在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教學強調(diào)培養(yǎng)學生的計算能力、思辨能力、空間想象能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。其中，計算能力顯得尤為重要，因為計算能力教學貫穿數(shù)學教學的全過程，可以說計算能力就是學習小學數(shù)學的基礎，沒有好的計算能力，就無從談數(shù)學學習的準確性和嚴謹性，更無法完成后續(xù)公式、方程、各項應用題的解析。所以，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的計算能力是一項非常重要的教學任務。

小學數(shù)學教學中存在各種各樣的計算題。實際上，每種計算問題都會涉及多種數(shù)學知識，如應該使用哪個數(shù)學概念、哪個數(shù)學定律和哪種計算公式等，學生要想得到正確的計算結果，必須深入理解、充分掌握和熟練應用相關的數(shù)學理論和數(shù)學技能，有一定的計算能力，才可能做各種類型數(shù)學題都游刃有余。因此，提高小學生的數(shù)學計算能力是學好數(shù)學等學科的重要保證和基本前提。

一、提升小學生數(shù)學計算能力的意義

在數(shù)學知識框架中，數(shù)字與計算是最基本、最重要的元素，也是在日常生活中被人們應用最多的知識。計算能力作為一種需要掌握的基本數(shù)學技能，貫穿小學數(shù)學教學的全過程，學生的計算能力直接影響了其學習數(shù)學的質量。但在目前的小學數(shù)學教學中，有一部分學生在計算方面顯示出水平較差、計算速度慢、計算能力不高的窘?jīng)r，這在一定程度上導致學生取得不太理想的數(shù)學成績，甚至導致部分小學生因為計算問題逐漸對數(shù)學學習失去興趣。因此，在現(xiàn)階段注重對學生計算能力的培養(yǎng)和提高尤為重要。

二、小學數(shù)學教學中提升計算能力的策略

（一）激發(fā)學生學習數(shù)學計算的興趣與熱情

小學生因為年齡小，性格活潑好動，容易出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，因此培養(yǎng)數(shù)學學習興趣將會使小學生數(shù)學學習事半功倍，唯有充分激發(fā)小學生對數(shù)學計算學習的興趣，才能使他們更積極、更愿意、更主動地參與到數(shù)學計算中，從而掌握一定的計算方法和計算能力。在教學的過程中，小學數(shù)學教師可以根據(jù)現(xiàn)有資源運用多種教學方式。

比如，可以介紹一些關于數(shù)學的小故事，《曹沖稱象》就是利用簡單的數(shù)學原理獲得象的重量。教師可以結合小學生的特點，告訴學生稱象的道理，雖然小學生不知道阿基米德原理，但是同等重量的大象和同等重量的石頭，在船上下沉到水里的道理學生還是能夠理解的，通過“講小故事”的數(shù)學教學方式，既活躍了數(shù)學課堂氣氛，又調(diào)動了學生學習的積極性，教師可以結合石頭、大象的圖片進行視覺計算、聽力計算，也可以找到一些小物品，同等重量的小碎石、同等重量的水果，用浮板放在水中觀察，繼而增強學生的參與感，提高學生對數(shù)學計算的興趣。

又如，運用游戲可以提高學生對數(shù)字的理解及運用。在數(shù)學中應用各種各樣的計算公式和運算符號，可以提高學生對數(shù)學的敏感性。通常，傳統(tǒng)的教學方法是通過不斷的計算來提高學生的計算能力，其枯燥性導致學生不愛學習數(shù)學，也不愿進行計算。將游戲應用在數(shù)學教學中，符合小學生貪玩好動的生理特性，使小學生可以在游戲的過程中感受學習數(shù)學的奧妙，從而進一步激發(fā)其學習數(shù)學的興趣。

在學生學習加法的時候，教師可以進行分組學習法，將所有學生分為A、B兩組，教師任意說出一個數(shù)字，需要兩組學生配合站起，站起來的人數(shù)總和為教師說出的數(shù)字。比如，教師可以出題目“12”，A組任意站起來9人，B組站起來3人，人數(shù)總和等于12，這樣“9+3=12”的教學就完成了，同理，教學減法的時候教師也可以運用此方法。通過此游戲不僅可以調(diào)動學生的思考能力，讓每個學生都處于思考的狀態(tài)，而且還能提高小學生對數(shù)學加減法的計算反應能力。

（二）創(chuàng)設生動的教學情境，提升學生的計算主動性

小學數(shù)學教師必須根據(jù)學生的年齡和心理特點，靈活地采用教學策略，有意識地為學生創(chuàng)設具體而生動的情境，要讓學生真正參與到課堂中，使學生能夠有主動學習和主動提高計算能力的欲望。例如，在“大數(shù)加減法”的教學中，學生容易將567-199寫成567-200-1進行錯誤的計算，而老師為了糾正學生錯誤的認知，可以創(chuàng)設這樣的教學情境：老師去商店買了一件199元的衣服，而口袋里有567元，那么老師買衣服后還剩多少錢？同學們會想到199元的衣服，老師先拿出兩張100元，售貨員就會找回1元。這時，算式變成：567-199=567-

