王建全

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中拓展式閱讀是一種使用較為廣泛的教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段（5-6年級）中閱讀教學(xué)目標(biāo)的方法。在語文學(xué)科教育中閱讀活動占據(jù)重要地位。根據(jù)新形勢下小學(xué)語文教學(xué)改革的客觀要求，需要改變閱讀的教學(xué)模式，堅(jiān)持以生為本的理念，全方位地開展拓展性閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興致，從而提升閱讀水平?；诖?，本篇文章重點(diǎn)講述小學(xué)高年級語文教學(xué)中對于拓展式閱讀的運(yùn)用，以及明確拓展式閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用意義，闡述拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

隨著我國教育事業(yè)的深入改革，小學(xué)語文教學(xué)思想和教學(xué)方法都受到了影響，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也相應(yīng)發(fā)生了改變。眾所周知，語文是我國基礎(chǔ)教育中極為重要的一部分，語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過閱讀提升感情素養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，可以通過語文閱讀學(xué)習(xí)更好地去理解課文中的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，新課程改革提出的要求主要是學(xué)生需要具備對課文的理解和感悟能力，通過對課文的感悟來加深對課文的理解。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中理解和感悟課文占據(jù)極為重要的地位[1]。所以，學(xué)校以及教師都需要重視在小學(xué)高年級語文教學(xué)中對拓展式閱讀的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠細(xì)致準(zhǔn)確地達(dá)成新課改的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。在對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)，特別要注意提升高年級學(xué)生在語言方面的積累、運(yùn)用、感悟，強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級語文教師在閱讀教學(xué)過程中，需要重視拓展式閱讀的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)手段，盡可能保證每一位學(xué)生能夠感受和體會到閱讀的魅力，從而提升綜合素養(yǎng)。

一、開展拓展式閱讀的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，需要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言思維能力，教師可以設(shè)定一個(gè)主題來對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，幫助學(xué)生愛上閱讀從而積攢多樣化的語言知識，加強(qiáng)學(xué)生的語言思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀積極性。教師舉行閱讀活動時(shí)，必須明確主題，營造輕松愉快的閱讀氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力時(shí)，可以從基礎(chǔ)的字詞、閱讀等入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)語言積累。

（二）熏陶閱讀與活躍思維

拓展性主題閱讀不是一朝一夕可以完成的，它需要長期的堅(jiān)持和努力，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中要有閱讀的身影，學(xué)生獲得豐富多彩的閱讀體驗(yàn)，閱讀的興趣才會越濃厚。閱讀給學(xué)生帶來的變化是潛移默化的，比如，四大名著能夠打開對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，《三體》能夠打開奇幻世界的大門等，在閱讀中靈活運(yùn)用感官，活躍大腦思維，自由自在地在閱讀的世界中遨游，通過情感思維來提升文化素養(yǎng)。在閱讀活動中體會到人生真諦，促進(jìn)自身的成長，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（三）拓展閱讀廣度和深度

小學(xué)高年級語文教學(xué)中教師在開展拓展式閱讀活動時(shí)需要注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在學(xué)生感覺意猶未盡時(shí)，教師可以憑借自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)有針對性地向?qū)W生推薦高質(zhì)量的課外讀物[3]。拓展性閱讀實(shí)踐活動的舉辦中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)閱讀的課外延伸和課后延伸，如課堂中講述《草船借箭》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對《三國演義》的閱讀興趣等。

二、拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）文本拓展式閱讀

1.互文對照拓展

眾所周知，文本不是孤立的，是需要很多其他的文本或者是知識緊密聯(lián)系在一起，也可以將其稱之為互文，也就是一個(gè)單獨(dú)的文本是不能實(shí)現(xiàn)自足的，一定需要和其他文本相互交叉連接，又相互參照，才能夠發(fā)揮文本作為傳播載體的作用。所以，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們由于年齡較小，對于世界的認(rèn)知不夠全面，教師在教學(xué)時(shí)不能只講解文章，而是需要和外界相聯(lián)系，通過互文閱讀的方式來增強(qiáng)學(xué)生對自然界和社會文化的認(rèn)知。如在講述《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時(shí)，教師需要向?qū)W生介紹那個(gè)時(shí)代的社會背景和圓明園的文化機(jī)制、建造歷史等，讓學(xué)生充分了解圓明園的文化背景和盛況，然后進(jìn)入《圓明園的毀滅》這一課文內(nèi)容，讓學(xué)生深刻地感受課文的意義[4]。

