在這個(gè)全民閱讀的時(shí)代，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)閱讀是一件非常重要的技能。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能單方面重視學(xué)生閱讀的積極性，自身還要具備完善的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)技能。本文論述了朗讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，并重點(diǎn)探討了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中朗讀訓(xùn)練的有效方法，旨在促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供保障。

教師在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。朗讀訓(xùn)練作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要的學(xué)習(xí)方法和途徑，閱讀始終是被教育者推崇和重視的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)朗讀訓(xùn)練的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。

一、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

朗讀訓(xùn)練是個(gè)整體，朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，遵循這個(gè)原則，教學(xué)才能更好地實(shí)施。我們所說(shuō)的朗讀訓(xùn)練是個(gè)整體，不僅是指一個(gè)文章是一個(gè)整體，也指整個(gè)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程與方法是一個(gè)統(tǒng)一的整體，需要從整體的角度去計(jì)劃與實(shí)施。

首先，在朗讀中進(jìn)行理解。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中如果想要發(fā)揮較高的朗讀水平，就要求學(xué)生必須全面深入地理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確找到作者要表達(dá)的主題思想與人物感情。學(xué)生只有在準(zhǔn)確理解內(nèi)容與感情的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確控制朗讀時(shí)的語(yǔ)速、聲調(diào)、停頓。通過(guò)長(zhǎng)期的朗讀與理解，學(xué)生會(huì)積累深厚的文學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在朗讀中進(jìn)行講解。通過(guò)上一條的講解，扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)能在學(xué)生朗讀訓(xùn)練中發(fā)揮重要作用，但文學(xué)基礎(chǔ)和朗讀能力是辯證存在的，兩者互相促進(jìn)，不能替代。我們要在理解的基礎(chǔ)上還要提升自身的講解技巧，并注重本體性知識(shí)中朗讀教學(xué)能力的掌握。小學(xué)生由于年齡小，自我管理能力和自我調(diào)節(jié)能力相對(duì)缺乏，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，教師如果通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容講解或讓學(xué)生默讀的方法，容易使學(xué)生思想上“開(kāi)小差”。而朗讀訓(xùn)練在閱讀中提出了更多的要求，需要學(xué)生眼、耳、口、腦并用，并投入相應(yīng)的感情和情緒，這在無(wú)形中提高了學(xué)生的專注度，使學(xué)生收到事半功倍的閱讀效果，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的朗讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和掌握。

最后，朗讀訓(xùn)練能有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。“有感情地朗讀課文”是小學(xué)時(shí)期各個(gè)學(xué)段進(jìn)行閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)，小學(xué)生所閱讀的作品大多具有形象和情感充沛等主要特征，作者往往在文字中寄寓著豐富的思想感情，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，會(huì)跟著文章的人物、語(yǔ)言、意境等描寫(xiě)來(lái)控制朗讀時(shí)的音量，并伴隨著主人公的情感而產(chǎn)生情緒波動(dòng)，在聲情并茂的朗讀中有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生高尚品德和正確審美的過(guò)程。

二、朗讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）保證朗讀的正確性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)必須保證朗讀的正確性，將每個(gè)字的字音都讀得準(zhǔn)確、清晰，注意聲母、韻母以及音調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)到位。同時(shí)，朗讀的正確性還要做到朗讀時(shí)不添字、不落字、不顛倒句子和詞語(yǔ)等，尤其對(duì)多單字和兒化音要朗讀準(zhǔn)確。

（二）保持朗讀的流利性

無(wú)法流利朗讀是小學(xué)生在閱讀中常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這是由于學(xué)生在閱讀時(shí)還沒(méi)有辨認(rèn)清楚字詞就開(kāi)始朗讀，一旦出現(xiàn)讀錯(cuò)字、加字、落字的情況，學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤自然會(huì)出現(xiàn)中斷然后進(jìn)行改正。因此，要想學(xué)生保持朗讀時(shí)的流利性，教師要在朗讀訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生先瀏覽一遍再去閱讀，也就是擴(kuò)大學(xué)生的“視音距”，隨著學(xué)生閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生朗讀的流利度就會(huì)得到相應(yīng)的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效方法

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)文章理解能力有限，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，將書(shū)面語(yǔ)言更加有效地傳遞到學(xué)生大腦中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提升閱讀技巧，積累寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音，開(kāi)發(fā)邏輯思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，激發(fā)朗讀興趣

