這些問題進(jìn)行創(chuàng)新，以此來達(dá)到有效提升語文課堂教學(xué)效率的目的，真正做到“有效提問，促進(jìn)成長”。

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

（一）語文課堂提問形式單一

大部分小學(xué)語文教師往往更重視語文理論知識(shí)的傳授和講解，也習(xí)慣直接向?qū)W生提出簡單問題這種單一方式，并不會(huì)選擇花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去研究和創(chuàng)新語文問題的形式，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以被快速吸引，甚至還會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師積極創(chuàng)新和探索出更有效的語文課堂提問，為學(xué)生營造一個(gè)更舒適、更輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的語文氛圍下，學(xué)生也會(huì)開展更積極的語文學(xué)習(xí)。

（二）語文課堂提問缺乏互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，尚未形成一定的自控能力和判斷能力，再加上小學(xué)語文課程中的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜且具有一定的難度，學(xué)生極容易對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)形成一定的畏難情緒和消極態(tài)度。而很多教師未能積極利用課堂提問這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，只是簡單地提出一些語文問題，自己再回答一下，也沒有形成有效的互動(dòng)，整個(gè)語文課堂沉悶且無趣。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)參與到語文課堂的提問中，只是被動(dòng)地接受和消化教師講解的知識(shí)。

（三）語文課堂提問忽視學(xué)生

大部分小學(xué)語文教師認(rèn)為，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)難度并不高，而學(xué)生本身就處于一個(gè)充滿語文知識(shí)的良好環(huán)境中，不用過多的講解和引導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師存在一種錯(cuò)誤的觀念，即未能站在學(xué)生的角度來思考和分析語文教材上的內(nèi)容，只是憑借著自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)語文課堂提問環(huán)節(jié)。那么，學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的主體地位也就始終得不到教師的重視，進(jìn)而造成了語文課堂高消耗但是低成效的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文有效課堂提問的策略

（一）開展啟發(fā)式語文課堂提問

很多小學(xué)語文教師只是簡單地向?qū)W生提出一些問題，并沒有考慮到這些問題本身所具有的教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生并不需要思考和分析就可以得出正確的答案。這樣一來，語文課堂提問環(huán)節(jié)也就失去了原本的價(jià)值。面對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師更需要開展啟發(fā)式語文課堂提問。通過結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)，不斷提出問題，啟發(fā)學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》一文時(shí)，首先，教師可以直接啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有誰還記得在之前學(xué)過有關(guān)于盼望的課文呢？你們能不能說一下課文的主要內(nèi)容是什么呢？”這時(shí)，有的學(xué)生可能很快就會(huì)想到那篇課文并舉手回答：“我記得那篇課文中描寫了一個(gè)女生想要穿上新雨衣的故事?！逼浯?，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“回答正確。那篇課文的主要內(nèi)容是圍繞女生的盼望展開的。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇與之相關(guān)的課文——《那個(gè)星期天》?！庇纱私沂菊Z文學(xué)習(xí)主題。最后，教師可以再次啟發(fā)學(xué)生：“大家來看一看那個(gè)星期天到底發(fā)生了什么事情呢？為什么作者要以“那個(gè)星期天”作為題目呢？”由此啟發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深刻掌握課文的內(nèi)容。

（二）開展開放式語文課堂提問

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在且有著不同興趣愛好的個(gè)體，他們看待和理解某個(gè)事物的方式和角度不同，接受和理解語文知識(shí)的能力也是不同的。正是因?yàn)檫@些不同，決定了他們將會(huì)在語文課堂上獲得不同的成長。因此，小學(xué)語文教師可以開展開放式課堂提問。這也就要求教師必須仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生，包括他們在課堂上的表現(xiàn)，或者是他們每一次考試的成績等。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出更開放的語文問題，每一個(gè)學(xué)生才能有機(jī)會(huì)在語文課堂上發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，并且真正做到創(chuàng)造自我。

比如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文時(shí)，首先，教師設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生思考文中“沒有什么，不要怕，星兒，跟我到外面去看看”這句話應(yīng)該運(yùn)用什么語氣朗讀。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度都是不一樣的，所以他們讀課文的語氣也會(huì)有所差別。這時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)說應(yīng)該緩慢地閱讀，有的學(xué)生可能會(huì)說應(yīng)該急促地朗讀等。其次，教師不必急于說學(xué)生的讀法是否正確，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀這個(gè)句子，讓學(xué)生在朗讀時(shí)將自己的語速放慢，以此來體現(xiàn)出李大釗遇到事情不慌張且淡定從容的態(tài)度。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生探究文中其他句子的讀法，以此來幫助學(xué)生更好地理解這篇課文的內(nèi)容以及所包含的情感。