2.課外閱讀拓展

人們的思想在成長過程中會依賴其閱讀史，比如，人們在對事物進(jìn)行初步了解時(shí)很大一部分是從第一本識字書或者是漫畫書開始的，小學(xué)生社會經(jīng)歷少，閱讀便成為學(xué)生了解世界的重要來源。課外閱讀指導(dǎo)的方法較為多樣，如通過課外閱讀的方式來了解作者的生平、作品、寫作背景等，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、文本、作者三者之間的對話。這樣的方式能夠幫助學(xué)生掌握文本的思想內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對文本的向往。如在《石灰吟》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講述作者在創(chuàng)作文章時(shí)的心情、境遇、生平故事等寫作背景，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)涵，感受作者大無畏精神。

3.填補(bǔ)文本空式閱讀拓展

小學(xué)生具備豐富的想象力，高年級的學(xué)生對于事物的認(rèn)知是高于低年級的學(xué)生，想象力和發(fā)展空間也隨著年齡的增長而提升。這就需要有正確的引導(dǎo)拓展閱讀，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文基本功。通過文本拓展豐富課文內(nèi)容，讓課文能夠留有余地，讓學(xué)生體會到情感，感受到人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力。

（二）主題拓展式閱讀

根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好來展開閱讀活動，此種閱讀方式讓學(xué)生缺少了閱讀的目的性和針對性，而通過主題引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀的方式卻能夠提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

1.活動式主題

學(xué)校常常會圍繞節(jié)慶日、紀(jì)念日、班級建設(shè)等一系列主題開展教育活動，語文教師可以通過這些主題帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動。不僅如此，教師可以把社會事件作為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀主題，從而培養(yǎng)學(xué)生了解社會、關(guān)注生活的意識。此外，活動式主題的選擇中也需要注意學(xué)生的興趣，把學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為主題來開展課外閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，提升閱讀的效果。

2.串聯(lián)式主題

串聯(lián)式主題分為內(nèi)容串聯(lián)主題、情感串聯(lián)主題、方法串聯(lián)主題，內(nèi)容串聯(lián)主題是按照文本內(nèi)容來選擇相似的書目，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，按照學(xué)生閱讀的實(shí)際情況來展開交流分享;情感串聯(lián)主題式教師按照活動的真實(shí)需求，帶領(lǐng)學(xué)生開展拓展式閱讀活動，共同閱讀同一主題不同作家的作品，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對主題的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言和情感體驗(yàn);方法串聯(lián)主題是在課外閱讀活動中，教師可以根據(jù)寫作方法確定閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生積累知識，加強(qiáng)對寫作方法的理解，達(dá)成品味佳作、掌握寫作的目的。

3.延伸式主題

學(xué)生在閱讀完作品后并不代表閱讀結(jié)束，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟和需求進(jìn)行合理的拓展延伸，豐富學(xué)生的讀書生活，增強(qiáng)讀書感悟。延伸式閱讀主題，包括：閱讀形式的延伸，按照學(xué)生的閱讀內(nèi)容推薦相關(guān)的話劇、電影，讓學(xué)生感受到作品的內(nèi)涵;文本理解延伸，學(xué)生能夠重新編排、表演人物和事件，從而提升學(xué)生對作品的理解;實(shí)踐活動的延伸，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)文中的描述方式去了解生活、觀察生活、感悟生活[5]。

（三）遞進(jìn)拓展式閱讀

1.舉辦專題讀書會

在閱讀教學(xué)中課堂精選是重要的主體環(huán)節(jié)，而怎樣安排教學(xué)過程，選擇哪種教學(xué)方法卻存在較大差異。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文章展開美文賞析和佳句仿寫等方式，來拓展學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)作教學(xué)。在傳統(tǒng)的新課閱讀教學(xué)中，教師通常是根據(jù)字詞句段篇的順序來展開，存在程序化色彩。在新課改下需要讓學(xué)生體會到教科書編者選用文本的精彩，通過閱讀反思、佳句仿寫等方式來擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)線上自學(xué)

在閱讀教學(xué)中課外閱讀是其中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，但是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣則是一道難題。在探索拓展閱讀面、增加閱讀量、提升閱讀品味等方面能夠發(fā)現(xiàn)可以以此促進(jìn)學(xué)生展開有效閱讀。在閱讀教學(xué)事件中，可以根據(jù)教學(xué)單元來組織學(xué)生舉行專題讀書交流會，從課本精讀拓展成群文閱讀。

總而言之，在小學(xué)高年級的拓展閱讀教學(xué)中，教師需要充分掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，找到合適的教學(xué)方式展開拓展性閱讀活動，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，做好閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛金玲.拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（2）：83-84.

[2]林榮松.拓展性閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才，2020（12）：33-35.

[3]席輝.試論拓展性閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（29）：56.

[4]蘇彩霞.淺析批注式閱讀在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2020（22）：19-20.

[5]劉冀斌.拓展性閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（7）：64-65.