興趣是最大的驅(qū)動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，才能使學(xué)生的閱讀能力得到真正的提升。教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的認(rèn)識(shí)，利用朗讀的特點(diǎn)并發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，并創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的氛圍中由衷地喜歡上朗讀，提升學(xué)生的朗讀能力和閱讀水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以選取相應(yīng)的閱讀內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，小學(xué)生有著極強(qiáng)的觀察和模仿能力，教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀可以有效引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生外摹于形、內(nèi)感于心，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。教師在這一過(guò)程中還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)首x，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，這樣的朗讀環(huán)境和氛圍可以促使學(xué)生愛(ài)上朗讀、愛(ài)上閱讀。

（二）講授技巧和方法，提升朗讀能力

朗讀不單是讀者將閱讀內(nèi)容讀出來(lái)的過(guò)程，更重要的是在朗讀中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，感悟作者所表達(dá)的情感。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，首先要對(duì)朗讀的技巧和方法進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣朗讀，怎樣讀出節(jié)奏、讀出感情。一方面，在朗讀前教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀文本的主題，了解閱讀內(nèi)容中的中心思想，并對(duì)文本的創(chuàng)作背景有一定的了解，這樣學(xué)生才能更準(zhǔn)確地體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，這是朗讀前最基本的準(zhǔn)備工作。另一方面，教師要向?qū)W生講授朗讀的技巧，包括朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音、停連等。語(yǔ)氣指的是句子中想表達(dá)的意思和感情，不同的語(yǔ)氣和聲音可以傳遞不同的情境和情感;節(jié)奏能夠很好地體現(xiàn)出文本的輕重緩急，準(zhǔn)確的節(jié)奏把控可以更好地體現(xiàn)和表達(dá)文本的跌宕起伏;重音就是在朗讀時(shí)需要突出的音節(jié)或詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)這一音節(jié)或詞語(yǔ)的重要性;停連則是指朗讀時(shí)聲音的停頓和連貫，根據(jù)不同的語(yǔ)句意境在正確的位置停連，達(dá)到提升整體朗讀效果的目的。教師有必要將以上方法和技巧講授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)朗讀有正確和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，這樣才能快速提升學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量和效率的整體提升。

（三）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，豐富朗讀體驗(yàn)

情境教學(xué)法是教學(xué)中比較常見(jiàn)、有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的朗讀情境，使學(xué)生如身臨其境般地深刻理解和體會(huì)文本的意境以及作者所表達(dá)的情感，這樣的朗讀才更動(dòng)人、更出彩。比如，針對(duì)部編版五年級(jí)《圓明園的毀滅》一文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，將昔日輝煌燦爛的圓明園呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將文字變成形象的畫(huà)面，然后再向?qū)W生播放遭八國(guó)聯(lián)軍焚毀后的圓明園，圓明園由盛到衰的轉(zhuǎn)變使學(xué)生感受到中華民族園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華已不復(fù)存在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的痛惜之感，以及對(duì)侵略者的痛恨之情。情境教學(xué)推動(dòng)學(xué)生朗讀情感的進(jìn)一步升華，讓學(xué)生在朗讀中的感情更為真切和具體。

（四）開(kāi)展豐富的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生朗讀的主體地位

核心素養(yǎng)大背景下，教師的朗讀訓(xùn)練不僅要關(guān)注學(xué)生的朗讀效果，而且要注重學(xué)生的朗讀過(guò)程和朗讀的參與性，真正發(fā)揮學(xué)生朗讀的主體地位。教師可以根據(jù)小學(xué)生想象力豐富、愛(ài)動(dòng)好學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多樣的朗讀實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)主題和范圍，讓學(xué)生自主查找資料和確定朗讀素材，并去探尋作者的創(chuàng)作背景和文本所傳達(dá)的情感，同時(shí)運(yùn)用朗讀技巧和方法，注入自己的感情參與到朗讀比賽中。有效的實(shí)踐活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生在朗讀中的參與性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。

綜上所述，朗讀訓(xùn)練作為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要途徑，教師要加強(qiáng)對(duì)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要作用的認(rèn)識(shí)，遵守朗讀訓(xùn)練時(shí)的注意事項(xiàng)，運(yùn)用行之有效的方法策略，從全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：韓美芳（1970—），女，漢族，山東東營(yíng)人，大學(xué)本科，就職于山東省東營(yíng)市勝利第五中學(xué)，中級(jí)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。