200+1=367+1=368。這種簡單的計算方法可以幫助學生改變認知習慣，從而在學習中突破教學難點，學生也會對相關的知識和技能有更深的理解和掌握。

此外，運用情境教學法還可以活躍課堂氣氛，幫助學生愉快地學習，從而快速提高他們的數(shù)學計算能力。例如，教師可以根據(jù)實際情況和需要教學的內(nèi)容創(chuàng)設一個情境：在一個農(nóng)場養(yǎng)殖基地，有三種圈：小圈可以養(yǎng)三只羊，大圈可以養(yǎng)五只羊，中圈可以養(yǎng)四只羊，農(nóng)場有兩個大圈、三個小圈、一個中圈。這個農(nóng)場可以養(yǎng)多少只羊？創(chuàng)設這種問題情境可以充分調(diào)動學生的思維和想象力，使他們充分融入情境，進而提高計算速度。

（三）加強生活及實物的演示教學，提升學生的計算能力

小學數(shù)學教師應加大實物示范教學范圍，幫助學生積累經(jīng)驗，構建數(shù)學框架，從而提高其計算能力并培養(yǎng)其數(shù)學意識。例如，在教學“減法的初步認知”時，教師可以先了解學生喜歡哪種水果并提前準備這種水果，在課堂上教師可以引導學生設置實例問答，考驗學生在給他們分完水果后還剩下多少水果，然后如何用數(shù)學運算來表示。教師通過這種方法可以幫助學生理解減法的概念。在課堂上通過使用貼近生活、趣味性強的教學方法，來引導學生建立數(shù)學理念，在掌握知識的基礎上提高計算能力。在實際生活中，數(shù)學計算問題隨處可見，這些計算問題都可以幫助學生提高他們的計算能力。學生更愿意主動地為他們生活中遇到的問題找到合適的解決辦法。通過教師對學生的認真觀察，不僅可以讓學生在教學中充分利用所學知識，而且還可以進一步提高學生對數(shù)學計算的興趣。

例如，在“兩點間距離公式”的教學中，可以通過多次計算得出兩點間直線最短的結論。首先，教師對學生回家的路線進行設計，讓幾位學生以恒定的速度行走，最后計算時間，第二天回到學校進行比較，發(fā)現(xiàn)直線回家的學生用的時間最短。通過對學生學習效果的分析，我們發(fā)現(xiàn)學生采用此種方式能夠對公式理解得更透徹和記憶得更加牢固，而且還會舉一反三地將其應用到數(shù)學計算的其他方面。透過實驗可以看出，學生的數(shù)學邏輯能力和自主解決問題能力都得到很大的提高，對數(shù)學公式的理解也會更加深入。

（四）巧妙運用數(shù)學計算技巧，從而提升學生計算能力

教和學的過程就是提升技術和知識的過程。在小學生數(shù)學教學過程中，教師應結合學生的學習水平和掌握知識的程度，游刃有余地設計教學方案，既要用發(fā)展的眼光充分考慮到學生興趣的培養(yǎng)，還應該采用科學有效的教學方法，提高學生的解題能力。比如，在50×50=2500的計算中，數(shù)字可以寫成5×5的形式，計算結束時加上兩個零，即2500。通過使用這種技巧型的計算，提高了計算速度。通常，編口訣可以提高數(shù)學計算的速度。在數(shù)學學習中，學生會接觸到多種計算公式，通過有效地運用計算公式可以明顯提高學生的計算速度。教師在教學過程中還可以總結計算中的規(guī)律，編制一些口訣供學生計算使用。例如，在“兩位數(shù)乘法”的教學中，可以使用“100和0”的原理將一個數(shù)寫成100或0，然后用這個數(shù)減去差數(shù)形成加法或減法運算，將另一個數(shù)乘以或除以，最后進行加減運算。給學生的例子是“99×24=？49×29=？”并鼓勵他們使用上述方法計算結果。例如，99×24=216，即（100-1）×24=240-24=216，通過多次練習，學生已經(jīng)掌握了該方法的規(guī)律，對于同樣規(guī)則的題型可以快速計算，將復雜問題簡單化。

通過使用編口訣的方式和以往常用的做作業(yè)方法比較發(fā)現(xiàn)，在相同的題量下，編口訣的計算速度提高了很多。小學教育的教學方法對學生今后初中、高中的學習習慣和思維習慣有很重要的影響，因此，小學數(shù)學教師要重視這個問題，作為學生的啟蒙者，應采取優(yōu)質的教學方法和手段來提高學生的計算能力。

總而言之，提高學生的計算能力是一項長期的工作，需要在長期的教學過程中逐步培養(yǎng)。小學數(shù)學教師應與時俱進，不斷轉換教學理念，完善教學方式，運用靈活有效的教學方案，使學生愛上數(shù)學，使學生愿意自主地投入數(shù)學計算的學習中來，為自己的數(shù)學學習打下堅實的基礎，進而提高自己的整體數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。在小學階段培養(yǎng)小學生數(shù)學計算方面的能力，可以實現(xiàn)后期中學階段數(shù)理化方向的整合與交叉。小學教師教學的過程中需要從宏觀角度與微觀角度出發(fā)，把握其影響因素，分析其發(fā)展階段，為學生將來的升學和成長奠定根基。

作者簡介：楊明（1974—），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育。