（三）開展合作式語文課堂提問

很多學(xué)生通常難以融入小學(xué)語文課堂中，不會(huì)主動(dòng)舉手回答教師所提出的問題，也不會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行深入的交流。正是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上保持這種不積極參與的態(tài)度，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)難以發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值，從而阻礙了學(xué)生在語文課堂上的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以開展合作式課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。教師可以根據(jù)教材上的實(shí)際內(nèi)容，向?qū)W生提出具有一定難度但難度不太大的問題。之后，鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞著問題展開熱烈的討論。

比如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一文時(shí)，首先，教師可以做好小組的分組工作，使學(xué)生以小組的形式共同解決問題。其次，教師可以設(shè)計(jì)合作式語文課堂提問，讓小組共同分析“我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”這個(gè)句子中的兩個(gè)詞語“完全”和“徹底”是否可以去掉或者換掉？并說明原因。這時(shí)，教師不用加以干涉，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，使他們可以在討論的過程中得出正確答案。當(dāng)某個(gè)學(xué)生沒能參與到其中時(shí)，教師需上前詢問，并正確指導(dǎo)，使其形成更積極的參與態(tài)度。最后，教師可以讓學(xué)生舉手回答自己剛剛討論出的結(jié)果，并給予表揚(yáng)，以此促進(jìn)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中形成一種更積極的態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的成長具有較大的作用。

（四）開展趣味式語文課堂提問

興趣是最好的老師，若是學(xué)生未能形成較高的學(xué)習(xí)興趣，那么即使教師講解了再多的知識(shí)，學(xué)生仍然難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，甚至還會(huì)變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。面對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師可以開展趣味式課堂提問。通過豐富且有趣的問題，學(xué)生會(huì)對(duì)小學(xué)語文課程產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與和解決語文課堂提問中的每一個(gè)問題。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一文時(shí)，首先，教師開展趣味式課堂提問，讓學(xué)生嘗試描述自己同桌的外貌，以此來有效增強(qiáng)課堂提問環(huán)節(jié)的趣味性，學(xué)生紛紛開始討論同桌的外貌，學(xué)生也會(huì)在課堂提問環(huán)節(jié)中變得更加積極、更加活潑。其次，教師可以引入本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出課文中針對(duì)老班長的外貌進(jìn)行了幾次描述，分別是哪幾處，并且找出其中的不同之處。有的學(xué)生可能會(huì)說文中描述老班長背有點(diǎn)駝，有的學(xué)生可能會(huì)說文中描述老班長是四方臉等。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，使學(xué)生可以通過這些外貌的描寫而對(duì)老班長這個(gè)人物有大致的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。

（五）開展生活式語文課堂提問

眾所周知，小學(xué)語文課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系。這時(shí)，教師可以抓住這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)語文課堂提問。因此，小學(xué)語文教師可以開展生活式課堂提問。在講解一些難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的語文問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手開展思考。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的語文探究欲望和動(dòng)力，還可以讓學(xué)生在思考問題的過程中進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文課程的真正學(xué)習(xí)價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時(shí)，首先，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，直接向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有想過這樣一個(gè)問題：人的一生能活多少天呢？”由此引發(fā)學(xué)生討論。有的學(xué)生說按照八十歲來算，有的學(xué)生則說需要按照九十歲來算。其次，教師可以接著學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“那么，你們現(xiàn)在已經(jīng)活了多少天呢？在過去的日子里，你有什么印象深刻的事呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生感嘆時(shí)間的匆匆。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生在計(jì)算的過程中更加正確地認(rèn)識(shí)時(shí)間，為這篇課文的學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。最后，教師可以引入本篇課文的學(xué)習(xí)，并著重帶領(lǐng)學(xué)生讀好課文中的每一個(gè)問號(hào)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，無論是哪一種語文課堂提問方式，最終的目的都是讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率在創(chuàng)新課堂提問的基礎(chǔ)上得到快速提升。因此，小學(xué)語文教師不能只停留在傳統(tǒng)的語文課堂提問上，而是應(yīng)積極創(chuàng)新這個(gè)環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。