鄭婷婷

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動終端的普及，近年來，各種體量小卻信息量豐富的新型傳播形式逐漸在社會上掀起了“微”風潮，人們的生活、工作和社交習慣都受此影響，連基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也不例外。微課以短小精悍、傳輸便捷、主題突出等特點，成了一種新的教學(xué)輔助工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開始逐漸發(fā)揮作用。

一、借助微課自學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的翻轉(zhuǎn)，一是課堂主導(dǎo)地位的翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為強化學(xué)生的主導(dǎo)性，具體體現(xiàn)在學(xué)生自主選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式;二是課堂“教”與“學(xué)”順序的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂模式往往習慣于先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂通過將學(xué)生借助微課自主學(xué)習的環(huán)節(jié)前置，來實行先學(xué)后教。在以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標的教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式無疑是對生本理念的踐行，更有助于滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展性需求。而微課在這一過程中的作用至關(guān)重要，教師要在課前依照新知識來自主錄制或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的微課資源，以用于學(xué)生的課前自主學(xué)習。

以蘇教版六年級下“圓柱和圓錐”一章的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的立體幾何知識中相對較難的部分，涉及圓柱與圓錐的基本認識、特征、側(cè)面積、底面積、表面積和體積等知識，知識量相對較大。而且涉及三角形、矩形、圓等平面圖形的基礎(chǔ)知識，以及立方體的相關(guān)概念，綜合性比較強，對于學(xué)生的空間能力和基礎(chǔ)知識調(diào)動能力要求較高。教師可以依照各個知識要點準備相應(yīng)的微課資源，在課前發(fā)送給學(xué)生進行自學(xué)，讓學(xué)生在觀看微課的過程中聯(lián)系舊知識，形成對新知識的初步認知。翻轉(zhuǎn)課堂之所以強調(diào)翻轉(zhuǎn)，是為了讓學(xué)生通過自學(xué)來審視自己的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己認知水平范圍內(nèi)的重點、難點和疑點知識，以便于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有針對性地查漏補缺，而非“隨大流”式地進行學(xué)習。在學(xué)生借助微課完成自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師便能夠在課堂上集中于答疑解惑以及引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行二次內(nèi)化，而不必被基礎(chǔ)性知識的教學(xué)占據(jù)過多課堂時間。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，直觀呈現(xiàn)問題

不同于數(shù)學(xué)教材對數(shù)學(xué)知識的靜態(tài)呈現(xiàn)，微課融合了動畫、視頻、音頻等多元媒體形式，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的生動化展示。在實際教學(xué)中，微課的這一優(yōu)勢也常用于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)問題，特別是小學(xué)階段所接觸的數(shù)學(xué)問題，大都來自現(xiàn)實生活情境中的實際問題。在以往的教學(xué)中，教師為追求功利化教學(xué)目的常常會局限于對數(shù)學(xué)結(jié)論性知識的深耕中，忽視了與現(xiàn)實生活情境的結(jié)合，這一方面切斷了數(shù)學(xué)學(xué)科從形象到抽象、從具體問題到一般性結(jié)論的邏輯思維過程，另一方面也使數(shù)學(xué)知識更容易給學(xué)生造成復(fù)雜、抽象、難以理解的印象。所以教師要借助微課走入數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮其動態(tài)化、直觀化、生動化功能在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的作用，將抽象的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律借助真實的生活場景和應(yīng)用情境直觀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過直觀感受和直接經(jīng)驗構(gòu)建對數(shù)學(xué)的認知。

以蘇教版五年級下“圓”的教學(xué)為例，不同于小學(xué)階段所學(xué)的三角形、平行四邊形、矩形等直線型平面圖形，圓是曲線型平面圖形，無論是其直徑、半徑概念，還是周長與面積的計算，都與直線型圖形有很大不同。為便于學(xué)生理解，教師可以用微課導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)情境，如要測量一個圓形花壇外沿圍欄的長度，或者要制定一塊圓形桌面需要多少布料等，由此引入圓的相關(guān)概念及其計算方法，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的實用性和普遍性。

三、推行分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教

在小學(xué)高年級階段，隨著數(shù)學(xué)知識難度和綜合性的增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習態(tài)度的差異會得到比較集中的體現(xiàn)。在班級集體教學(xué)模式下，教師難以在有限的課堂時間內(nèi)兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，總會有部分學(xué)生跟不上課堂進度，也會有部分學(xué)生在課堂上“吃不飽”。新課標強調(diào)要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助微課達成這一要求。教師可以建立在線學(xué)習資源庫，按照章節(jié)、專題或知識要點整合微課資源，既要補全中低年級階段的微課資源，便于基礎(chǔ)較差的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行回顧;也要拓展一些與新知識相關(guān)的探究板塊，便于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠出于興趣或自我提升需要進行學(xué)習。建立微課資源庫的目的在于將數(shù)學(xué)學(xué)習過程延伸至課堂之外，使不同層次的學(xué)生皆能夠獲得相應(yīng)的收獲。

四、結(jié)語

微課兼具短視頻與網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膬?yōu)勢，也更適合信息化時代學(xué)生獲取信息，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了更多的可能性。教師要正視以微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對現(xiàn)有教學(xué)模式的影響，積極開發(fā)微課的功能與優(yōu)勢，推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著信息化方向發(fā)展。