謝知續(xù)

生活、工作中處處離不開手，手在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用也不容小視，如可用于小學(xué)低年級學(xué)生的啟蒙階段口算，中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的名數(shù)互化、間隔現(xiàn)象中的規(guī)律、求中位數(shù)等教學(xué)內(nèi)容。名數(shù)的互化學(xué)習(xí)中，學(xué)生記不清單位之間的進率，間隔現(xiàn)象中的規(guī)律和求中位數(shù)內(nèi)容又比較抽象，所以給學(xué)生解答這些問題時都帶來了困難。只要充分發(fā)揮手的記憶、教具功能，就能突破這些難點問題，并且收到事半功倍的效果。筆者通過多年的嘗試取得了一定的效果，具體作如下分析說明。

一、發(fā)揮手在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的記憶功能

小學(xué)生由于大腦儲備知識的容量有限，對繁雜的數(shù)學(xué)知識點記憶起來比較困難，手的記憶功能為幫助小學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識提供了可能。如對“年、月、日”的認識當(dāng)中，正常年份的月數(shù)大小，如果僅僅依靠記誦的方式來牢固記憶這些知識點確實需要一定的時間，然而當(dāng)教師通過手的骨骼部位演示效果就會不同，如凸起來的地方表示這個月大，而凹陷進去的地方代表這個月小。引導(dǎo)學(xué)生用手進行有效的記憶，學(xué)生便能很快地推算出某一年的哪一月大，哪一月小的問題。又如將一整年劃分為四個季節(jié)的問題，完全可以借助除大拇指以外的其他四個手指來表示，每個指頭代表一個季節(jié)，那么哪一月是哪個季節(jié)便會很清晰、明了。這些利用手開展的記憶性操作，不僅增強了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，而且讓手的記憶功能更加游戲化和神奇化，為學(xué)生記憶更多的知識提供了支撐。

二、提高手在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算功能

口算是小學(xué)生數(shù)學(xué)計算當(dāng)中常用的方法，但對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，要在熟悉加減法的基礎(chǔ)上才能快速進行，而對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生而言，普遍采用的是手算，如個位數(shù)的加減法運算當(dāng)中，學(xué)生可以巧妙地利用手指進行簡單的計算，這樣不僅便于學(xué)生計算，而且可以有效檢驗學(xué)生口算結(jié)果的正確與否。如10以內(nèi)的加法運算中，采用小數(shù)棒計算時，還需要學(xué)生找出小數(shù)棒工具進行清點，然后合在一起再數(shù)一遍，而10個手指通過左右手進行區(qū)分，便能很容易地快速計算出具體的結(jié)果，這種手算的方式將手的作用進行了有效發(fā)揮，不僅簡便而快捷，而且對學(xué)生加減法運算口訣的掌握也是一種即興訓(xùn)練，小學(xué)生的計算能力在運用手的過程中日漸提高。

三、突出手在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教具功能

教具不僅可以促進學(xué)生有效掌握知識點，而且在教學(xué)中起著重要的輔助作用，對于抽象性的數(shù)學(xué)問題，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生理解起來不容易，甚至在具體解析時有一定的困難，尤其是畫圖或者確定位置等方面的問題，這時可以巧妙地利用手的演示來解決。如筆者在講授等邊三角形時，在黑板上利用大拇指和食指畫等邊三角形，以大拇指為定點，大拇指到食指的距離為等邊三角形的邊長，從定點到其他兩個目標(biāo)點的距離相同，然后再等量出兩個目標(biāo)點之間的距離。當(dāng)兩個目標(biāo)點之間的距離與定點到目標(biāo)點的距離相同時，將三個點用直尺連接起來，就形成了一個等邊三角形。在演示畫圖的過程中順便溫習(xí)等邊三角形的定義，讓學(xué)生輕松理解等邊三角形的性質(zhì)。在這個演示過程中，手直接充當(dāng)了教具的功能。又如，在畫圓的過程中，筆者以大拇指為圓心，食指圍繞大拇指旋轉(zhuǎn)一圈構(gòu)成的圖就是一個規(guī)則的圓。簡單的動手演示，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生進一步明白了生活中處處都是數(shù)學(xué)的道理。這種充分利用手做教具的教學(xué)，也讓數(shù)學(xué)學(xué)科充滿了生活化色彩。

四、在利用手探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點的規(guī)律功能

數(shù)學(xué)教學(xué)中的規(guī)律性讓數(shù)學(xué)課堂具有了探究色彩，特別是一些圖形的變化和移動之類的數(shù)學(xué)問題，只有通過手的演示和靈活變化才能進一步探索出數(shù)學(xué)問題當(dāng)中的一般規(guī)律，如求三角形、四邊形的最大面積，確定數(shù)學(xué)問題當(dāng)中的中位數(shù)等，借助雙手組成一定的三角形、四邊形之后，在學(xué)生自主、靈活移動、變化的實踐基礎(chǔ)上，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點當(dāng)中蘊含的普遍規(guī)律。同時通過讓學(xué)生觀察圖形的變化找圖形的相似程度時，恰如其分地引入手的演示功能，可以讓學(xué)生很直觀地理解對稱軸的特點及相似圖形的特征，在自主探究理解的基礎(chǔ)上尋找普遍定律，如兩點成線與三點成面問題，將手放置在同一平面上，各個指尖就呈現(xiàn)出具體的點，而這些點又都在同一平面上，如此就詮釋了“手掌”的平面內(nèi)涵，假如手指稍微一彎曲，那么“手掌”的概念將失去定義的意義。

總之，勤于動手實踐是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求，而通過學(xué)生的參與也讓手在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用得以有效發(fā)揮，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有將教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和方法充分運用到啟智學(xué)生數(shù)學(xué)思維的動手操作訓(xùn)練中，才能進一步讓手的作用發(fā)揮更大的探究潛能，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具動手實踐意義。

參考文獻：

陳秋紅.充分發(fā)揮“手”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].小學(xué)時代（教師），2012（5）.